緒論1.1研究背景2018年《普通高中地理課程標準（2017年版）》的頒布，使得地理學科的功能定位更加明確，這份標準要求高中地理課程能夠培養學生地理學科核心素養，使學生強化人類與環境協調發展的觀念，從而使學生提升地理學科方面的專業知識和關鍵的能力[1]。基于改革趨勢，如何培養學生的地理學科核心素養成為高中地理教師首要解決的問題。通過情景化教學在高中地理課堂教學中的應用設計，來培養學生的地理核心素養。這就要求教師可以緊密聯系真實的生活和社會實際，通過創設地理的教學情景來激發學生對地理的學習興趣，引導學生探究地理知識，發掘情景化教學學習樂趣。1.2研究意義通過引入生動且鮮活的情景進入課堂，提高學生的地理學習興趣，有利于地理綜合思維能力的形成；借助情景化教學真正成功的讓學生作為自主學習、沉浸學習和深度學習的主體，提高學生的學習主動性。在高中地理教學中將情景化教學與高中地理課程內容相結合，改變傳統的教學模式，推進新課程改革和課程目標的實現。隨著互聯網的發展，情景化教學可將網絡資源中的圖像、音頻和視頻資源引入地理課堂，豐富高中地理課堂教學內容，實現教學資源共享，完善情景化教學內容有助于地理教材的設計與整合，提高課堂教學效率。1.3國內外研究現狀1.3.1國外研究現狀情景化教學在古希臘時期就有類似的應用，例如古希臘的教育家蘇格拉底的“產婆術”，這種教學方法的內容和方式與情景化教學中的問題情景教學法十分相似，都是通過引導學生進入問題最終解決問題[2]。到現代，情景化教學相關的理論不斷豐富和完善，美國教育家約翰·杜威認為在社會脈絡中的個人的生命以一種教育方式推動了人們在情景化教學中的全面發展[3]。19世紀，英國的斯賓塞主張教育是為了完美的生活而準備的，重視教育和生活的關系。[4]。以上理論為情景教學的發展奠定了堅實的基礎，屬于情景化教學的萌芽階段。美國地理課程標準重視情景化教學，并將情景化教學大范圍的應用到高中地理教學中[5]。總的來說，西方國家較早的將情景化教學應用在高中地理教學中。1.3.2國內研究現狀在我國，情景化教學應用歷史悠久。孔子主張“相機教學”，其含義是要在教學過程中把握時機、運用情景對學生進行教學。而歷史上記載的“孟母三遷”和“斷織教子”的故事，說明了我國早在西漢時期就在教學中運用情景化教學[6]。到了現代，我國最早提出情景化教學理論的是李吉林老師，她將情景總結為：“實體情景、模擬情景、語表情景、想象情景及推理情景”[7]。隨著社會經濟和教育事業的發展，我國在情景化教學領域不斷進步。賀中元對現階段情景學習理論的研究成果進行了相關的總結和補充[8]。萬昌田提出了創設的教學情景的要求，他認為教學情景具有生活化、問題化、操作化、民主化的特點并根據進行地理教學[9]。隨著高中新課改的不斷深入和地理課程標準的不斷變化，將情景化教學應用到高中地理教學中成為地理教學發展的新趨勢。新課改對教師和學生都有較高要求，而情景化教學在高中地理教學中的運用能夠體現這些教學要求和課程理念[10]。綜上，我國的情景化教學的應用起步較晚，理論依據發展不完善，多借鑒于國外的理論和經驗，但我國情景化教學的應用發展前景廣闊，理論研究更加新穎具有創造性，為情景化教學的應用實踐奠定了良好的理論基礎，目前我國情景化教學的研究現狀發展突飛猛進。1.4研究內容本論文的研究內容主要是在新課程改革的背景下，通過對高中地理必修一中《自然界的水循環》和《河流地貌的發育》的課程采用情景化教學的教學方式，來探討情景化教學應用于高中地理課堂的可行性和成效。提高情景化教學方法與高中地理課堂相結合的教學質量。通過對《自然界的水循環》和《河流地貌的發育》課程進行情景化教學實踐，分析該教學模式的優劣之處，對不足的地方提出建議，為高中地理情景化教學的模式提供更多的教學案例和操作經驗。1.5研究方法本文采用了文獻研究分析法、調查問卷法和教育實踐法。首先采用文獻研究分析法。通過閱讀國內外對情景化教學的研究資料，分析高中地理情景化教學應用的研究現狀，梳理情景化教學提出的背景、界定情景化教學含義，發現高中地理情景化教學實踐過程中的優勢并夯實理論基礎。其次通過調查問卷法和訪談法。對學生開展問卷調查，了解同學們之前在課堂上情景化教學情況，以及了解高中地理情景化教學后的教學效果，并對結果進行整理和分析。編制訪談提綱，訪談高中的地理老師，了解情景化教學在高中地理課堂應用的實際情況以及對高中地理情景化教學的觀點與看法。最后運用教育實踐法。立足于研究對象和實踐教學，通過教學前與教學后學生后的變化，找到適合學生發展并且能實現“知識傳授”與“價值引領”有機結合的教學設計方案，進行教學實踐。2概念界定與理論基礎概述2.1相關概念界定2.1.1情景“情景”的基本解釋有兩種，分別是感情與景色，情形與景象。情景在進行溝通交流是必不可少的前提條件，而情景的構成需要心理層面中情感上的共鳴和感官層面上視、聽、觸、嗅的感受，聲臨其境來到現實場景中[11]。因此，將引入情景進行情景化教學時，要使學生感受到豐富、生動、形象的場景。2.1.2情景化教學情景化教學是指通過一系列手段創設出符合教學內容的場景或情景。情景化教學具有針對性和趣味性的特點。教師可以通過播放視頻、展示圖片、分析詩句等等眾多方式來創設教學情景。通過情景的渲染，營造出特有的課堂氛圍，提高學生對地理的學習興趣，發掘學生對地理知識的探求精神，同時通過振奮學生學習的情緒，提高課堂的教學效率。2.2理論基礎2.2.1建構主義理論建構主義的核心觀點是“個體知識的獲得是客觀與主觀的統一過程”。因此，教師傳授知識和學生學習知識的重點在于學生要運用主觀能動性來建構體系知識，并且學習過程中的各種情景必須對學生所學內容的意義建構有一定的促進作用[12]。為此，教師進行情景化教學設計時要創設有利學生主動建構知識的學習情景。2.2.2情景認知理論情景認知理論是進行情景化教學的一個理論基礎。該理論認為個體對認知活動有動力、強化、調節等至少三方面的作用[12]。因此，在高中地理課堂運用情景化教學時，要最大限度地提高學生的學習興趣和積極性。情景認知理論認為學生在進行學習時與周圍環境是相互影響，共同進步的。因此環境的刺激是對學生學習有這重要的研究意義[13]。因此，在教學中要為學生提供盡量真實的情境和活動，來反映在現實生活中的應用情況，促進學生學習。2.2.3人本主義理論人本主義心理學主張應在課堂教學中進行心理引導情景的設置，包括情感和態度的引導、動機引導、理想和價值觀的引導。學生為學習活動中的主體，而教師作為學生學習的引領者，為學生學習活動提供各種資源與手段，設立良好教學情景[14]。運用人本主義學習理論來指導地理教學，能夠有效落實地理核心素養的培養目標，從而促進個體的全面發展[15]。綜上，在高中地理教學中運用情景化教學時，創設情景要發揮學生的個性，使學生在已有的地理基礎上自主解決問題，通過合作探究將課本知識與具體實例相結合，體現新課標的改革發展趨勢。3高中地理情景化教學學情分析3.1高中地理情景化教學學情現狀3.1.1學生調查問卷本次問卷對象為欽州市第四中學高一學生，問卷共80份，回收率100%，有效率100%。學生問卷調查主要針對為以下三方面：學生對地理情景化教學的認知及態度、對地理情景化教學運用效果評價以及對地理教師情景化教學運用情況三個維度的把握情況。學生問卷問題見表3.1(調查問卷見附錄A)。表3.1學生問卷問題問卷各部分序號調查內容學生對地理情景化教學的態度2是否喜歡老師創設地理情景進行課堂教學4地理情景對學生學習的好處15學生通過地理情景化教學希望提高的能力情景化教學的效果7進行情景化教學時學生的表現8情景化教學是否運用到教學重難點中學生對情景化教學傾向12教師常創設的情景化教學13學生喜歡的情景化教學3.1.2教師訪談問卷本次訪談對象包括欽州市第四中學地理教師4人，高一教師3人，高二教師1人。教師訪談是通過在欽州市第四中學進行教育實習訪談完成，針對調查的目的，教師訪談主要是圍繞情景化教學法在高中地理課堂中的運用現狀和在教學實踐中產生的問題。共4道訪談題，教師訪談問題見表3.2(調查問卷見附錄B)。表3.2教師訪談具體問題問卷各部分序號訪談內容情景化教學法運用現狀和教學效果1教師對情景化教學這種教學方式的了解程度2是否有必要實施高中地理情景化課堂3應用地理情景化教學的效果存在問題4應用高中地理情境化課堂中存在的問題3.2調查結果統計分析3.2.1學生調查問卷統計分析本次問卷的學生問卷對學生學生對地理情景化教學的認知態度的調查主要集中在前6題。調查結果如下：圖3.1情景化教學在地理課堂的受歡迎程度通過調查情景化教學在地理課堂的受歡迎程度，發現學生對情景化教學接受程度高，據圖3.1可知，喜歡情景化教學的學生有25人，占比為16.2%；比較喜歡的學生有30人，占比30.38%；一般喜歡的學生有16人，占比為25.31%；不喜歡情景化教學的學生有9人，據訪問得知不喜歡的學生是認為情景化教學與學習課程分離，學習效果較差。圖3.2通過情景化教學學生希望掌握的能力通過調查學生通過地理情景化教學希望提高的能力，發現學生多希望運用情景化教學來提高學習成績，據圖3.2可知，希望通過運用情景化教學來“學習地理知識，提高學習成”的學生有32人，占比為40%；希望“掌握地理知識技能，指導生活實踐”的學生有24人，占比30%；希望“學習人地和諧的理念和方法，培養地理思維能力”的學生有11人，占比為14%；希望“增強團隊合作意識”的學生有13人，占比為16%。這說明學生當前對運用情景化教學的態度是可以提高學習成績，掌握地理知識的規律與方法，對意識、思維方面的提高比較忽視。通過對分析學生對這個問題的看法，教師需要提高學生對人地和諧的理念和地理思維能力、團隊合作意識這些意識、思維方面的重視程度，轉變學生重理論，輕思維的潛意識。通過運用情景化的教學方法讓學生意識到思維對地理學習的重要性，可以對探究性的問題不設置標準答案，發散思維將學生的靈活性激發出來。圖3.3影響情景化教學的因素通過調查影響情景化教學的因素，發現學生無法很好進入老師創設的情景的原因有很多，據圖3.3可知，教師無法吸引學生的注意、課堂氛圍不好、材料呈現方式生硬、情景與教材內容之間聯系不高這四點是主要原因。這說明情景化教學的運用要緊密結合教材與學生的自身認知水平，充分調動學生的情感共鳴。圖3.4情景化教學的教學效果通過調查情景化教學的教學效果，發現情景化教學應用到高中地理課堂中時，提高學生的學習積極性，活躍課堂的氣氛。據圖3.4可知，大部分學生都認為情景化教學使自己學習效率提高了，有2位同學認為提高了發散、創新思維能力，有38位同學認為提高了發現和解決問題的能力，有55位同學認為促進了自主、合作和探究學習的效率，有43位同學認為提高了學習效率，有40位同學提高了學習積極性。因此，情景化教學對高中地理教學提高教學效率有著積極的意義。圖3.5學生喜愛的情景化教學方法圖3.6教師常用的情景化教學方法通過調查和對比學生喜愛的情景化教學方法與教師常用的方法，發現學生多傾向于角色扮演、地理實踐活動、辯論、演示與實驗這些學生參與度高，學習方式靈活的情景化教學方法。而教師在運用情景化教學方法時，比較保守，還是傾向于傳統的教學方式。根據圖3.5可知，學生喜愛的情景化教學方法中小組合作討論展示的情景化教學方法占比為37.14%，角色扮演為45.18%，教師講解為12.5%，地理實踐教學活動為55.21%，辯論為38.15%，教學案例為23.9%，演示與實驗為46.18%。而根據圖3.6可知，教師常用的情景化教學方法中小組合作討論展示的情景化教學方法占比為45.21%，角色扮演為6.3%，教師講解為76.36%，地理實踐教學活動為8.1%，辯論為2.1%，教學案例為23.9%，演示與實驗為1.1%。因此，教師在運用情景化教學方法時，要考慮學生的感受，調動學生的積極性。3.2.2教師訪談問卷統計分析問題一:四位地理教師都對情景化教學有一定的了解。教師們對情景化教學的理解是，情景化教學是將學生引入一定的情境中，通過營造課堂氛圍激發學生學習熱情，可以將情景化教學運用到一些較枯燥的地理課程中。并且情景化教學可運用多種方式進行運用，形式靈活多變，可以最大程度上激發學生的學習熱情。情景化教學具有很多的優點，但也存在缺點。地理教師們在運用這種教學方法的同時，也在克服情景化教學具有較強針對性的不利特點。情景化教學的運用不是以一概全的，這種教學方法具有很強的針對性，不是所有的課程內容都適用，地理教師們要認真分析每一章節的教學內容，選擇合適的知識點進行情景創設，將情景化教學運用到高中地理教學中來。問題二：四位地理教師都認為設置情景化課堂很有必要。教師們認為隨著新課標改革的進行，學生的在教學活動中主體地位不斷加強，將情景化教學融入高中地理課堂中時必要趨勢，符合國家素質教育的要求。首先，對于處在青春期的高中學生來說，情景化教學這種教學方法的運用有利于吸引學生的注意力，將學生拉回到課堂中來。其次，教師進行情景化教學，通過多媒體等現代技術，擴充了學生的生活經驗、課外知識等等或直接或間接的經驗知識。這些創設出來的情景激發了學生的學習興趣，極大地提升了學生對地理知識的探究精神，使課堂氛圍不斷有利于學生進步和學習。問題三:四位地理教師對實施地理情景化教學效果的理解是，首先，在可以完成教學任務的前提下情景化教學，不僅僅使學生學習到了相應的地理知識，還營造了一個愉快的課堂氛圍，大大發揮了學生在地理課堂的主體地位，學生學習的靈活性和學習效率也相應的提高。有利于培養學生的地理核心素養。但如果在進行情景化教學后無法完成課程的教學任務，那就可能使學生轉移了學習的注意力，讓學生的注意力從地理知識轉移到課外的情景中，降低了教師教學進度和學生學習效率，從而失去了運用情景化教學的目的。問題四：四位地理教師認為實施高中地理情境化教學存在的問題是，情景化教學在高中地理課程中的運用比例較少，因為高中地理課程時間緊、任務重，我們對情景化教學這種運用方法較陌生，很難在完成課程任務的同時進行情景創設，提高學生學習熱情。同時，教師在運用情景化教學時，課堂紀律和學習氣氛有很大的可能失控，從而導致花費多余的整頓課堂紀律的時間，降低了教學的進度，也不利于培養學生的地理核心素養。通過以上地理教師訪談內容的整理分析可知，情景化教學運用到高中地理課堂來是大勢所趨，地理教師都非常支持，但存在因運用手段不熟練而產生種種問題。這也從側面說明情景化教學運用到高中地理課堂中時，地理教師的要求較高，需要教師非常熟練教材從而判斷在那個章節運用該教學方法；也需要教師的教學設計能力運用靈活，可以將情景化教學生動靈活的運用在課堂教學中，使學生可以深入情景中提高學習的注意力；還需要教師的教育教學素養能夠不斷提高，擴大自身的知識儲備，通過一個個新鮮、真實、貼近生活的案例引導學生可以更快更好進入課程學習中來，實現運用情景化教學來達到課堂效率不斷提高的教育教學的目的。今后地理教師要不斷提升自我，熟練掌握情景化的教學方法，提升和培養學生的地理核心素養，豐富地理教學模式，為情景化教學在高中地理教學中的應用提供一定經驗和案例。3.3當前情景化教學存在的問題3.3.1情景創設生硬，脫離生活實際根據學生的問卷調查，發現在高中地理教學中應用情景化教學時，情景創設和運用在課堂上比較生硬，教師為了創設情景而創設，只是器械的羅列圖片或是照搬網絡的情景，脫離了學生的認知范圍與生活實際，使得應用情景化教學產生負面影響，學生也失去了學習的熱情，盲目進入情景，從而游離在課堂教學之外，大大降低了教學效率。3.3.2情景應用片面，無法構成整體通過對教師的訪談可知，教師在地理課堂上運用情景化教學時，只僅僅在導入和案例研究環節采用情景化，出現了情景化教學運用的片面化、碎片化的現象。這使得情景化教學失去了情景沉浸的作用與效果，截斷了整堂課的節奏與氛圍，令學生從高昂的學習情景中抽離出來，降低了學生學習的效率，打擊了學習熱情，不利于地理教學的推進。3.3.3情景教學應用少，以傳統教學為主通過學生的調查問卷可知，教師在地理課堂上運用情景化教學時，教學方法過于保守，還是以傳統教學方式為主，例如多用教師講解，教師講解案例分析等教師主導課堂。情景化教學運用的時間短、方式少、案例老等現象，嚴重影響了情景化教學運用的效果，失去使用情景化教學的意義。不利于發揮學生的在課堂教學中的主體地位，降低學生學習的靈活性。4高中地理情景化教學運用策略4.1情景化教學運用原則4.1.1趣味性原則興趣是最好的老師，在進行情景化教學時首先要考慮趣味性原則。通常可以在學習地理概念時，選擇趣味性十足的謎語或是諺語；也可以在學習區域地理時，設置一個例如旅游的趣味情景。通過提高地理學習的趣味性，將情景化教學的模式無縫連接到地理課堂的學習中來。高中地理教學運用情景化教學要結合學生的基本地理知識與經驗，體現出該教學方法的趣味性，使學生提高學習的興趣，從而激發學生對地理知識的探究熱情。4.1.2科學性原則教學活動是一項符合客觀事物發展規律的人類活動，教學活動具有科學性。在高中地理課堂中運用教學方法進行學習時，教學內容的準確科學是第一要義。不可以走形式路線，教師要牢記教育教學內容的科學準確大于一切教學形式。這就要求教師進行情景化教學活動時，要遵循科學規律和學生身心發展規律，切忌出現為了創設情景而含糊地理知識的準確性和科學性。因此，地理情境教學要依據科學規律開展，結合學生的身心發展特點，設計科學的教學過程，采用科學的教學情境。4.1.3探究性原則教師在進行教學情景創設時要體現教學目標、內容、過程的探究性。在教學內容中適當加入探究性的案例活動，有利于激發學生的學習積極性，調動學生的多種感官，促進學生主動的構建自身的知識體系。這就要求教師在進行情景化教學運用時，無論設置怎樣的情景，探究性原則是要貫穿于教學設計中去的。例如，探究性原則可以運用到問題情景的設置中，設置一個開放的問題體現探究，從而激發學生的探究精神；也可以將探究性原則運用到實驗情景中去，讓學生自主實驗、探索未知。探究性原則可以運用到多種情景中，這要求教師貫徹落實這一原則。教師運用探究的教學內容可以使學生在主動的探究過程中獲得滿足感，學生對于自己建構的知識會記憶得更加牢固，學生進行探究活動的行為實際上是一個先理解再吸收的過程，有利于學生的學習[16]。4.1.4開放性原則高中地理這門學科的知識體系相互聯系，不斷加深難度的。情景化教學是將學生從單一的課堂中引入生活情景中，將學生從封閉的傳統教學空間中解放出來，這就要求教師在應用情景化教學時遵循開放性原則，時刻關注情景化教學課堂的開放感，保持情景化教學的開放優勢。教師在進行情景化教學時不要僅僅講授本節課的知識點，應該引導學生從自身已有的地理知識基礎與體系，結合教師提供的案例知識，將課堂的知識與創設的生活情景相聯系，鼓勵學生運用知識解釋生活中的現象。4.2情景化教學運用策略4.2.1設置問題情景，啟發學生思維教師在進行情景化教學時經常創設問題情景，但問題情景的設計內容具有一定難度。因為問題情景的運用要結合教學內容，同時要緊密聯系學生的實際情況和生活實際，使問題的設置達到啟發學生思維，激發課堂學習思考氛圍的目的，所以說問題情景的設置并不簡單，具有一定難度。這就要求教師不僅僅要利用新舊知識點的矛盾設置問題情景，在學生能力范圍之內設置一定難度和障礙，使學生對問題分析歸納、得出觀點；還要激發學生的學習興趣，鍛煉和提高學生的地理核心思維能力。而通過問題情景的設置激發學生強烈的探索欲，從而推動了學生對地理知識的探索[17]。4.2.2設置多媒體情景，調動學生感官隨著科學與信息技術的不斷發展，多媒體技術已廣泛的應用到課堂教學，例如多媒體教室、微機實驗教學樓、3D互動教室等等教學設施，這些多媒體的技術和設施拓展了教育教學形式，補充了課外的知識，擴大了學生的視野和閱歷，提高了課堂學習的趣味性。因此利用多媒體技術來創設教學情景，成為情景化教學的主要趨勢。但地理課堂仍局限于教室之中，很難實現設身處地的現實情境教學。因而，地理情景化教學的開展要結合大量的材料，例如，景觀圖片、音樂、視頻動畫等等，讓學生通過視聽感受，體會自然之美、認識地域差異，追尋地理之奧秘[18]。創設多媒體情景，讓學生體驗地理情景化教學的學習樂趣，探索地理世界的魅力。4.2.3設置實驗情景，鍛煉學生操作情景化教學的優勢之一就是可以在地理課堂中利用實物呈現或者實驗模擬等形式創設情景，因為地理實驗在學生學習生活體驗較少，具有較強新鮮感，并且地理實驗的操作流程簡單，安全系數較高，實驗成本可以就地取材，成本低廉有利于大規模實驗。學生通過實驗可以動態的學習地理知識的原理，例如河流堆積地貌的形成過程這一知識點，形成過程是一種動態的發育過程，通過相關的地理實驗，可以使學生更好的理解相關知識。教師可以通過直接引導學生親手做實驗或間接觀摩教師實驗的過程、視頻，引起學生學習地理知識的興趣和探究熱情，使學生通過實驗認識地理事物的現象及本質，產生較為深刻的印象。同時設置實驗情景也使得學生在動手實驗的過程中，鍛煉了動手能力和提高學生實驗操作水平。4.2.4設置探究情景，促進學生合作在地理教學中可以創設一個針對具體問題的探究情景，教師要根據學生的實際情況，通過學生分享、交流思路及看法，使學生互相取長補短，促進學生之間的合作，提高學生的合作探究能力，從而加深學生對地理知識的認識與理解。通過“設置探究情景，促進學生合作”的情景化教學策略貫徹落實了運用情景化教學的教育教學原則，是運用情景化教學的重要策略之一。讓學生進行探究活動，不是將課堂完全放手給學生，教師要在一旁進行輔助指導，把握探究的課堂節奏，并對學生進行教學評價，從探究過程、成果展示等方方面面進行評價，使學生不斷積累自己的經驗，掌握學習方法，提高學習效率[19]。4.2.5設置生活情景，引起學生共鳴學習地理知識可以輔助生活，地理來源于人們對生產生活的觀察和思考，因此，教師可以從實際的現象來創設生活情景，吸引學生注意力，引起學生的情感共鳴，將地理知識與實際生活聯系起來，做到學以致用，提高學生的地理核心素養[20]。在高中地理教學中進行情景化教學時，可選擇創設生活情景，從學生熟悉的生活出發，調動學生學習地理的情感，培養學生的核心價值觀。5高中地理情景化教學的案例設計與教學實踐5.1高中地理《自然界的水循環》的情景化教學5.1.1《自然界的水循環》情景化教學的案例設計教學案例選自高中地理人教版必修一第三章第二節《自然界的水循環》，主要運用情景化教學的教學方法。具體情景化教學案例的應用設計見表5.1。表5.1《自然界的水循環》的情景化教學應用設計教學分析內容分析主要由兩大部分構成，分別是相互聯系的水體與水循環的過程和意義。教學重難點是水循環的分類、過程及意義。學情分析學生通過第二章的學習積累了基本的大氣運動知識，為本章節水循環的學習做了相關鋪墊，有利于本此課程的學習掌握。教學目標與方法知識與技能學生要了解水的相關地理知識，掌握水體類型及其相互關系以及水循環的概念、類型和意義。過程與方法學生通過分析課本案例，得出河流的補給類型和特點，思考湖泊與河流之間的關系。學生通過觀看水循環的視頻，掌握水循環的知識點。情感態度與價值觀覺醒水資源短缺的意識，理解水循環的重要性，樹立可循環發展的觀念，樹立事物之間普遍聯系的辯證唯物主義觀點。?教學方法情景化教學法、探究合作法。表5.1（續）教學過程教師活動學生活動設計意圖新課導入，情景創設李白詩曰：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”江河奔流不息，最終注入大海，但大海的水卻沒有增多，那么，地球上的水都存在在哪里呢？利用學生熟悉的詩句和生活現象，引導學生發現問題，創設出問題情景導入新課。閱讀詩句，發現詩句含義中的問題，進入情景。利用新舊知識點的矛盾來創設問題情景，吸引學生興趣，激發學生思考，引導學生進入本節課的情景中。講授新課，展開情景引導學生回憶關于水的相關知識，展示教材第58頁圖3.1進入“相互聯系的水體”的課程知識。學生回憶水的特點有固液氣三態變化，以及比熱、脹縮、溶劑等。自學并讀圖，教材第58頁圖3.1。總結出水體的相關知識，得出答案：海洋、河流、湖泊、地下、冰川、沼澤、大氣、生物體等。延續問題情景，從生活實際和常識入手，降低學生學習新知的心理難度。引出水圈、水體相關知識點。提高學生讀圖和提取信息的能力。引入情景材料展示：在多媒體課件上展示：教材第58頁圖3.2，陸地上的水體及其相互關系圖。1.圖中河流的補給的來源是？2.分析圖中河流與湖泊之間的關系的補給關系。小組探究合作：學生讀圖，探究圖上的水體類型和相互聯系。展示小組探究合作的成果，給出問題答案：（1）大氣降水季節性積雪融水湖泊水。（2）一般情況下，如果河流水位高于湖泊水位，則河水補給湖泊(圖中所示)，反之，湖水補給河水。情景主線繼續展開，情景得到進一步深化推進，情景與所學知識巧妙相聯。運用圖片調動學生多種感官。培養學生合作探究的意識，提高溝通交流的能力與技巧，樹立合作的普遍觀念和意識。表5.1（續）教學過程教師活動學生活動設計意圖引導過渡，深化問題情景擴充知識：地球上可利用的淡水資源有限，那么，隨著人類對淡水的利用越來越多，地球上的淡水資源豈不是很快就枯竭了嗎？展示水循環的動畫視頻，以及水循環示意圖。提問：水循環可分為幾種類型，有哪些環節？觀看水循環的動畫科普短片，內容是以大海中一滴水的一生為主題，這滴水通過蒸發離開大海，在通過水汽輸送到達陸地，經歷一系列的環節，最終回到大海。小組探究合作：展示小組探究合作的成果。運用視頻強化和推進情景化教學的開展，使學生與課堂情景進一步融合，增加情景化教學運用的環節與時間。學生展示，教師引導補充海陸間循環的定義是海洋與陸地之間的水循環。海洋表面的水經過蒸發變成水汽。上升到空中并輸送到大陸上空，形成降水。降落到地面的水，一部分形成地表徑流；一部分形成地下徑流。最后回到海洋。這種海陸間的循環又稱為大循環。陸地內循環的定義是陸地上的水通過地面、水面蒸發和植物蒸騰，形成水汽來到陸地上空，降水在陸地上。海上內循環的定義就是海面上的水蒸發形成水汽，進入大氣后，又降到海面。?提高學生總結知識要點的能力，培養學生合作探究的意識，提高溝通交流的能力與技巧。課堂小測布置繪制海上內循環、陸上內循環、海陸間循環步驟圖的測試內容。上臺繪制海上內循環、陸上內循環、海陸間循環步驟圖。回顧水循環知識點，加深學生記憶和理解。表5.1（續）教學過程教師活動學生活動設計意圖案例引用，創設生活情景課件展示課本關于黃河的活動設計，分析人類活動對水循環的影響。教師鋪墊水循環的影響，引出水循環的意義知識點。教師提問水循環使得陸地的淡水資源得以更新，因此有人說，水資源是“取之不盡，用之不竭”的。運用所學知識，就此觀點說明你的看法。通過小組探究合作，探討答案，并展示小組成果和結論。學生自主得出一般規律：目前人類活動對水汽輸送幾乎沒有影響，而在局部地區可以對地表徑流施加某些影響。學生通過學習與知識基礎，總結水循環的地理意義：維持全球水的動態平衡。緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。通過陸地徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機物和無機鹽類。不斷塑造著地表形態。通過創設生活化情景，對理論知識進行深化，提高學生在不同生活情景中遷移運用知識的能力，培養地理實踐力。滲透節約資源的可持續發展觀念，培養學生的人地協調觀。課堂總結課后作業小論文書寫：結合所學知識，說明生活中的威海人們是如何利用水循環原理來進行相關產業發展的？結合學生的生活經驗和知識儲備，通過網絡相關信息完成小論文的書寫。理論聯系實際，培養學生的地理思維。5.1.2案例總結反思水循環過程以及相關原理在日常生活中無時無刻的影響著人們的生產與生活，而人們的生產與生活同樣也在影響著自然界的水循環，所以水循環與我們的日常生活聯系非常緊密。因此在設計本節課的情景化教學內容時，教師要聯系生活實際與社會熱點進行情景創設。教學過程中，秉著高中地理情景化教學運用原則，課堂首先從學生熟悉的古詩出發，引發學生的情景認知沖突，利用新舊知識點的矛盾來創設問題情景，引發學生思考和提出問題，吸引學生興趣，使學生進入本節課的情景中。每個課堂環節都圍繞“水循環”知識點來創設情景，學生根據相關的地理基礎知識與教材新知結合教師提供的情景材料，通過小組探究合作形式完成對水體、水循環過程與意義的探究。例如，學生通過對“一滴水的一生”情景中各地理信息的提取與分析，掌握水循環相關知識，從而完成自然界水循環過程示意圖，這個過程中培養了學生的地理綜合思維。情景的最后通過引入黃河斷流的生活情景，引導學生歸納總結水循環的自然地理意義，引出可持續發展觀念，升華地理學習情感。從“一滴水的一生”視頻到“黃河斷流”案例，學生不斷沉浸在情景之中，提高了學生自主學習能力，培養學生在不同情景中對水循環原理進行遷移運用的能力，培養了學生的地理實踐力。整個過程由生活經驗引出理論知識，再由理論知識回歸生活實踐，由具象到抽象再到具象，培養了學生的綜合思維、地理實踐力等地理核心素養。教師需要注意在整個教學過程中教師要加強對學生的指導，要關注每位學生使學生都參與到課堂活動中，同時強調學生在教學過程中的主體地位。由于不同學生的地理思維水平不同，教師要在完成每個教學環節后給予總結并對學生的課堂表現給出合理有針對性的評價。教師還需要注意在高中地理教學中運用情景化教學時，地理教學情景的創設保持學科深度與層次性，不能為了“創設情景而創設”走向形式主義教學。5.2高中地理《河流地貌的發育》的情景化教學5.2.1《河流地貌的發育》情景化教學的案例設計教學案例選自高中地理人教版必修一第四章第三節《河流地貌的發育》，主要運用情景化教學的教學方法。具體情景化教學案例的應用設計見表5.2。表5.2《河流地貌的發育》的情景化教學應用設計教學分析內容分析以河谷和沖積平原為例進行案例分析，重學習河流地貌發育的類型、組成和形成過程。學情分析學生通過通過前兩節的學習，學生具備了運用實例分析內力作用和外力作用對地表形態影響的能力。但是，本課知識專業性較強，對學生的認知要求較高。教學目標與方法知識與技能掌握流水侵蝕地貌和流水堆積地貌的作用和河谷的形成過程。過程與方法通過創設旅游情景，學生從游客角色，學習河流地貌發育的相關知識。情感態度與價值觀滲透保護環境的可持續發展觀念，培養學生的人地協調觀。?教學方法情景化教學法、探究合作法。教學過程教師活動學生活動設計意圖新課導入、情景創設。今天的學習將通過旅行長江流域來進行，首先我們來到長江的源頭。播放長江整個流域的航拍視頻以及源頭視頻動圖。提問：長江源頭河流地貌的類型、特點及形成過程是什么？利用學生熟悉的生活場景，引導學生進入創設出的情景，導入新課。學生以游客的身份觀看圖片和視頻，進入生活情景。學生扮演游客使其置身于真實的生活旅游觀光的情境中。讓學生在整體上感知流水侵蝕、堆積過程及相應地貌。講授新課，展開情景。繼續播放有關河流侵蝕地貌的視頻，調動學生已有的知識，進入“河流侵蝕地貌”的課程知識。觀看視頻，回憶外力作用的相關知識，思考，觀察出河流的侵蝕方式及其對河谷的影響。學生根據自己的生活經驗，根據慣性的原理推到出原因。小組探究合作：探究河流侵蝕地貌的發育過程、特點等知識。展示小組探究合作的成果。將理論知識以直觀形象的視頻展現出來，降低學生學習新知的心理難度。提高學生讀圖和提取信息的能力，鍛煉學生自學效率。培養學生地理綜合素養。表5.2（續）教學過程教師活動學生活動設計意圖學生展示，教師引導河流在發育過程中，會破壞和運輸地表物質，從而形成侵蝕地貌。在河流發育初期，河流侵蝕作用以向下和向源頭侵蝕為主.使河谷不斷加深和延長。這時的河谷橫剖面呈V型。V型河谷形成后，河流向下侵蝕作用減弱，向河谷兩岸的侵蝕作用加強。河流在凹岸侵蝕，在凸岸堆積，橫剖面呈寬而表的槽型。學生可系統全面地掌握河流侵蝕地貌的相關知識。培養學生合作探究的意識，提高溝通交流的能力與技巧。創設實驗情景，講授新課引入教材的實驗活動，課件播放課本實驗活動，展示實驗步驟:將書本打開并傾斜放于桌面上，將小米或細沙自書本的中縫從高處向下緩緩傾倒。小組探究合作：根據實驗要求進行實驗，學習河流堆積地貌的相關知識，回答問題，展示小組探究合作的成果。引入實驗情景，鍛煉學生動手實踐的能力，使學生深入情景，提高學習的興趣，激發地理學習的積極性。引入情景材料播放長江下游及河口三角洲的航拍視頻，并展示教材圖4.18的圖片。提問：河流堆積地貌的類型，特點及發育過程是怎樣的?學生思考，并通過實驗回答問題。運用視頻強化和推進情景化教學的開展，使學生與課堂情景進一步融合，增加情景化教學運用的環節與時間。表5.2（續）教學過程教師活動學生活動設計意圖創設生活情景課件展示課本上具體生活案例，分析河流地貌對聚落分布的影響。引導學生分析河流對聚落的影響。通過小組探究合作，探討答案，并展示小組成果和結論。使學生應用己學的知識解決實際問題,進而推導出“河流對聚落分布的影響”的知識點。通過創設生活情景，對理論知識進行深化，提高學生在不同生活情景中遷移運用知識的能力。課堂小測請同學上臺分別繪制河流侵蝕地貌和河流堆積地貌的發育過程圖。進行小測，將理論知識進行運用。回顧河流地貌發育知識點，加深學生記憶。課堂總結課后作業小論文書寫：任選一條家鄉本地的河流，說明該河的河流地貌情況？結合自身生活經驗查閱相關資料完成小論文的書寫。由理論聯系生活實踐。5.2.2案例總結反思河流地貌在我們日常生活中隨處可見，河流地貌發育的過程也在無時無刻不在影響著人類的活動，但在日常生活中學生對河流地貌的認知范圍很小。因此在設計本節課的情景化教學內容時，教師要聯系生活實際，從宏觀角度對河流地貌的發育進行整體上的情景創設。教學過程中，從學生熟悉的生活出發，運用豐富的視聽資料，通過觀看長江流域整體的河流地貌發育的航拍視頻，將學生引入創設的情景，使學生帶入游客身份，沉浸式的進行學習，吸引學生興趣。每個課堂環節都圍繞“河流地貌的發育”知識點來創設情景，學生根據相關的地理基礎知識與教材新知結合教師提供的情景材料，通過小組探究合作形式完成對河流侵蝕地貌、河流堆積地貌的探究。例如，學生通過實驗“模擬河流地貌發育”獲取實驗中各地理信息，并對信息進行分析和提取，從而掌握河流堆積地貌的相關知識，這個過程中培養了學生的動手實驗能力和地理綜合思維。情景的最后通過引入河流地貌影響人類生活的情景，提高學生在不同生活情景中遷移運用知識的能力，滲透保護環境的可持續發展觀念，培養學生的人地協調觀，升華地理學習情感。從“長江整體流域”視頻到“模擬河流地貌發育”實驗，學生不斷沉浸在情景之中，提高了學生自主學習能力，培養學生在不同情景中對河流地貌的發育原理進行遷移運用的能力，培養了學生的地理實踐力。整個過程由生活經驗引出理論知識，再由理論知識回歸生活實踐，由具象到抽象再到具象，培養了學生的綜合思維、地理實踐力等地理核心素養。教師巧用課本中的實驗，并在運用實驗情景時貫徹落實了探究性和趣味性原則，體現了巧用實驗情景的情景化教學的教育教學策略，符合情景化教學運用的科學性原則，通過實驗調動了學生的課堂活躍性，激發學生對地理學習的興趣，讓學生從興趣出發更自主地學習地理。教師在整個教學過程中運用視頻來創設情景時需要注意以下這四點問題：一是數量不均，同時呈現五六幅圖像，資源堆砌；也有數量明顯不足的問題，PPT畫面是純文本呈現。二是質量不齊，有些圖片分辨率低，放大后模糊不清；有的視頻冗長，并伴有錄制時的噪音。三是盲目使用，兩個或多個地理信息疊加甚至是地理原理相左的圖片，影響教學環節的推進。四是浮于淺表，只呈現資源，但分析講解不夠、原理解釋不透[21]。以上都是教師在應用情景化教學教學方式時常有的問題。通過對高中地理必修一中《自然界的水循環》和《河流地貌的發育》的課程進行教學設計，其中主要的教學方式是情景化教學，并進行了教學實踐。通過教學實踐發現當前的情景化教學的運用還不熟練，但是學生的反應較好，聽課的教師普遍反應出在運用情景化教學的課堂上，學生對問題反應迅速，學習主動性較大幅度提升，課堂的學習氛圍良好。為教師運用情景化教學到高中地理教學中提供了一定的經驗，教師可以從中吸取有利于教學的相關環節和情景，也可以規避實踐過程中的問題和不足之處，做到取長補短，共同進步。6結論與建議6.1結論隨著新課標改革推進與素質教育不斷發展的趨勢，情景化教學的創設成為適應新課標改革有利的教育教學方式之一。本文在當前背景下對情景化教學在高中地理教學的應用設計進行研究，首先教師課前對新課標和教材進行深入分析，設計符合教學內容與學生學情的高中地理情景化教學案例，通過引入有趣、有針對性的學習情景進入課堂，來提高學生的地理學習興趣，有利于學生地理綜合思維能力的形成。本文研究得出當前情景化教學的趨勢勢不可擋，但具體應用過程中存在情景創設生硬、情景教學設計較少的問題。本文通過對高中地理必修一中《自然界的水循環》和《河流地貌的發育》的課程采用情景化教學的教學方式，進行情景化教學實踐，能使學生更好的激發個人情感在學習中的積極作用，從而發揮情景化教學對高中地理教學的積極作用，為高中地理情景化教學的模式提供更多的教學案例和實踐經驗。6.2不足與建議6.2.1不足本文存在一些不足之處，首先本人的教學經驗有限，對于情景化教學的案例設計還不夠生動靈活，影響了情景化教學在高中地理課堂中的運用的效果；其次是情景化教學的案例設計僅限于地理必修一，調查對象和范圍少，具有一定的局限性，會影響對情景化教學教學效果分析的結果，為高中地理教師提供的情景化教學的實踐經驗不足，還需要不斷完善以便使情景化教學的應用設計可以更好的運用到高中地理教學中。6.2.2建議情景化教學能夠將學生引入學習的情景中，激發學生的學習潛力，有利于培養學生地理核心素養，實現教學目標，但不能一概而論，將高中地理課程的全部內容都運用情景化教學方法，要根據具體的教學內容和學生已有經驗和已有知識來確定是否采用情景化教學。情景化教學的應用對教師的要求較高，因此教師要不斷提高自身的地理教學素質，在運用情景化教學時可以發揮情景化的最大優勢，使得高中地理課堂可以更高效。

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