《說“木葉”》說課稿《說“木葉”》說課稿「篇一」基于以上分析，確定本文的教學目的是：1、理解中國古代詩歌中木葉意象的意蘊；2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質；3、培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。教學重難點為運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐。教學步驟：一、導入新課唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。同學們知道這里的落木是什么意思嗎？（學生明確落木即落葉之意后）那杜甫為什么不說無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾來呢？木與葉有何區別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說木葉》來解開這個迷吧。二、整體感知把握全文（以尋疑---追答悟理為線來理解全文）1、四人一組討論尋找你認為能表現文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。2、以小組為單位追尋上述問題的答案。問題設計：（1）詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外的滋味。從課文看，木與樹的意味有什么異同?探究學習：按照字面的解釋，木就是樹，木本植物的通稱。而木作為樹的概念的同時，卻具有著一般木頭木料木板等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把葉排斥到木的疏朗的形象以外去，這樣，木也就給人以落葉之感。而樹呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與葉都能給人以密密層層濃陰的聯想。（2）課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的樹葉與木葉、木葉與落葉有怎樣不同的意味?探究學習：樹葉，樹與葉的形象之間不但不相排斥，而且是十分致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而木葉，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。木葉是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。木葉是木與葉的統一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而落葉，則比木葉還更顯得空闊，它連葉這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。（3）第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了木在形象上具有哪些藝術特征?探究學習：木在形象上有兩個藝術特征：其一，木比樹更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；其二，木不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來木所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。（4）課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為說木葉，若改為談談詩歌語言的暗示性，你以為如何?探究學習：標題若擬為談談詩歌語言的暗示性，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬為說木葉，文章選取古詩中的木葉意象作為論題，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關木葉詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發微，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。說木葉的擬題應該是本文的一個亮點。（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于木葉的詩句，揣摩一下這對于闡發道理起了怎樣的作用。探究學習：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據；三是調節文氣，更增添了文章的文化內涵。3、從課文看，木與樹的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理《說“木葉”》說課稿「篇二」一、依據教學大綱要求與學生的實際情況制定了以下教學目標：1、知識目標：學習古代詩歌語言富于暗示的特點，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。并積累古詩句。2、能力目標：能運用本課所學知識及獲得的方法分析詩歌同類現象。3、情感目標：借助在品味詩句時的審美體驗，喚起學生對古代文化的熱愛。二、本文的教學重點就定為1、走進課文，引導學生品味作者引用的詩文，準確體察語言的富于暗示的特點，來解讀詩歌語言的內涵和意境。2、走出課文，淡化教材，引入課外同類文學現象，讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，只把教材做為一個例子。本課教材的淡化體現為課外的內容將要占到課時的一半。三、本文的課時為1課時四、教學方法為：歸納總結，討論交流，拓展延伸教學流程：一、導語：我設計的導語是：“裊裊兮秋風，洞庭兮木葉下”“亭皋木葉下，隴首秋云飛”“九月寒砧催木葉，十年征戍遼陽”“無邊落木蕭蕭下，不見長江滾滾來”……眾多名句，為何如此青睞木葉呢?什么是“木葉”呢，由木葉又可嗅出怎樣的氣息呢?此導語在于用書中優美的詩句入題，創造一種美的意境，再進行設疑，引起學生閱讀的興趣。二、第二個環節是提出問題，確定學習重點。課前學生做過預習，就提出的問題采用先宏觀，后微觀的方式，這樣便于學生先把握住文章的大方向，再在細枝末節上去深入地求證、印證中心，進而對課文有個準確的理解。宏觀問題是：1、作者發現了一個文學現象，是什么。中國詩歌語言富于暗示性2、文章題目為“說木葉”，為了說得有序，說得深透，本文采用了句首標義法，每段開頭都用一句話領起下文，容易讓讀者把握“說”的要領。請默讀全文，抓住一些關鍵語句，理清文章結構。1-3段：“木葉”為詩人所鐘愛。4-6段：“木”被人喜歡的兩個原因7段：總結經過四個到六個學生的回答，教師加以總結。這樣處理教材可以練習學生的抽象概括能力，讓他們能夠高屋建瓴地來把握文章，提綱挈領，切中肯綮。微觀問題是:1、我們可以看出“木葉”與“樹葉”相比，有兩個藝術特征，請大家在文章中找出來。(1)木葉，本身就含有落葉的因素。(2)木，不但讓人想起樹干，還能讓人想到木的顏色。2、這兩個藝術特征，誰能用課文中的一個3字詞語概括一下?暗示性3、我們大家一起把眼睛閉起來，想象一下“木葉”給我們的暗示，(輕念)斑白的樹干、枯黃欲落的樹葉、冷風中瑟瑟飄零……為什么“木葉”是那么突出地成為詩人們筆下鐘愛的形象?現在你明白了么?因為“木”有“疏朗”和“枯黃”的暗示內涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。最后布置作業。在課件中展示松、竹、月“烏(鴉)”“昏鴉”“寒鴉”“輕舟”“孤舟”“扁舟”等意象，讓學生任選一個意象，課下搜集幾首詩寫成一篇小文章，談這個意象的藝術特征(相同或不同)。這個環節想對本課知識進行強化，也是對本課知識的檢驗。最后這兩個環節是在運用斯金納的強化律，對學習行為進行及時強化。《說“木葉”》說課稿「篇三」一、說教材《說木葉》這篇課文選自高中語文第5冊第3單元，必修五第三單元是必修五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，學習本單元，在把握文章基本觀點的基礎上，還可以引導學生參照選文的寫法，試著對自己熟悉的作品做一點分析和評論。同時，因為本單元課文不同與以往學習的文學作品，都是論說性的，一次在閱讀方法上應該給與學生必要的指導。《說“木葉”》著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發展為“落木”的原因，從而闡發了古典詩歌語言富于暗示性的特質。本文內容比較單純集中，圍繞古詩中的意象“木葉”深入到“木”的藝術特征，談詩歌的精微之處的表達效果，由此看出本文思路比較清晰。依據教學大綱要求與學生的實際情況制定了以下教學目標：知識目標：1、了解文章內容，弄清文章由“木葉”所闡述的詩歌語言暗示性理論；（重難點）2、積累古詩詞句；能力目標：1、培養學生抓住關鍵句，整體把握文章的能力；2、利用詩歌語言暗示性的特點，提高學生鑒賞古代詩歌的能力；情感態度價值觀目標：借助品味詩句的審美體驗，體會我國古詩詞優美的意蘊，喚起學生對古代文化的熱愛。二、說學生高中學生閱讀的文藝評論并不多，加上文藝評論本身抽象難懂，學生可能會產生畏難心理，對課文不感興趣，讀不下去，或者雖能讀下去但只是蜻蜓點水，走與觀花而已，難以抓住重點。針對學生實際情況，在教學中，應注意激發學生興趣，對學生感到難懂的地方進行重點講解，將文章講透。三、說教法：整體把握——重點研讀——拓展延伸——課堂訓練四、說教學過程1、感知文本，把握字詞。目的：積累字詞，掃清文字障礙。2、初步感知課文2、整體把握文本，弄清文章由“木葉”所闡述的詩歌語言暗示性理論。安排以下一些環節——這些環節意在突出落實重點（一）、速讀1-3段，簡說下列問題：（略說）1、第1段中心句？（舉三個例子說明了什么？）2、第2段中心句？（對“木葉”和“樹葉”兩個詞，古詩人多用哪個？）3、第3段，說明“從木葉發展到落木，關鍵在木字。然后，用哪句話“啟下”？明確：1、屈原以后，“木葉”成為詩人們筆下鐘愛的形象。2、古代詩人有一個現象：多用“木葉”，而不用“樹葉”。3、尾句“我們就不得不先來分析一下木字”起到了啟示下文的作用。小結：可見，前三段只是一個“引子”，下面的文字才是正題，是課文重點。（二）、速讀第7段，回答問題：（略說）思考：作者在這里得出了什么樣的結論？明確：“木”與“樹”，在概念上相差無幾，可是，在藝術形象上一字千里。思考：作者為什么這樣說呢？顯然，這就需要解讀4、5、6段。（三）、研討4-6段，回答下列五個問題：（詳說，此處為重點、難點）1、“木”的第一個藝術特征？結合段中例子，發揮想象，深入理解之。2、“木”的第二個藝術特征？結合段中例子，發揮想象，深入理解之。3、作者論述“木”的兩個藝術特征，目的是什么？（這三段的中心句？）4、前三段“引子”中說，古代詩人多用“木葉”而不用“樹葉”；第7段又說，“木”與“樹”在藝術形象上一字千里；而4、5、6這三段又是解說原因的。那么，你認為解說清楚了嗎？用自己的話解說之。5、課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為“說木葉”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何？為什么？明確以上問題：1、“高樹”則飽滿，“高木”則空闊。“木”本身就含有一個落葉的因素，這是“木”的第一個藝術特征。2、“木”有暗示的顏色性，“木葉”有落葉的微黃與干燥之感，帶來了疏朗的清秋氣息。這是“木”的第二個藝術特征。3、中心句是：詩歌語言具有暗示性（在概念〈詞句〉之后，有言外之意。）4、“木”與“樹”，一字千里。古代詩人之所以多用“木葉”而不用“樹葉”，是因為：“木”本身就含有落葉的因素，而且“木葉”能讓人感受到落葉的微黃與干燥，這樣，讀者在讀到“木葉”的詩句時，就能自然而然地聯想到空闊、疏朗、冷清、蕭瑟的秋天氣息，它有衰敗飄零之感，有離人的嘆息，有游子的漂泊之意……“自古文人多悲秋”也。——這就是作者所說的“詩歌語言的暗示性理論”！5、不好。a、全文以“木葉”作為引論、立論和結論的依據并貫穿全文，以“說木葉”為題，體現了作者的行文思路。b、以“說木葉”為題并以此作為立論的依據，使較為抽象的文藝理論得到了深入淺出的闡述。c、以“木葉”具有暗示性，來闡釋古代詩歌語言具有暗示性，有小中見大的藝術效果。三、運用“詩歌語言的暗示性理論”探討文本中詩句——本環節意在突破難點1、詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而有修啟發性的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在在的力量，把這些潛在的力量與概念中的意義詩歌語言交織組合起來，成為豐富多彩一言難盡的言說。2、根據意象特征，分析其意象在文本詩句中的特點木：空闊黃色樹：飽滿綠色秋月照層嶺，寒風掃高木——空闊黃色高樹多悲風，海水揚其波——飽滿綠色裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下——飄零透些微黃美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。——飽含水份，繁密靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人。——微黃但不干燥，無飄零之意木葉的形象：疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。這卻又正是那《九歌》中湘夫人的性格形象。小結：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品味言內的意思，而且要品味言外意味。四、拓展延伸概括下列詩句中意象“月”的暗示性：1、月出驚山鳥，時鳴春澗中。--王維《鳥鳴澗》2、露從今夜白，月是故鄉明。--杜甫《月夜憶舍弟》3、今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。--柳永《雨霖鈴》答案：1、渲染清幽的氣氛，烘托悠閑自在的心情。2、寄托離別、相思、懷鄉的情感。3、表達廣義的哀思，是詩人失意人生的寫照，是詩人對自然、人生、社會的思考。五、作業分別找出文中關于樹、葉、木葉、落木的詩句，并體會各句詩描繪的是什么季節的景物。附參考答案：木葉：秋裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。《九歌》屈原洞庭始波，木葉微脫。《月賦》謝莊木葉下，江波連，秋月照浦月歇山。《臨江王節士歌》陸厥秋風吹木葉，還似洞庭波。《渡河北王褒擬古》陶淵明亭皋木葉下，隴首秋云飛。《搗衣詩》柳惲九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。《古意》沈全期樹：春、夏后皇嘉樹，橘徠服兮。《橘頌》屈原桂樹叢生兮山之幽。《招隱士》淮南小山庭中有奇樹，綠葉發華滋。《古詩十九首庭中有奇樹》高樹多悲風，海水揚其波。《野田黃雀行》曹植午陰嘉樹清圓。《滿庭芳》周邦彥葉：春、夏葉密鳥飛礙，風輕花落遲。《折楊柳》蕭綱皎皎云間月，灼灼葉中華。《擬古》陶淵明美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。《美女篇》曹植靜夜四無鄰，荒居舊業貧，雨中黃葉樹，燈下白頭人。《喜外盧綸見宿》司空曙日暮風吹，葉落依枝。《青溪小姑歌》吳均落木：深秋無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。《登高》杜甫辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。《哀江南賦》庚信秋月照層嶺，寒風掃高木。《答柳惲》吳均《說“木葉”》說課稿「篇四」各位評委老師上午好，我今天說課的題目是《說“木葉”》，下面我將從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面來對本課進行說明。一、說教材《說“木葉”》是人教版高二第三單元的第二篇課文，該單元主要探討藝術表現的語言形式或探討某種美學現象。《說“木葉”》這篇文章主要通過分析中國古典詩歌中用“木葉”而不用“樹葉”，又由木葉發展為落木，闡述古典詩歌語言具有暗示性的特征，本文思路比較清晰。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的三維目標確定為：1、品味文中詩句，理解古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；比較“（落）木（葉）”與“樹（葉）”的不同，把握“木”在形象上的藝術特征。2、了解詩歌語言具有暗示性的特點，明確本文的寫作目的。3、初步培養學生感悟詩歌中意象所表現出的豐富意蘊，提高詩歌的閱讀欣賞能力。由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：1、重點：品味文中詩句意蘊，比較“木”與“樹”“葉”的不同，從而把握“木”在形象上的藝術特征。因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：2、難點：了解詩歌語言具有暗示性的特點，運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌意象品味練習。二、說教法學法科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法和提問法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用；點撥法可以讓學生展開聯想，拓展思路；提問法可以逐步引導，逐漸深入。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。三、說教學過程為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。環節1：導入新課，我設計的導語是從現實生活引發聯想，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。環節2：文本探究，重點突破。通過比較“木”與“樹”“葉”的不同，得出文章的主旨是講詩歌語言的暗示性問題。環節3：整體感知，了解全文結構，梳理作者的行文思路。環節4：拓展延伸，拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。環節5：課后作業，一節好課的結束應該是學生課外閱讀的開始。我布置的課外作業是1、搜集有關含“梅”意象的古典詩詞。2、在班上進行交流。3、認真品味欣賞，就自己所得談談感悟，寫篇小作文，學以致用。四、說板書設計好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行