品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，感受平凡人物風(fēng)采新修訂統(tǒng)編初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第三單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)【教材簡(jiǎn)析】本單元選編的四篇課文，講的都是普通人的故事。這些人沒(méi)有傳奇的經(jīng)歷、輝煌的事業(yè)，也沒(méi)有豪邁的語(yǔ)言，但他們?nèi)匀粠Ыo我們深深的感動(dòng)，一種平實(shí)、真切、直抵內(nèi)心深處的感動(dòng)。因?yàn)樵谒麄兩砩希兄鴺闼氐膼?ài)和單純的善，有著平凡的向往和堅(jiān)定的追求，還有著自信和智慧。具體來(lái)看，《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》是魯迅散文的代表作之一，在文中，魯迅先生深情回憶了童年的保姆阿長(zhǎng)，表達(dá)了對(duì)這位命運(yùn)不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念。《山地回憶》講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，“我”與妞兒一家之間的交往故事，展示了在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，八路軍與當(dāng)?shù)厝嗣裰g深厚的魚(yú)水情，表現(xiàn)了中國(guó)人民樂(lè)觀、堅(jiān)韌、淳樸的品格。《臺(tái)階》講述“父親”建新屋修臺(tái)階的故事，引發(fā)讀者對(duì)物質(zhì)期待與精神追求錯(cuò)位現(xiàn)象的多元思考。《賣(mài)油翁》則講述了一個(gè)充滿大智慧的小故事，深入淺出地闡明了“熟能生巧”的道理，凸顯了賣(mài)油翁從實(shí)際勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而來(lái)勺睿智和從容。寫(xiě)作部分，本單元聚焦于“抓住細(xì)節(jié)”的寫(xiě)作技巧。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是文學(xué)創(chuàng)作中不可或缺的一部分，它能夠生動(dòng)地展現(xiàn)人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、增強(qiáng)文章的真實(shí)感和感染力。通過(guò)學(xué)習(xí)這一寫(xiě)作技巧，學(xué)生能夠在寫(xiě)作中更加細(xì)膩地刻畫(huà)人物形象，使文章更加生動(dòng)、具體。單元整體設(shè)計(jì)的核心任務(wù)：班級(jí)舉行“小人物、大情懷————尋找身邊可愛(ài)平凡人”主題活動(dòng)，抓住細(xì)節(jié)抒寫(xiě)人物典型事跡，表現(xiàn)人物典型特征，完成一篇寫(xiě)人敘事類(lèi)文章。學(xué)習(xí)過(guò)程按照“單元導(dǎo)讀”“單篇精讀”“整合聯(lián)讀”“讀寫(xiě)共生”“單元小結(jié)”五種課型展開(kāi)學(xué)習(xí)，逐層深入，學(xué)以致用。【單元知識(shí)建構(gòu)】

【課標(biāo)導(dǎo)向】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第四學(xué)段(7~9年級(jí))的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞”中要求引導(dǎo)學(xué)生，“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。能對(duì)作品中感人的情境和形象說(shuō)出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”；在“表達(dá)與交流”中要求學(xué)生“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意”。在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求，其第四課段(7~9年級(jí))旨在引導(dǎo)學(xué)生“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)、人與他人的古今優(yōu)秀詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語(yǔ)言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵”。在第四學(xué)段(7~9年級(jí))的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“在閱讀過(guò)程中把握主要內(nèi)容，并通過(guò)朗誦、概括、講解等方式，表達(dá)對(duì)作品的理解；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言；能通過(guò)對(duì)閱讀過(guò)程的梳理、反思，總結(jié)不同類(lèi)型文學(xué)作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法，能與他人分享自己獲得的對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)人與社會(huì)、人與他人的優(yōu)秀文學(xué)作品時(shí)，應(yīng)關(guān)注人物描寫(xiě)、關(guān)鍵語(yǔ)句和人物精神三個(gè)方面的內(nèi)容。【學(xué)情分析】七年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》《從百草園到三味書(shū)屋》等有深度的敘事類(lèi)文章，對(duì)于把握文章的主要內(nèi)容、梳理行文思路、理解文章主旨及比較完整地?cái)?xiě)事情，都有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累。但學(xué)生在分析細(xì)節(jié)描寫(xiě)和關(guān)鍵語(yǔ)句時(shí)往往停留在表層，無(wú)法深入細(xì)致地進(jìn)行分析，立體多元地分析人物精神。因此，細(xì)節(jié)描寫(xiě)、關(guān)鍵語(yǔ)句和理性辯證地分析人物精神是本專(zhuān)題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.了解普通人的生活和故事，體會(huì)普通人在日常生活中彰顯的人性之美和民族品格，獲得真善美的啟迪。2.學(xué)會(huì)從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握不同作品的特點(diǎn)，體會(huì)作品的藝術(shù)個(gè)性。3.繼續(xù)學(xué)習(xí)精讀，通過(guò)文本細(xì)讀理解關(guān)鍵語(yǔ)句，揣摩人物心理，把握人物形象特點(diǎn)，體會(huì)平凡人物身上的閃光點(diǎn)。4.抓住重點(diǎn)深入理解文章的意蘊(yùn)，把握作者通過(guò)形象、情節(jié)寄寓的思想感情。5.結(jié)合生活實(shí)際，尋找身邊“可愛(ài)的平凡人”，能運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，準(zhǔn)確抓住人物特征，突出人物的典型性，在具體事件中突出人物品格，彰顯時(shí)代精神，寫(xiě)一篇文章，不少于500字。【單元學(xué)習(xí)任務(wù)】

核心任務(wù)課型安排學(xué)習(xí)任務(wù)課時(shí)安排班級(jí)舉行“小人物、大情懷——尋找身邊可愛(ài)平凡人”主題活動(dòng)，抓住細(xì)節(jié)抒寫(xiě)人物典型事跡，表現(xiàn)人物典型特征，完成一篇寫(xiě)人敘事類(lèi)文章。單元導(dǎo)讀課任務(wù)一：小組討論，分享交流任務(wù)二：速讀課文，理清字詞任務(wù)三：閱讀導(dǎo)語(yǔ)，明確任務(wù)1課時(shí)單篇精讀課任務(wù)一：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》精讀任務(wù)二：《賣(mài)油翁》精讀4課時(shí)整合聯(lián)讀課《山地回憶》《臺(tái)階》整合聯(lián)讀2課時(shí)讀寫(xiě)共生課任務(wù)一：了解細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)任務(wù)二：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法任務(wù)三：學(xué)生寫(xiě)作，師生點(diǎn)評(píng)2課時(shí)單元小結(jié)課任務(wù)一：回顧課文，學(xué)會(huì)概括任務(wù)二：梳理探究，了解“曲折”任務(wù)三：自我評(píng)價(jià)，總結(jié)提高1課時(shí)【教學(xué)實(shí)施】第一課時(shí)單元導(dǎo)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.會(huì)寫(xiě)重點(diǎn)字詞，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)重點(diǎn)語(yǔ)句的意思，能靈活運(yùn)用。2.初步了解課文內(nèi)容，感知人物形象。3.了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，能做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：小組討論，分享交流任務(wù)二：速讀課文，理清字詞任務(wù)三：閱讀導(dǎo)語(yǔ)，明確任務(wù)學(xué)習(xí)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入教材第一單元帶我們走進(jìn)歷史的星空，見(jiàn)識(shí)了群星閃耀的先哲偉人；本單元?jiǎng)t帶領(lǐng)我們?nèi)グl(fā)掘身邊“小人物”的風(fēng)采。這些小人物，沒(méi)有傳奇的經(jīng)歷，壯麗的事業(yè)，沒(méi)有豪邁的言語(yǔ)，但他們?nèi)匀粠Ыo我們深深的感動(dòng)，一種平實(shí)真切，直抵內(nèi)心深處的感動(dòng)。

二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)一：小組討論，分享交流討論分享：引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)身邊“小人物”的看法，為深入單元學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。任務(wù)二：速讀課文，理清字詞閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《山地回憶》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》四篇課文，結(jié)合課下注釋和工具書(shū)掃清閱讀障礙。注意記錄閱讀時(shí)的問(wèn)題，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中解決這些問(wèn)題。完成誦讀任務(wù)學(xué)習(xí)單。誦讀任務(wù)學(xué)習(xí)單課文問(wèn)題記錄方法建議《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》借助工具書(shū)，解決字詞問(wèn)題，初步了解課文大意。《山地回憶》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》任務(wù)三：閱讀導(dǎo)語(yǔ)，明確任務(wù)學(xué)習(xí)本單元，要熟讀精思，了解人物的生活和情感，感受他們身上的人性之美與所體現(xiàn)的民族品格。精讀時(shí)要注意從標(biāo)題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點(diǎn)；還要從開(kāi)頭、結(jié)尾、文中的反復(fù)及特別之處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章的意蘊(yùn)。三、課后延學(xué)熟讀課文《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》。第二課時(shí)《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)>》單篇精讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.把握文章的主要內(nèi)容，理解阿長(zhǎng)的形象。2.理解詳略安排材料的妙處。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：快速閱讀，梳理事件任務(wù)二：熟讀課文，理清線索任務(wù)三：合作探究，理清詳略

學(xué)習(xí)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入導(dǎo)人：同學(xué)們，在七年級(jí)上學(xué)期，我們讀過(guò)魯迅先生的回憶性散文集—————《朝花夕拾》，還學(xué)過(guò)選自該文集的一篇回憶性散文————《從百草園到三味書(shū)屋》。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇選自《朝花夕拾》的回憶性散文———《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)>》。提問(wèn)：從課文的題目來(lái)看，你覺(jué)得這篇文章會(huì)寫(xiě)些什么呢?學(xué)生猜測(cè)本文可能寫(xiě)的內(nèi)容。預(yù)設(shè)：寫(xiě)阿長(zhǎng)這個(gè)人，寫(xiě)她與《山海經(jīng)》這本書(shū)之間的故事。這說(shuō)明阿長(zhǎng)是本文寫(xiě)作的核心人物，而阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》之間發(fā)生的故事應(yīng)該是本文的核心事件。過(guò)渡：那么，這篇文章圍繞阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》具體寫(xiě)了些什么內(nèi)容呢?咱們就一起走進(jìn)《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)>》。二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)一：快速閱讀，梳理事件1.學(xué)生快速閱讀課文，并說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了關(guān)于阿長(zhǎng)的哪些事。學(xué)生速讀課文，勾畫(huà)關(guān)于阿長(zhǎng)的事件。(教師提示：有的事件可以直接勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，有的事件需要自己進(jìn)行概括)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行交流分享，補(bǔ)充完善事件，然后全班進(jìn)行交流分享。明確：(1)介紹阿長(zhǎng)的身份和稱(chēng)呼。(2)阿長(zhǎng)喜歡切切察察。(3)阿長(zhǎng)對(duì)“我”過(guò)分看管。(4)阿長(zhǎng)睡覺(jué)會(huì)擺成個(gè)“大”字。(5)阿長(zhǎng)元旦讓“我”說(shuō)吉利話，并給“我”吃福橘。(6)阿長(zhǎng)給“我”灌輸各種禮儀禁忌。(7)阿長(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛的故事。(8)阿長(zhǎng)謀害“我”的隱鼠。(9)阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》2.學(xué)生根據(jù)剛才對(duì)事件的梳理，理清本文的結(jié)構(gòu)層次。明確：第一部分(第1-2自然段)：介紹阿長(zhǎng)的身份和稱(chēng)呼。第二部分(第3-18自然段)：敘寫(xiě)阿長(zhǎng)的日常事件。

該部分又可分為三層：第一層(第3-5自然段)敘寫(xiě)阿長(zhǎng)的行為習(xí)慣。第二層(第6——12自然段)寫(xiě)阿長(zhǎng)講究煩瑣的禮節(jié)規(guī)矩。第三層(第13-18自然段)寫(xiě)阿長(zhǎng)講述長(zhǎng)毛的故事和謀害“我”的隱鼠。第三部分(第19-31自然段)：寫(xiě)阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)，抒發(fā)“我”對(duì)她的感情。任務(wù)二：熟讀課文，理清線索1.作者寫(xiě)作散文的目的是為了抒發(fā)自己的獨(dú)特情感，或表達(dá)自己對(duì)生活的獨(dú)特感悟。本文抒發(fā)了作者的什么情感呢?請(qǐng)勾畫(huà)出反映作者對(duì)阿長(zhǎng)情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并用示意圖表達(dá)情感變化。學(xué)生勾畫(huà)表達(dá)情感的關(guān)鍵詞，畫(huà)情感變化示意圖，并在全班交流。預(yù)設(shè)：(1)因?yàn)榘㈤L(zhǎng)喜歡切切察察，又限制“我”的自由，且睡覺(jué)會(huì)擺成個(gè)“大”字，擠得“我”無(wú)法翻身，所以“我實(shí)在不大佩服她”。(2)因?yàn)榘㈤L(zhǎng)懂得許多規(guī)矩，作為兒時(shí)的魯迅是“不耐煩的”，特別是元旦要吃福橘，作者稱(chēng)之為“元旦辟頭的磨難”。(3)因?yàn)榘㈤L(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛的故事，這故事從阿長(zhǎng)的嘴里講出來(lái)既荒誕，又充滿了傳奇性，讓兒時(shí)的魯迅對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了“特別的敬意”，認(rèn)為她具有“偉大的神力”；但阿長(zhǎng)“謀害”了“我”心愛(ài)的隱鼠，導(dǎo)致“我”對(duì)她的這種“敬意”“完全消失”。(4)直到阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)來(lái)了渴慕已久的《山海經(jīng)》，“我”對(duì)她又“發(fā)生了新的敬意”，認(rèn)為“她確有偉大的神力”。2.本文敘寫(xiě)了關(guān)于阿長(zhǎng)的九件事，作者是如何將這些事件組織起來(lái)的呢?明確：本文是以“我”對(duì)阿長(zhǎng)的感情變化為線索組織事件的。作者將自己對(duì)阿長(zhǎng)的情感隱含在這些事件之中，又用情感將這些事件組織成一個(gè)有機(jī)的整體。任務(wù)三：合作探究，理清詳略1.本文圍繞阿長(zhǎng)寫(xiě)了多個(gè)事件，有褒有貶，作者對(duì)阿長(zhǎng)的感情也經(jīng)歷了由不大喜歡、佩服到懷念感激的變化過(guò)程，使文章更加曲折，富有情致。盡管所選材料比較瑣碎，但作者用情感線索巧妙地將這些材料有機(jī)地組織起來(lái)了。這么多事件，作者并不是平均用力，而是詳略有致。分組討論：作者是如何安排材料詳略的，為何要如此安排?明確：(1)材料的詳略安排。①介紹阿長(zhǎng)的身份和稱(chēng)呼：略寫(xiě)身份，詳寫(xiě)稱(chēng)呼。

②阿長(zhǎng)喜歡切切察察：略寫(xiě)。③阿長(zhǎng)對(duì)“我”過(guò)分看管：略寫(xiě)。④阿長(zhǎng)睡覺(jué)會(huì)擺成個(gè)“大”字：詳寫(xiě)。⑤阿長(zhǎng)元旦讓“我”說(shuō)吉利話，并給“我”吃福橘：詳寫(xiě)。⑥阿長(zhǎng)給“我”灌輸各種禮儀禁忌：略寫(xiě)。⑦阿長(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛的故事：詳寫(xiě)。⑧阿長(zhǎng)謀害“我”的隱鼠：略寫(xiě)。⑨阿長(zhǎng)給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》：詳寫(xiě)。(2)詳略安排的原因。第一件事是介紹阿長(zhǎng)的身份和稱(chēng)呼。在第1自然段，作者僅用一句“長(zhǎng)媽媽?zhuān)呀?jīng)說(shuō)過(guò)，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆”，以一種“先前闊”的自嘲口吻交代了阿長(zhǎng)的身份————周家的女工，幼年魯迅的保姆。而詳寫(xiě)了對(duì)阿長(zhǎng)的三種稱(chēng)呼：“阿媽”————幼年魯迅對(duì)保姆的昵稱(chēng)；“長(zhǎng)媽媽”————同輩人“略帶些客氣”的稱(chēng)呼；“阿長(zhǎng)”————長(zhǎng)輩對(duì)阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼，同時(shí)也是幼年魯迅“憎惡”阿長(zhǎng)時(shí)的“蔑稱(chēng)”，為后文寫(xiě)作者對(duì)阿長(zhǎng)的情感變化作了鋪墊。在第2自然段則詳細(xì)寫(xiě)了“阿長(zhǎng)”這一稱(chēng)呼的來(lái)歷。“長(zhǎng)”既不是阿長(zhǎng)的姓氏，也不是阿長(zhǎng)的體貌特征，更不是阿長(zhǎng)原名中的任何一個(gè)字，而是周家對(duì)先前一位“身材生得很高大”的女工的稱(chēng)呼，也就是說(shuō)“大家因?yàn)榻袘T了，沒(méi)有再改口”，于是阿長(zhǎng)就“繼承”了先前女工的名字，而阿長(zhǎng)真正的名字，“我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了”，“也終于不知道她姓什么”。清代學(xué)者俞樾在《春在堂隨筆》中說(shuō)：“庶人無(wú)職者不許取名，止以行第及父母年齒合計(jì)為名。”俞樾認(rèn)為，從宋代起，里巷鄉(xiāng)野無(wú)官無(wú)職的老百姓，一般沒(méi)有體面的姓名。由此可見(jiàn)，作者詳寫(xiě)阿長(zhǎng)的稱(chēng)呼在于暗示阿長(zhǎng)的地位卑微、不受尊重，這樣寫(xiě)，一方面為后文寫(xiě)阿長(zhǎng)的粗俗愚鈍以及“我實(shí)在不大佩服她”作鋪墊，另一方面又與阿長(zhǎng)最終贏得作者的感激和敬重形成鮮明對(duì)照。寫(xiě)第二、三、四件事是為了突出阿長(zhǎng)的粗俗。詳寫(xiě)睡覺(jué)會(huì)擺成個(gè)“大”字，是因?yàn)檫@是幼年魯迅的切身經(jīng)歷，感受深刻，故而詳寫(xiě)。阿長(zhǎng)的睡姿不雅，在母親委婉批評(píng)后，她仍未能領(lǐng)會(huì)主人的言外之意，睡相依然如故，睡覺(jué)的位置竟然從“床中間”延伸為“滿床”，而“一條臂膊還擱在我的頸子上”，這樣的保姆不僅令幼年魯迅厭煩氣惱，也令讀者哭笑不得。寫(xiě)第五、六件事是為了突出阿長(zhǎng)的迷信。詳寫(xiě)了元旦吃福橘：“第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來(lái)。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時(shí)，只見(jiàn)她惶急地看著我。”“她又有所要求似的，搖著我的肩。”當(dāng)“我”被按在床上迷迷糊糊地背出“阿媽?zhuān)病睍r(shí)，阿長(zhǎng)立刻心花怒放地回應(yīng)一連串的“恭喜”，還“同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里”，令“我”“大吃一驚”。作者將阿長(zhǎng)鄭重的叮囑、熱切的期待、粗魯?shù)呐e動(dòng)與“我”當(dāng)時(shí)的莫名其妙、不以為然、懵懂不滿對(duì)

照著寫(xiě)，產(chǎn)生了有趣的喜劇效果。在阿長(zhǎng)的迷信舉動(dòng)中，蘊(yùn)含著對(duì)美好生活的向往，對(duì)小主人的真誠(chéng)祝福，雖然祈求祝福和表達(dá)愛(ài)的方式簡(jiǎn)單魯莽，卻展現(xiàn)出她真誠(chéng)、淳樸、善良的天性。第七件事是寫(xiě)阿長(zhǎng)給“我”講長(zhǎng)毛的故事，是詳寫(xiě)。魯迅先生在《朝花夕拾》中多次寫(xiě)到阿長(zhǎng)會(huì)講故事，本文中幼年魯迅對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生“空前的敬意”也是源于她講長(zhǎng)毛的故事。令人感到滑稽的是，引發(fā)“我”空前敬意的不是阿長(zhǎng)能將長(zhǎng)毛、土匪、洪秀全軍雜糅一處編故事的天賦，而是確信她有抵抗槍炮的荒誕神力。然而阿長(zhǎng)的這種“神力”并沒(méi)有從感情上完全征服“我”，從而引出第八件事———當(dāng)“我”得知她竟然踩死了“我”的隱鼠時(shí)，對(duì)她的“空前的敬意”就“完全消失”了。然而，正是這樣一個(gè)無(wú)知、粗俗、愚昧的阿長(zhǎng)竟然為“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。由此可知，阿長(zhǎng)的荒誕故事以及“我”由此產(chǎn)生的荒誕“敬意”，是在為后文寫(xiě)真正的“敬意”蓄勢(shì)。第九件事是詳寫(xiě)，因?yàn)榘㈤L(zhǎng)為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》是全文的中心事件。阿長(zhǎng)不僅關(guān)心“我”的生活，也關(guān)心“我”的精神需求。“渴慕”一詞體現(xiàn)了幼年魯迅在“正統(tǒng)讀物”之外，對(duì)更廣闊、更豐富、更生動(dòng)的精神生活的強(qiáng)烈渴求和無(wú)限向往。魯迅曾在《二十四孝圖》中感慨：“我們那時(shí)有什么可看呢，只要略有圖畫(huà)的本子，就要被整師，就是當(dāng)時(shí)的‘引導(dǎo)青年的前輩’禁止，呵斥，甚而至于打手心。”正因?yàn)槿绱耍睹?shī)草木鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)疏》、有圖的《花鏡》才對(duì)幼年魯迅具有巨大的吸引力，而“一部繪圖的《山海經(jīng)》，畫(huà)著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥(niǎo)，生著翅膀的人，沒(méi)有頭而以兩乳當(dāng)作眼睛的怪物”，對(duì)于充滿好奇心的幼年魯迅來(lái)說(shuō)，自然更具有不可抗拒的誘惑力。“我”對(duì)這本書(shū)“太過(guò)于念念不忘了，連阿長(zhǎng)也來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事”，“連……也來(lái)問(wèn)……”表明“我”對(duì)《山海經(jīng)》的“渴慕”幾乎到了人盡皆知的地步，最終驚動(dòng)了不知《山海經(jīng)》為何物的阿長(zhǎng)。令人感動(dòng)的是，只有這位“并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益”的阿長(zhǎng)，絲毫不計(jì)較“我”先前的各種輕慢態(tài)度以及很不禮貌地“當(dāng)面叫她阿長(zhǎng)”，是真心實(shí)意記掛著“我的”渴慕，竟然在難得的四五天假期中，一聲不響地去尋書(shū)買(mǎi)書(shū)。“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”目不識(shí)丁的阿長(zhǎng)，連“《山海經(jīng)》”中的三個(gè)字都念錯(cuò)了兩個(gè)字的阿長(zhǎng)，不知?dú)v經(jīng)了多少艱辛，才給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》，這讓“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”。至此，前文中阿長(zhǎng)的粗俗形象被徹底顛覆了，先抑后揚(yáng)的手法，讓此刻“穿著新的藍(lán)布衫”的阿長(zhǎng)形象光彩照人、鮮活可愛(ài)。文章在結(jié)尾抒發(fā)作者對(duì)阿長(zhǎng)的愧疚同情和懷念感激就水到渠成了。2.分組討論：從本文材料的詳略安排中，你發(fā)現(xiàn)多件事情的詳略安排需遵循哪些原則?學(xué)生討論后回答。明確：(1)與中心關(guān)系密切的詳寫(xiě)，有一定關(guān)系的略寫(xiě)。(2)能凸顯人物形象的詳寫(xiě)，與人物形象有一定關(guān)的系略寫(xiě)。

(3)略寫(xiě)是對(duì)詳寫(xiě)的補(bǔ)充，可使內(nèi)容更豐富，使人物更豐滿。(4)一般來(lái)說(shuō)，詳寫(xiě)旨在凸顯事件的深度，略寫(xiě)旨在突出事件的廣度。三、課堂小結(jié)本節(jié)課我們梳理了本文的結(jié)構(gòu)和線索，探究了材料的詳安排，以及詳略安排需要遵循的一些原則，這些技巧可以在我們以后的寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用。四、課后延學(xué)朗讀課文。第三課時(shí)《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)>》單篇精讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解回憶性散文中，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換的特點(diǎn)。2.通過(guò)分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者運(yùn)用詞語(yǔ)之妙。學(xué)習(xí)任務(wù)：品味視角之妙學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課1.提問(wèn)：同學(xué)們，我們?cè)谄吣昙?jí)上學(xué)期學(xué)過(guò)《從百草園到三味書(shū)屋》《秋天的懷念》等回憶性散文，下面這三個(gè)片段就出自這兩篇文章，看看它們各寫(xiě)了什么內(nèi)容，又是從什么角度來(lái)寫(xiě)的.片段一：這故事很使我覺(jué)得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。(摘自魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》)片段二：他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒(méi)有了罷。(摘自魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》)片段三：鄰居們把她抬上車(chē)時(shí)，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒(méi)想到她已經(jīng)病成那樣。看著三輪車(chē)遠(yuǎn)去，也絕沒(méi)有想到那竟是永遠(yuǎn)的訣別。(摘自史鐵生的《秋天的懷念》)學(xué)生思考后回答。明確：片段一是作者回憶童年時(shí)聽(tīng)了美女蛇的故事后，自己的真切感受，表現(xiàn)了童年魯迅的天真可愛(ài)；片段二是作者寫(xiě)作時(shí)表達(dá)對(duì)《蕩寇志》和《西游記》的繡像已經(jīng)不在了的一種遺憾，抒發(fā)了對(duì)美好童年的懷念；片段三中的第一句是作者回憶母親重病吐血送醫(yī)時(shí)的情景，第二、三句是作者表達(dá)寫(xiě)作時(shí)對(duì)那一刻的感受，抒發(fā)了對(duì)母親的愧疚之情。回憶性散文一般采用兩種寫(xiě)作角度：一是回憶中的視角，

二是寫(xiě)作時(shí)的視角。有時(shí)候這兩種視角會(huì)交織在一起。2.過(guò)渡：《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)>》中也有兩種敘述視角：一是寫(xiě)作時(shí)成年魯迅的感受，二是回憶中童年魯迅的感受。這樣的敘寫(xiě)方式有何妙處呢?我們就一起來(lái)品一品吧！二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)：品味視角之妙1.在回憶阿長(zhǎng)的這篇散文中，作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯(cuò)轉(zhuǎn)換。在熟讀全文的基礎(chǔ)上，分別找出代表“寫(xiě)作時(shí)的回憶”與“童年的感受”的一些語(yǔ)句，體會(huì)文中“成年的我”與“童年的我”所表達(dá)的感情有什么不同。學(xué)生勾畫(huà)、品讀、交流。在學(xué)生品析之后，可再次朗讀，將品到的情感讀出來(lái)，教師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。預(yù)設(shè)：(1)“童年的感受”：幼年魯迅的童真表達(dá)。①最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說(shuō)些什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖。(寫(xiě)出了童年的“我”對(duì)一個(gè)喜歡談?wù)搫e人閑話的鄉(xiāng)下女人的反感)②一到夏天……推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。但到夜里，我熱得醒來(lái)的時(shí)候，卻仍然看見(jiàn)滿床擺著一個(gè)‘大’字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實(shí)在是無(wú)法可想了。(寫(xiě)出了年幼的“我”無(wú)法改變阿長(zhǎng)的睡相，被阿長(zhǎng)擠得熱醒的無(wú)奈)③我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。(“磨難”“總算”等詞寫(xiě)出了幼年的“我”被阿長(zhǎng)逼著吃福橘的無(wú)奈，以及吃完福橘之后的解脫)④我那時(shí)似乎倒并不怕，因?yàn)槲矣X(jué)得這些事和我毫不相干的，我不是一個(gè)門(mén)房。但她大概也即覺(jué)到了，說(shuō)道：“像你似的小孩子，長(zhǎng)毛也要擄的，擄去做小長(zhǎng)毛。還有好看的姑娘，也要擄。”“那么，你是不要緊的。”我以為她一定最安全了，既不做門(mén)房，又不是小孩子，也生得不好看，況且頸子上還有許多灸瘡疤。(這些描寫(xiě)非常符合小孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，即思維簡(jiǎn)單、推理直接，寫(xiě)出了幼年的“我”在認(rèn)識(shí)到自己是安全的之后的輕松，對(duì)阿長(zhǎng)人身安全的放心體現(xiàn)出幼年的“我”的天真可愛(ài)，讀來(lái)令人莞爾)⑤我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)??(寫(xiě)出了幼年的“我”在不能辨別故事真?zhèn)蔚那闆r下，對(duì)成年人特別是阿長(zhǎng)所產(chǎn)生的信服與敬佩)⑥這是我向來(lái)沒(méi)有和她說(shuō)過(guò)的，我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對(duì)她說(shuō)了。(這里的“向來(lái)沒(méi)有”“并非”“也”等詞，寫(xiě)出幼年的“我”覺(jué)得阿長(zhǎng)連字都不識(shí)得，不可能滿足

“我”對(duì)《山海經(jīng)》的需求，覺(jué)得根本沒(méi)必要向她說(shuō)這件事的真實(shí)心理；“但既然”“也就”寫(xiě)出“我”對(duì)《山海經(jīng)》的渴望之甚，連不識(shí)字的阿長(zhǎng)也成了“我”的傾訴對(duì)象)⑦我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包，是四本小小的書(shū)，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，??果然都在內(nèi)。這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。(“霹靂”“震悚”“趕緊”“略略”“果然”等詞寫(xiě)出了幼年的“我”在得到《山海經(jīng)》時(shí)的震撼和喜悅，“新的敬意”寫(xiě)出了“我”對(duì)阿長(zhǎng)由衷的敬意和感激)⑧這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)。(寫(xiě)出了《山海經(jīng)》在“我”心中的地位之高，不僅僅因?yàn)檫@是渴慕已久的書(shū)，更因?yàn)檫@是阿長(zhǎng)給“我”的書(shū)，它凝聚著阿長(zhǎng)對(duì)“我”無(wú)聲的愛(ài)，更因?yàn)檫@書(shū)體現(xiàn)了阿長(zhǎng)對(duì)“我”精神需求的關(guān)注，還因?yàn)檫@本書(shū)對(duì)“我”今后的文藝創(chuàng)作產(chǎn)生了極大的影響)小結(jié)：從童年的“我”的視角敘述事件，充滿了童真童趣，符合兒童心理，情感表達(dá)真實(shí)真誠(chéng)、直白外露。(2)“寫(xiě)作時(shí)的回憶”：成年魯迅的溫情回憶。①長(zhǎng)媽媽?zhuān)呀?jīng)說(shuō)過(guò)，是一個(gè)一向帶領(lǐng)著我的女工，說(shuō)得闊氣一點(diǎn)，就是我的保姆。(這里的“已經(jīng)說(shuō)過(guò)”很明顯地表明作者是站在“成年的我”的角度來(lái)敘述，“說(shuō)得闊氣一點(diǎn)”則是一種自我調(diào)侃)②什么姑娘，我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了，總之不是長(zhǎng)姑娘；也終于不知道她姓什么。記得她也曾告訴過(guò)我這個(gè)名稱(chēng)的來(lái)歷??(這里的“現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了”“記得”等詞，表明作者是站在“成年的我”的角度來(lái)敘述的，“已經(jīng)忘卻”“也終于不知道她姓什么”表達(dá)了“成年的我”對(duì)阿長(zhǎng)的愧疚)③此外，現(xiàn)在大抵忘卻了，只有元旦的古怪儀式記得最清楚。總之：都是些煩瑣之至，至今想起來(lái)還覺(jué)得非常麻煩的事情。(這里的“現(xiàn)在”“至今想起來(lái)”表明作者是站在“成年的我”的角度來(lái)敘述的，表現(xiàn)了“成年的我”依然對(duì)阿長(zhǎng)講究的那些煩瑣禮節(jié)的厭煩)④書(shū)的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。可是從還在眼前的模樣來(lái)說(shuō)，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。紙張很黃：圖像也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動(dòng)物的眼睛也都是長(zhǎng)方形的。(這里的“到現(xiàn)在還在眼前”表明作者是站在“成年的我”的角度來(lái)敘述的，表現(xiàn)了“成年的我非常清楚阿長(zhǎng)為“我”買(mǎi)來(lái)的《山海經(jīng)》印制粗糙，畫(huà)像粗劣，但這樣的《山海經(jīng)》是“我”最初得到的屬于自己的書(shū)，是自己渴慕已久的書(shū)，是自己最心愛(ài)的“寶書(shū)”，是阿長(zhǎng)費(fèi)盡心力給“我”買(mǎi)來(lái)的書(shū)，讓“我”無(wú)法忘卻。對(duì)這件事的回憶飽含著“成年的我”對(duì)阿長(zhǎng)深深的感激之情)⑤木刻的卻已經(jīng)記不清是什么時(shí)候失掉了。(寫(xiě)出了失掉《山海經(jīng)》的遺憾)⑥我的保姆，長(zhǎng)媽媽即阿長(zhǎng)，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷：僅知道有一個(gè)過(guò)繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！(“大概”“終于”“僅”“大約”等詞語(yǔ)，抒發(fā)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的愧疚和同情：“仁厚黑暗的地母啊……一句，抒發(fā)了作者對(duì)阿長(zhǎng)的懷念和感激，充滿了溫情)出示助讀資料：1925年，魯迅在北京擔(dān)任大學(xué)講師期間，因支持學(xué)生運(yùn)動(dòng)而受到當(dāng)時(shí)所謂的“正人君子”的攻擊和排擠。1926年，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，制造了“三·一八”慘案，魯迅則寫(xiě)下《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，支持學(xué)生的正義斗爭(zhēng)，控訴北洋政府的殘暴，因而遭到當(dāng)局的通緝，不得不遠(yuǎn)走廈門(mén)避難。《朝花夕拾》是作者在1926-1927年期間陸續(xù)寫(xiě)成的，目的是想通過(guò)對(duì)往事的追憶，從自我生命的底蘊(yùn)里，尋找到光明的力量，以抵御由外到內(nèi)的漫漫黑暗。小結(jié)：當(dāng)時(shí)外界的黑暗讓魯迅先生感到壓抑和悲哀，所以，從成年魯迅的角度敘述事件，充溢著一種溫情，這種溫情有對(duì)阿長(zhǎng)的懷念和感激，有對(duì)阿長(zhǎng)的愧疚與同情，也讓魯迅先生得以從紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜，從溫暖的回憶中汲取繼續(xù)戰(zhàn)斗的力量。2.在文章中，“童年時(shí)的感受”和“寫(xiě)作時(shí)的回憶”有時(shí)又交織在一起，請(qǐng)找出一兩處，品一品。學(xué)生品讀交流，教師點(diǎn)撥。預(yù)設(shè)：①但到憎惡她的時(shí)候，————例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)。(隱鼠是魯迅兒時(shí)曾養(yǎng)過(guò)的一種拇指大的鼷鼠，魯迅常把它放在書(shū)桌上，看它舔吃墨汁。后來(lái)這隱鼠“緣著長(zhǎng)媽媽的腿要爬上去”，阿長(zhǎng)因突然受驚而一腳踏死了它，這是人的一種本能反應(yīng)，而“我”卻認(rèn)為是阿長(zhǎng)故意害死了自己的寵物。這里的“憎惡”“謀死”是大詞小用，旨在夸張地體現(xiàn)兒童的心理，表達(dá)兒時(shí)的“我”對(duì)阿長(zhǎng)的不滿和憤怒，也包含了成年魯迅對(duì)兒時(shí)的自己的一種調(diào)侃)②我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對(duì)于她就有了特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測(cè)；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當(dāng)然是情有可原的了，倒應(yīng)該我退讓。(“偉大的神力”“特別的敬意”“深不可測(cè)”“情有可原”“應(yīng)該我退讓”等詞語(yǔ)，既寫(xiě)出了童年的“我”對(duì)阿長(zhǎng)的崇拜，又包含著成年魯迅對(duì)自己兒時(shí)感覺(jué)的一種調(diào)侃，更有對(duì)阿長(zhǎng)講長(zhǎng)毛故事所表現(xiàn)出來(lái)的那種荒誕的調(diào)侃)③第19自然段中，對(duì)叔祖父的描寫(xiě)，既寫(xiě)出了童年的“我”對(duì)叔祖父的同情，因?yàn)樗瓶际б猓值貌坏狡拮拥睦斫猓荒芡耸貢?shū)齋，在花草蟲(chóng)魚(yú)的世界里尋求安慰，又包含著成年的“我”對(duì)叔祖父的懷念。小結(jié)：作者在本文中常常“大詞小用”，既展現(xiàn)了童年的“我”的真實(shí)感覺(jué)，又包含著成年魯迅對(duì)兒時(shí)的自己、對(duì)阿長(zhǎng)的調(diào)侃。兩種敘述視角的交錯(cuò)或交織使用，形成一種對(duì)比，產(chǎn)生一種幽默的效果。

三、課堂小結(jié)提問(wèn)：通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢?明確：①利用線索來(lái)組織材料，能使文章成為有機(jī)整體。②可根據(jù)中心和人物來(lái)安排材料詳略。③回憶性散文中常有兩種敘述角度：回憶中、寫(xiě)作時(shí)。④首先要熟讀文章，再進(jìn)行深度思考，才能把握文章的重點(diǎn)。四、課后延學(xué)課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關(guān)于“九頭的蛇”“三腳的鳥(niǎo)”“一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物”究竟是什么，感受這本書(shū)的神奇色彩。第四、五課時(shí)《賣(mài)油翁》單篇精讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.反復(fù)朗讀，借助注釋?zhuān)e累重點(diǎn)文言字詞，能復(fù)述課文故事。2.品析文章語(yǔ)言，分析人物特點(diǎn)，感受語(yǔ)言之美。3.了解賣(mài)油翁和陳堯咨的交鋒過(guò)程，感受小人物不卑不亢、堅(jiān)定自信，充滿智慧的優(yōu)秀品格的光輝與魅力。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：合作疏通文意任務(wù)二：制作人物卡片任務(wù)三：分析人物形象任務(wù)四：探討文章主題學(xué)習(xí)過(guò)程：一、課堂導(dǎo)入在過(guò)去的幾千年中，我國(guó)能工巧匠不勝枚舉。在大文豪歐陽(yáng)修的筆下就有這樣一位老人，他貌似平常，卻身懷絕技，他到底是誰(shuí)呢?今天就讓我們一起來(lái)了解一下。認(rèn)識(shí)作者：【歐陽(yáng)修】字永叔，自號(hào)醉翁，晚年又號(hào)六一居士，謚號(hào)文忠，世稱(chēng)歐陽(yáng)文忠公。吉州永豐(今江西永豐)人。北宋文學(xué)家、史學(xué)家。唐宋八大家之一。著有《歐陽(yáng)文忠公集》《六一詞》等。歐陽(yáng)修是在宋代文學(xué)史上最早開(kāi)創(chuàng)一代文風(fēng)的文壇領(lǐng)袖，與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱(chēng)“唐宋八大家”，并與韓愈、柳宗元、蘇軾被后人合稱(chēng)“千古文章四大家”。他領(lǐng)

導(dǎo)了北宋詩(shī)文革新運(yùn)動(dòng)，繼承并發(fā)展了韓愈的古文理論。其散文創(chuàng)作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開(kāi)創(chuàng)了一代文風(fēng)。歐陽(yáng)修在變革文風(fēng)的同時(shí)，也對(duì)詩(shī)風(fēng)、詞風(fēng)進(jìn)行了革新。知識(shí)鏈接：為何自號(hào)“六一居士”(具體見(jiàn)配套學(xué)習(xí)任務(wù)單)陳堯咨(具體見(jiàn)配套學(xué)習(xí)任務(wù)單)筆記體小說(shuō)(具體見(jiàn)配套學(xué)習(xí)任務(wù)單)背景鏈接：(具體見(jiàn)配套學(xué)習(xí)任務(wù)單)二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)一：合作疏通文意1.預(yù)習(xí)檢查，請(qǐng)1-2名同學(xué)朗讀文章，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)后，教師補(bǔ)充。2.聽(tīng)范讀，注意字音和節(jié)奏。預(yù)設(shè)：陳康肅公/善射，當(dāng)世無(wú)雙，公/亦/以此/自矜(jīn)。嘗/射于家圓(pǔ)，有賣(mài)油翁/釋擔(dān)而立，睨(nì)之/久而不去。見(jiàn)其發(fā)矢(shǐ)/十中八九,但/微頷(hàn)之。康肅問(wèn)曰：“汝/亦知射乎?吾射/不亦精乎?”翁曰：”無(wú)他，但手熟爾。”康肅忿(fèn)然曰：“爾/安敢輕吾射！”翁曰：”以我酌(zhuó)油/知之。”乃取一葫蘆/置于地，以錢(qián)/覆其口，徐/以杓(sháo)/酌油瀝(lì)之，自錢(qián)孔入，而/錢(qián)不濕。因曰：”我亦無(wú)他，惟/手熟爾。”康肅/笑而遣(qiǎn)之。3.小組合作，參考注釋理解文章大意。預(yù)設(shè)：康肅公陳堯咨擅長(zhǎng)射箭，當(dāng)世沒(méi)有第二個(gè)人可與之媲美，他也因此而自夸。曾經(jīng)有一次，陳堯咨在自家園子射箭，有個(gè)賣(mài)油老翁放下?lián)诱局敝劬此浼芫貌浑x開(kāi)。老翁見(jiàn)陳堯咨射出十支箭能射中八九支，只是對(duì)他微微點(diǎn)頭。陳堯咨問(wèn)道：“你也懂得射箭嗎?我的射箭技藝難道不精湛嗎?”老翁說(shuō)：“沒(méi)有別的奧妙，只是手法技藝熟練罷了。”陳堯咨氣憤地說(shuō)：“你怎么敢輕視我射箭的本領(lǐng)！”老翁說(shuō)：“憑我倒油的經(jīng)驗(yàn)知道射箭是憑手熟的道理。”于是老翁拿出一個(gè)葫蘆放在地上，將一枚銅錢(qián)蓋在葫蘆口，(然后)慢慢地用勺舀起油滴入葫蘆，油從銅錢(qián)的方孔注入，而銅錢(qián)沒(méi)有被沾濕。于是老翁說(shuō)：“我也沒(méi)有別的奧妙，只是手法技藝熟練罷了。”陳堯咨笑著讓他走了。任務(wù)二：制作人物卡片為兩位人物制作一張人物信息卡。①誦讀全文，圈點(diǎn)勾畫(huà)與人物信息相關(guān)的語(yǔ)句，根據(jù)提示自主完善人物信息。

姓名職業(yè)社會(huì)地位特長(zhǎng)能力水平(原文依據(jù))陳堯咨賣(mài)油翁預(yù)設(shè)：姓名職業(yè)社會(huì)地位特長(zhǎng)能力水平(原文依據(jù))陳堯咨北宋官員高射箭“陳康肅公善射，當(dāng)世無(wú)雙。”“見(jiàn)其發(fā)矢十中八九”賣(mài)油翁市井老兒低倒油“乃取一葫蘆置于地，以錢(qián)覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢(qián)孔入，而錢(qián)不濕。”②從資料卡片中，你發(fā)現(xiàn)了什么?預(yù)設(shè)：陳堯咨是大人物，謚號(hào)“康肅”，北宋官員。賣(mài)油翁是小人物，無(wú)名無(wú)姓，市井老兒。任務(wù)三：分析人物形象小組討論：深入探討兩位主要人物的交鋒過(guò)程。分析人物的形象，豐富人物資料。1.賣(mài)油翁與陳堯咨之間的沖突是怎么產(chǎn)生和升級(jí)的?又是如何化解的?(具體見(jiàn)配套課件)2.文中主要講到了陳康肅與賣(mài)油翁之間故事，請(qǐng)小組合作，對(duì)兩人語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行補(bǔ)白，并讀出其中的語(yǔ)氣。陳堯咨：()地說(shuō)：你也懂得射箭嗎?我射箭的技術(shù)難道不精湛嗎?

賣(mài)油翁：()地說(shuō)：沒(méi)什么別的，只不過(guò)手法熟練罷了。陳堯咨：()你怎么敢輕視我射箭的技藝?賣(mài)油翁：()憑借我倒油的經(jīng)驗(yàn)知道這個(gè)道理。賣(mài)油翁：()我也沒(méi)有什么別的，只不過(guò)手法熟練罷了。陳堯咨：()送走賣(mài)油翁。預(yù)設(shè)：陳堯咨：(昂首挺胸、傲慢無(wú)禮)你也懂得射箭嗎?我射箭的技術(shù)難道不精湛嗎?理由：通過(guò)“亦、乎”兩個(gè)虛詞和結(jié)尾的兩個(gè)“?”感受到陳堯咨的傲慢，對(duì)賣(mài)油翁的輕視。賣(mài)油翁：(謙虛、平靜、自信)沒(méi)什么別的，只不過(guò)手法熟練罷了。理由：通過(guò)“亦、只”兩個(gè)虛詞以及結(jié)尾的“。”看出賣(mài)油翁謙虛、平靜、自信的態(tài)度。陳堯咨：(氣勢(shì)洶洶、憤怒，用手指著賣(mài)油翁)你怎么敢輕視我射箭的技藝?理由：通過(guò)“安”和結(jié)尾“！”看出陳堯咨非常憤怒。賣(mài)油翁：(冷靜)憑借我倒油的經(jīng)驗(yàn)知道這個(gè)道理。理由：通過(guò)“以”和結(jié)尾的“。”看出賣(mài)油翁很鎮(zhèn)定。賣(mài)油翁：(平淡而不失自信)我也沒(méi)有什么別的，只不過(guò)手法熟練罷了。理由：通過(guò)“亦，惟”兩個(gè)虛詞和結(jié)尾的“。”看出賣(mài)油翁語(yǔ)氣平靜，但又充滿自信。陳堯咨：(微笑點(diǎn)頭)送走賣(mài)油翁。理由：通過(guò)一個(gè)“笑”字可以看出陳堯咨對(duì)賣(mài)油翁倒油技術(shù)的肯定和欣賞。3.總結(jié)陳堯咨、賣(mài)油翁的性格特征。預(yù)設(shè)：陳堯咨：射技高超，自傲，但又知錯(cuò)能改的人。賣(mài)油翁：沉著冷靜、不卑不亢、技藝高超、謙遜樸實(shí)的智者形象。4.文中主要采用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)人物形象?找出相關(guān)的語(yǔ)句試做分析。(具體見(jiàn)配套課件)任務(wù)四：探討文章主題1.本文寫(xiě)了射箭和酌油兩件事，為什么詳寫(xiě)酌油，略寫(xiě)射箭?預(yù)設(shè)：文章主要是寫(xiě)賣(mài)油翁的技藝，突出“熟能生巧”的道理，并不是陳堯咨的“善射”，所以重點(diǎn)寫(xiě)賣(mài)油翁的酌油，略寫(xiě)陳堯咨射箭。這樣安排使敘事清楚，同時(shí)又重點(diǎn)突出。2.本文選自《歸田錄》，原文在結(jié)尾處還有一句話：此與莊生所謂解牛斫輪者何異?思考：賣(mài)油翁輕視的到底是什么?以此談?wù)勀銓?duì)文章主旨對(duì)理解。

預(yù)設(shè)：“解牛”“斫輪”指的是庖丁解牛和輪扁削輪子的故事。庖丁具有高超的解牛技藝，他對(duì)牛的解構(gòu)了如指掌，他解完牛后，牛皮還是完整的，骨架也都連著，這是因?yàn)樵谒磸?fù)練習(xí)之后，技術(shù)高超，游刃有余。而“斫輪”講的是一個(gè)叫輪扁的人削砍車(chē)輪子，輪孔寬緊適中，成品精美，但他的兒子卻做不出如此精美的車(chē)輪。無(wú)論是陳康肅的射箭技藝還是賣(mài)油翁的倒油技術(shù)，都非一日之功可成，賣(mài)油翁輕視的并不是陳康肅的技藝，而是他盲自大驕傲的處世之道。可見(jiàn)作者想告訴我們還有比熟能生巧更高一層道理的道理，即為人處世的道理————不可驕傲自大。三、課堂小結(jié)賣(mài)油翁雖是一個(gè)平凡的小人物，但他身上閃耀的不卑不亢、堅(jiān)定自信、謙虛平和的優(yōu)秀品質(zhì)值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)。我們亦是小人物，也要像賣(mài)油翁一樣錘煉自己的技藝，精益求精，并始終如一地保持謙虛和善的待人態(tài)度。四、課后延學(xué)1.背誦課文《賣(mài)油翁》2.觀察生活中的小人物，并用一段文字描述你發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)。第六、七課時(shí)《山地回憶》《臺(tái)階》整合聯(lián)讀學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)閱讀，能夠理清課文的情節(jié)。2.通過(guò)對(duì)比品讀，能夠把握文章塑造人物的藝術(shù)手法。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：快速閱讀課文，理清文章思路任務(wù)二：品析關(guān)鍵事物，感受構(gòu)思藝術(shù)任務(wù)三：對(duì)比閱讀，辨析刻畫(huà)人物手法學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課從《山地回憶》和《臺(tái)階》的標(biāo)題導(dǎo)入，體會(huì)兩篇小說(shuō)標(biāo)題的異同和作用。預(yù)設(shè)：異同點(diǎn)：相同點(diǎn)：兩者都以具體的物象(山地、臺(tái)階)作為標(biāo)題，通過(guò)象征或?qū)憣?shí)的手法引入文章主題。

不同點(diǎn)：《山地回憶》的標(biāo)題側(cè)重于敘述和回憶，強(qiáng)調(diào)的是地點(diǎn)和時(shí)間背景，而《臺(tái)階》的標(biāo)題更側(cè)重于象征性和抽象思考，強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程和成就。作用：《山地回憶》：標(biāo)題通過(guò)揭示故事背景和內(nèi)容，帶領(lǐng)讀者進(jìn)入作者的回憶，感受到在艱苦的抗戰(zhàn)環(huán)境中軍民之間的深厚情誼。同時(shí)，標(biāo)題也表達(dá)了作者對(duì)那段時(shí)光的懷念和對(duì)人民的感激之情。《臺(tái)階》：作為標(biāo)題，《臺(tái)階》簡(jiǎn)潔而富有象征意義，通過(guò)直接指向文章可能探討的個(gè)人奮斗和社會(huì)進(jìn)步的主題，激發(fā)讀者的興趣和想象。總結(jié)而言，兩篇文章的標(biāo)題各有側(cè)重，但都有效地傳達(dá)了文章的主題和核心思想。《山地回憶》通過(guò)具象的地理背景引發(fā)讀者的情感共鳴，而《臺(tái)階》則通過(guò)抽象的象征手法引發(fā)讀者的深思。二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)一：快速閱讀課文，理清文章思路1.快速瀏覽《山地回憶》《臺(tái)階》兩篇課文，圈畫(huà)關(guān)鍵詞句，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理小說(shuō)的主要情節(jié)。預(yù)設(shè)：(1)《山地回憶》(2)《臺(tái)階》2.學(xué)生借助情節(jié)梳理支架，自選角度復(fù)述故事。引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖等支架，開(kāi)展小組活動(dòng)，從“我”、父親或臺(tái)階的角度來(lái)講述故事，注意敘述角度的固定和故事情節(jié)的完整；其余學(xué)生可圍繞敘述的角度和復(fù)述情節(jié)梗概的完整度加以點(diǎn)評(píng)，

教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充。預(yù)設(shè)1：“我”：我是一個(gè)八路軍戰(zhàn)士，在一次行軍途中來(lái)到了阜平山地，認(rèn)識(shí)了“妞兒”一家人。那時(shí)候生活條件很艱苦，給我做了一雙襪子，隨著時(shí)間的推移，我們之間建立了一種特殊的友誼。她的熱情、質(zhì)樸和善良就像一束光照進(jìn)了我艱苦的戰(zhàn)斗生活中，而我也給她帶來(lái)了外面世界的希望和力量。這種美好的回憶一直留在我的心中，成為我在戰(zhàn)爭(zhēng)歲月里難忘的一部分。(《山地回憶》)預(yù)設(shè)2：“我”：父親總覺(jué)得自家的臺(tái)階低，望著人家高高的臺(tái)階羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺(tái)階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，下定決心，開(kāi)始漫長(zhǎng)的準(zhǔn)備。他終年辛苦，起早貪黑，準(zhǔn)備了大半輩子，積銖累寸，終于建起了有九級(jí)臺(tái)階的新屋，一輩子的心愿得以實(shí)現(xiàn)。然而心愿達(dá)成，父親卻并沒(méi)有想象中的喜悅，他坐在臺(tái)階上，反而有些不自然，內(nèi)心充滿了失落。父親老了。(《臺(tái)階》)預(yù)設(shè)3：父親：我，一個(gè)普通的農(nóng)民，卻一直有個(gè)不平凡的夢(mèng)想————擁有一座高臺(tái)階的新屋。看著村里其他人家的臺(tái)階都比我高，我心里很不是滋味。于是，我下定決心，要為家人打造一個(gè)更好的家。日復(fù)一日，我辛苦勞作，積攢著每一分錢(qián)，每一塊磚瓦。終于，新屋建成了，高達(dá)九級(jí)的臺(tái)階讓我家煥然一新，讓我倍感自豪。可是，當(dāng)我真正坐上這新臺(tái)階時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)自己心中并沒(méi)有想象的喜悅，反而諸多不自在，身體也大不如前，甚至連一擔(dān)水也挑不動(dòng)了。我心中無(wú)數(shù)次問(wèn)自己：“我這是怎么了?”(《臺(tái)階》)預(yù)設(shè)4：臺(tái)階：我是一座位于村莊的老臺(tái)階。最初，我低矮而平凡，主人對(duì)我心生不滿，他夢(mèng)想著有一座高高的新臺(tái)階。于是，他日復(fù)一日地勞作，積攢著每一分錢(qián)和每一塊石頭。終于，新屋建成，我煥然一新，成了九級(jí)臺(tái)階的雄偉存在。然而，這時(shí)我卻發(fā)現(xiàn)主人的身影不再挺拔，他坐在我身上時(shí)，眼中有自豪和喜悅，但更多的是疲憊和失落。主人老了。(《臺(tái)階》)任務(wù)二：品析關(guān)鍵事物，感受構(gòu)思藝術(shù)1.“襪子”和“臺(tái)階”分別是兩篇小說(shuō)中的關(guān)鍵事物。比較閱讀兩篇小說(shuō)，思考：“襪子”和“臺(tái)階”在小說(shuō)中分別具有什么樣的內(nèi)涵?這樣的內(nèi)涵與事物本身的特性有什么關(guān)聯(lián)?教師引導(dǎo)學(xué)生在熟讀精思的基礎(chǔ)上，聯(lián)系具體細(xì)節(jié)，由表及里，體會(huì)關(guān)鍵事物的內(nèi)涵，特別是其中蘊(yùn)含的情感。進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們思考這兩個(gè)事物本身的特性以及與其內(nèi)涵之間的相通之處，體會(huì)小說(shuō)作者選擇關(guān)鍵事物的匠心。預(yù)設(shè)：

內(nèi)涵：“襪子”是妞兒在看到“我”沒(méi)有襪子后主動(dòng)給“我”織的，而且用的是原本要給父親織襪子的白粗布，其中凝聚著勞動(dòng)人民的勤勞和善良，對(duì)抗日大業(yè)的支持，對(duì)抗日將士親人般的關(guān)愛(ài)，體現(xiàn)了深厚的軍民魚(yú)水情。“臺(tái)階”是房屋主人身份和社會(huì)地位的象征，是父親一生為之努力的理想和目標(biāo)，是父親起早貪黑、辛勤勞作的動(dòng)力源泉，代表著父親渴望提高社會(huì)地位、獲得尊重的精神追求。關(guān)聯(lián)：“襪子”是貼身衣物，能夠保護(hù)腳部，使之避免受凍、受傷；“臺(tái)階”是房屋建筑的一部分，有“向上走”的內(nèi)涵，寓意一種更高的追求。二者的內(nèi)涵與事物本身的特性具有高度的一致性。此外，提示學(xué)生注意：關(guān)鍵事物的選擇要有真實(shí)性。如“襪子”是日常的事物，也是艱苦條件下有可能的事物(比如衣服就不太可能)；“臺(tái)階”也是農(nóng)村日常的普通事物。選取這兩件事物，使作品富于生活氣息，真實(shí)、自然、可信。2.聯(lián)系小說(shuō)的具體情節(jié)，探究“關(guān)鍵事物”在小說(shuō)結(jié)構(gòu)中的作用。預(yù)設(shè)：“襪子”和“臺(tái)階”在兩篇小說(shuō)的結(jié)構(gòu)中都有敘事線索的作用。《山地回憶》中的“襪子”是小說(shuō)主體部分(即“回憶”部分)的線索，從做襪子的緣起(河邊因爭(zhēng)吵而相識(shí))到妞兒為“我”做襪子，再到這雙襪子“我”穿了三年，直到襪子丟失，與“襪子”相關(guān)的情節(jié)串起“我”與這一家人交往的完整過(guò)程(包括販棗、買(mǎi)織布機(jī))。小說(shuō)主體部分圍繞襪子展開(kāi)敘述，襪子貫穿始終，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整而緊湊。《臺(tái)階》中的“臺(tái)階”是整篇小說(shuō)的線索。小說(shuō)圍繞“臺(tái)階”這一事物展開(kāi)敘述，寫(xiě)了“父親萌發(fā)造高臺(tái)階新屋的理想一為造高臺(tái)階新屋作漫長(zhǎng)而艱辛的準(zhǔn)備一建造新屋和臺(tái)階的過(guò)程一造好九級(jí)臺(tái)階后父親的滿足和幸福一搬進(jìn)新屋后父親的失落和難過(guò)”，運(yùn)用“一線串珠”的情節(jié)構(gòu)思藝術(shù)，使情節(jié)井然有序。任務(wù)三：對(duì)比閱讀，辨析刻畫(huà)人物手法研讀《山地回憶》和《臺(tái)階》中關(guān)于人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)性語(yǔ)句，比較兩篇小說(shuō)刻畫(huà)主要人物的寫(xiě)法異同。1.兩篇小說(shuō)在描寫(xiě)人物外貌時(shí)都使用了精彩的比喻，找出來(lái)讀一讀，看看它們有什么異同。預(yù)設(shè)：風(fēng)吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。(《山地回憶》)等父親從廚房出來(lái)，他那張古銅色的臉很像一塊青石板。(《臺(tái)階》)

我就陪父親在門(mén)檻上休息一會(huì)兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒(méi)動(dòng)，那極短的發(fā)，似剛收割過(guò)的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機(jī)。(《臺(tái)階》)兩篇小說(shuō)刻畫(huà)人物形象時(shí)都是用了生動(dòng)形象的比喻，而且喻體都是富有農(nóng)村特色的事物，與人物的形象、氣質(zhì)吻合；喻體都有色彩，而色彩又都分別與小說(shuō)的感情基調(diào)吻合(紅色是暖色，《山地回憶》的感情基調(diào)是溫暖的；青、灰白是冷色，《臺(tái)階》的感情基調(diào)相對(duì)沉重)。不同之處在于《山地回憶》中的比喻側(cè)重刻畫(huà)人物的外在形象特點(diǎn)，《臺(tái)階》中的比喻兼寫(xiě)人物的心理。2.兩篇小說(shuō)在刻畫(huà)人物的手法上有什么側(cè)重?找出你認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或段落加以品味。建議：體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)的差異時(shí)，可以讓學(xué)生演讀《山地回憶》中的人物對(duì)白；《臺(tái)階》中人物的語(yǔ)言描寫(xiě)較少但意蘊(yùn)豐富，可以讓學(xué)生朗讀《臺(tái)階》中父親僅有的幾處語(yǔ)言描寫(xiě)，發(fā)揮想象，體會(huì)人物語(yǔ)言背后的潛臺(tái)詞。《臺(tái)階》比《山地回憶》的語(yǔ)言描寫(xiě)少得多，可以引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，比如根據(jù)小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的需要，根據(jù)人物的年齡、性別、性格特點(diǎn)等選擇恰當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方式來(lái)塑造人物形象。預(yù)設(shè)：《山地回憶》側(cè)重把人物放在“人的關(guān)系”中(主要是妞兒與“我”的互動(dòng))去表現(xiàn)，故事性強(qiáng)；大量使用語(yǔ)言描寫(xiě)，通過(guò)語(yǔ)言展現(xiàn)人物的鮮明性格。例如，妞兒與“我”吵架時(shí)語(yǔ)言犀利：“菜是下口的東西呀！你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟?”寫(xiě)出了妞兒的蠻不講理。妞兒調(diào)侃戰(zhàn)士們“假講衛(wèi)生”：“你們一個(gè)飯缸子，也盛飯，也盛菜，也洗臉，也洗腳，也喝水，也尿泡，那是講衛(wèi)生嗎?”語(yǔ)言生動(dòng)活潑，口語(yǔ)化，富有生活氣息，寫(xiě)出了妞兒對(duì)戰(zhàn)士生活的好奇和調(diào)侃，用詞鮮活，生動(dòng)有趣。《臺(tái)階》的人物常常是在與自己的對(duì)話和與環(huán)境的對(duì)話(無(wú)聲之語(yǔ))中自我表現(xiàn)，因而語(yǔ)言描寫(xiě)較少，更側(cè)重人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。常常將人物置于環(huán)境中，例如：“臺(tái)階栽著一棵桃樹(shù)，桃樹(shù)為臺(tái)階遮出一片綠蔭。父親坐在綠蔭里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片早煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。”用散文的抒情筆法來(lái)刻畫(huà)人物的動(dòng)作和神態(tài)，“遮”出一片綠蔭，父親“看”別人家高高的臺(tái)階，柳樹(shù)枝的“搖”，煙霧的“飄”，一系列精妙的動(dòng)詞，猶如電影中的特寫(xiě)鏡頭，展現(xiàn)出一幕富有詩(shī)意的場(chǎng)景，將平凡父親的夢(mèng)想起航寫(xiě)出了詩(shī)意和深度。景物描寫(xiě)與人物神態(tài)結(jié)合，情景交融，含蓄而雋永，給讀者留下想象和回味的空間。三、課后延學(xué)學(xué)校藝術(shù)節(jié)，班級(jí)希望將《山地回憶》和《臺(tái)階》改編為其他藝術(shù)形式。如果有舞臺(tái)劇和微電影兩種方式可供選擇，你想將這兩篇小說(shuō)分別改編為哪種形式?給出你的建議和理由。

第八、九課時(shí)讀寫(xiě)共生課學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)及常見(jiàn)類(lèi)型，理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)在寫(xiě)作中的作用。2.了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的要求，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：了解細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)任務(wù)二：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法任務(wù)三：學(xué)生寫(xiě)作，師生點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課我們的記憶中總會(huì)有許多難忘的時(shí)刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，可能是悲傷、痛苦、不幸，也可能是慚愧、尷尬，甚至是難堪……同學(xué)們，你最難忘的一刻是什么?學(xué)生自由發(fā)言。過(guò)渡：因?yàn)槭前l(fā)生在很短時(shí)間內(nèi)的事情，事情的過(guò)程不長(zhǎng)，也不會(huì)很復(fù)雜，所以如果我們要把這樣的“難忘的一刻”寫(xiě)出來(lái)，就必須抓取細(xì)節(jié)，充實(shí)我們的文章，這樣才能使文章內(nèi)容具體、飽滿，富有表現(xiàn)力。這一節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)“抓住細(xì)節(jié)”，通過(guò)各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)把“難忘的一刻”寫(xiě)豐富、寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)。二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)一：了解細(xì)節(jié)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)1.提問(wèn)：什么是細(xì)節(jié)?細(xì)節(jié)描寫(xiě)又指什么?用PPT展示:細(xì)節(jié)是指生活中很細(xì)微的小事和人物的細(xì)微的神態(tài)、動(dòng)作等，表現(xiàn)在文章和文學(xué)作品中，主要是指某些細(xì)小、生動(dòng)而又能表現(xiàn)人物思想、性格的微妙環(huán)節(jié)。“細(xì)節(jié)描寫(xiě)是對(duì)人物、景物、事件等表現(xiàn)對(duì)象的細(xì)微刻畫(huà)，往往能起到以小見(jiàn)大、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。”常見(jiàn)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)有：肖像細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)、神態(tài)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、心理細(xì)節(jié)描寫(xiě)、景物細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。2.請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，說(shuō)說(shuō)我們抓住細(xì)節(jié)時(shí)，要注意哪幾個(gè)問(wèn)題。預(yù)設(shè)：細(xì)節(jié)要真實(shí)；細(xì)節(jié)要典型，要能反映人物的性格特征，表現(xiàn)中心；細(xì)節(jié)描寫(xiě)要生動(dòng)，能讓讀者如見(jiàn)其人、如睹其物、如臨其境。

任務(wù)二：學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法1.細(xì)節(jié)要真實(shí)。(1)我們已經(jīng)知道，細(xì)節(jié)要真實(shí)、要典型，細(xì)節(jié)描寫(xiě)要生動(dòng)。那我們要怎樣做，才能達(dá)到“真實(shí)、典型、生動(dòng)”的要求呢?請(qǐng)仔細(xì)閱讀下面的文段，說(shuō)說(shuō)哪些是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，哪些只是一般性的描寫(xiě)。用PPT展示:他從唐詩(shī)下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無(wú)暇及此。聞先生的書(shū)桌，零亂不堪，眾物騰怨，聞先生心不在焉，抱歉地道一聲：“秩序不在我的范圍以內(nèi)。”(摘自減克家的《說(shuō)和做———記聞一多先生言行片段》)學(xué)生依據(jù)細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的概念，對(duì)上面的語(yǔ)段進(jìn)行辨析。預(yù)設(shè)：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”是一般性描寫(xiě)，而其中提到的聞先生的“頭發(fā)凌亂”，桌子上的“眾物騰怨”，則是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這是人物描寫(xiě)中更加細(xì)致、細(xì)微的刻畫(huà)，這些細(xì)節(jié)能表現(xiàn)聞一多先生鉆研古代典籍時(shí)的專(zhuān)注認(rèn)真。追問(wèn)：大家想一想，作者是怎樣抓取出“頭發(fā)凌亂”“眾物騰怨”這些真實(shí)的細(xì)節(jié)的。預(yù)設(shè)：細(xì)致觀察生活，抓取人物、事物、景物的細(xì)微、細(xì)小之處，從而找到真正的細(xì)節(jié)。2.同學(xué)們的“難忘的一刻”，有哪些細(xì)微之處?請(qǐng)大家仔細(xì)地回憶一下當(dāng)時(shí)的情景，找到其中的細(xì)微、細(xì)小的地方，并寫(xiě)在作文本上。學(xué)生先自由發(fā)言，然后由師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生所說(shuō)的是“細(xì)節(jié)”嗎?這些“細(xì)節(jié)”真實(shí)嗎?學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改。2.細(xì)節(jié)要典型。(1)是不是同學(xué)們剛剛提到的所有細(xì)微之處都可以寫(xiě)進(jìn)文章之中呢?哪些細(xì)微之處才值得寫(xiě)進(jìn)文章中呢?閱讀下面兩個(gè)語(yǔ)段，找出其中的細(xì)節(jié)，看看這些細(xì)節(jié)運(yùn)用得是否恰當(dāng)。用PPT展示:①她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)……(摘自魯迅的《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》)②我最難忘的是那次老師對(duì)我的嚴(yán)格要求??老師向我走來(lái)，我本能地站起來(lái)。這次肯定要挨批了，我不敢看老師，低垂著眼瞼。老師的一只手搭在我的肩上，另一只手拿著一張卷子。她放下手中的卷子，拎起我的衣領(lǐng)，慢慢地按平整，給我扣上松開(kāi)的第二個(gè)扣子，又摁了摁領(lǐng)口，用力地上下拉

了拉我的衣角。老師說(shuō)了什么我一句也沒(méi)有聽(tīng)到，但是老師溫柔地整理衣領(lǐng)的手一直留在我的腦海里。(摘自學(xué)生習(xí)作《難忘的一刻》)預(yù)設(shè)：第一個(gè)語(yǔ)段的細(xì)節(jié)是長(zhǎng)媽媽并不知道《山海經(jīng)》這本書(shū)的正確書(shū)名，所以才說(shuō)“有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’”。長(zhǎng)媽媽既然連書(shū)名都不是十分清楚，那么她去買(mǎi)這本書(shū)所遭遇到的困難就可想而知。然而她終究是把書(shū)買(mǎi)到了。這就凸顯出了長(zhǎng)媽媽對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)之情。魯迅在寫(xiě)作的時(shí)候特意這樣寫(xiě)，其實(shí)是要表現(xiàn)成年后的他對(duì)長(zhǎng)媽媽的感激之情。第二個(gè)語(yǔ)段細(xì)致地刻畫(huà)了老師整理“我”的衣服的動(dòng)作細(xì)節(jié)，表現(xiàn)出了老師對(duì)“我”的關(guān)心、關(guān)愛(ài)。但是這一個(gè)片段要表現(xiàn)的中心是“老師對(duì)我的嚴(yán)格要求”，顯然文段中選用的細(xì)節(jié)就不合理。總而言之，要做到細(xì)節(jié)典型，就要選取那些能夠塑造人物形象，突出人物情感，表現(xiàn)文章中心的細(xì)微之處，要服務(wù)于中心表達(dá)之需。我們不能為了細(xì)節(jié)描寫(xiě)而細(xì)節(jié)描寫(xiě)。(2)提問(wèn)：那么，剛才同學(xué)們所寫(xiě)的“難忘的一刻”的細(xì)節(jié)，有哪些是可以保留下來(lái)的?請(qǐng)同學(xué)們把它們勾選出來(lái)，并想一想為什么它可以保留下來(lái)。學(xué)生先自由發(fā)言，然后由師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)：先指出片段的中心，再判斷細(xì)節(jié)是否可以表現(xiàn)中心。3.細(xì)節(jié)要生動(dòng)。在細(xì)致觀察生活，抓住細(xì)微之處，并根據(jù)中心的需要篩選出了恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)之后，就需要對(duì)這些細(xì)微之處展開(kāi)細(xì)致描繪。細(xì)節(jié)描寫(xiě)中的“細(xì)”，一方面指描寫(xiě)對(duì)象是細(xì)小、細(xì)微的，另一方面就是指要對(duì)這些細(xì)微之處展開(kāi)細(xì)致描繪。只有對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致描繪，細(xì)節(jié)才會(huì)生動(dòng)起來(lái)。那么，如何對(duì)這些細(xì)節(jié)展開(kāi)細(xì)致描繪呢?我們?cè)嚺e幾個(gè)方面探討一下。(1)如果描寫(xiě)的細(xì)節(jié)是動(dòng)作，就要對(duì)動(dòng)作進(jìn)行放慢分解和精準(zhǔn)描摹。提問(wèn)：下面兩段文字對(duì)動(dòng)作的細(xì)節(jié)描繪哪一個(gè)更好?為什么?用PPT展示:①我的校服破了，第二天著急穿。燈光下，奶奶一針一線地縫好了。第二天我穿著奶奶縫好的衣服，心里暖洋洋的。(摘自學(xué)生作文)②掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。(摘自魯迅的《從百草園到三味書(shū)屋》)預(yù)設(shè)：縫補(bǔ)校服是一個(gè)過(guò)程，而這個(gè)片段只是用“一針一線地縫”將縫補(bǔ)過(guò)程一筆帶過(guò)，奶奶對(duì)“我”的關(guān)愛(ài)、“我”對(duì)奶奶的“感激”“感動(dòng)”就不鮮明突出。

第二個(gè)語(yǔ)段用“掃”“露”“支”“撒”“系”“牽”“看”“拉”“罩”等動(dòng)詞，把捕鳥(niǎo)的動(dòng)作切分為許多階段，讓我們感覺(jué)到整個(gè)過(guò)程究竟是怎樣做的，甚至還可以模仿著照做。小結(jié)：阿爾卑斯山谷旁有一條著名的標(biāo)語(yǔ)：“慢慢走，欣賞啊！”動(dòng)作描寫(xiě)也是如此，我們要有“放慢腳步的勇氣”，即抓住人物動(dòng)作中的某一點(diǎn)進(jìn)行分解————放慢動(dòng)作，延長(zhǎng)時(shí)間，細(xì)化描寫(xiě)。這樣才能呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而非固態(tài)的、靜止的畫(huà)面，從而給人留下深刻的印象。細(xì)寫(xiě)動(dòng)作：放慢分解，精準(zhǔn)描摹(2)我們常說(shuō)，“眼睛是心靈的窗戶”，把人物的眼神描繪得細(xì)致入微，也可以很好地表現(xiàn)人物的形象與心理。下面讓我們欣賞一個(gè)描繪眼神的經(jīng)典片段，看看這個(gè)語(yǔ)段表現(xiàn)了托爾斯泰怎樣的特點(diǎn)，畫(huà)線句子是怎么描寫(xiě)托爾斯泰的眼神的。用PPT展示:這種穿透心靈的審視僅僅持續(xù)了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒(méi)有變化，但那對(duì)眼睛卻能滿含桑然笑意，猶如神奇的星光。而在優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時(shí)，它們可以閃閃發(fā)光，轉(zhuǎn)眼又因憂郁而黯然失色，軍上陰云，頓生凄涼，顯得麻木不仁，神秘莫測(cè)。它們可以變得冷酷銳利，可以像手術(shù)刀、像X射線那樣揭開(kāi)隱藏的秘密，不一會(huì)兒意趣盎然地涌出好奇的神色。這是出現(xiàn)在人類(lèi)面部最富感情的一對(duì)眼睛，可以抒發(fā)各種各樣的感情。高爾基對(duì)它們恰如其分的描述，說(shuō)出了我們的心里話：“托爾斯泰這對(duì)眼睛里有一百只眼珠。”(摘自茨威格的《列夫·托爾斯泰》)預(yù)設(shè)：表現(xiàn)了托爾斯泰眼睛中蘊(yùn)含豐富的感情的特點(diǎn)。畫(huà)線句子都使用了比喻這一修辭手法，“神奇的星光”比喻托爾斯泰滿含笑容的眼神，“手術(shù)刀”“X射線”則比喻托爾斯泰冷酷銳利的眼神。比喻，使得神態(tài)生動(dòng)形象，給人以豐富的聯(lián)想。細(xì)描眼神：運(yùn)用修辭，形象可感(3)環(huán)境描寫(xiě)常常也可通過(guò)細(xì)節(jié)得以生動(dòng)地展現(xiàn)。看看下面語(yǔ)段是從哪些角度來(lái)描繪環(huán)境中的細(xì)節(jié)的，給了你怎樣的寫(xiě)作啟示。用PPT展示:爬滿水井房的金銀花的香氣吸引著我們沿著小路一直向那里走去。(摘自海倫·凱勒的《再塑生命的人》)預(yù)設(shè)：語(yǔ)段專(zhuān)門(mén)寫(xiě)到了金銀花爬滿水井房，特別點(diǎn)出了香氣，這是從視覺(jué)、嗅覺(jué)的角度來(lái)細(xì)繪環(huán)境，旨在表現(xiàn)海倫外出散步時(shí)的愉快心情。這啟示我們，在細(xì)繪環(huán)境的時(shí)候，要注意調(diào)動(dòng)多種感官多維度地對(duì)環(huán)境中的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。

細(xì)繪環(huán)境：調(diào)動(dòng)感官，多維展開(kāi)任務(wù)三：學(xué)生寫(xiě)作，師生點(diǎn)評(píng)請(qǐng)同學(xué)們選擇剛才勾選保留下來(lái)的“難忘的一刻”中的一個(gè)細(xì)節(jié)，展開(kāi)細(xì)致描繪，完成一個(gè)片段。學(xué)生先寫(xiě)作，然后由師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否表現(xiàn)了人物的形象與心理，是否突出了中心?細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否生動(dòng)形象?學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改。三、課堂小結(jié)1.提問(wèn)：通過(guò)這堂課，對(duì)于“抓住細(xì)節(jié)”這一問(wèn)題，同學(xué)們有哪些收獲?預(yù)設(shè)：(1)細(xì)節(jié)要真實(shí)。我們要細(xì)致觀察生活，抓取對(duì)象的細(xì)致、細(xì)微之處。(2)細(xì)節(jié)要典型。要根據(jù)中心的需要篩選出恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)。(3)細(xì)節(jié)要生動(dòng)。要對(duì)細(xì)節(jié)展開(kāi)細(xì)致描繪，讓細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)形象。2.總結(jié)：愿同學(xué)們多觀察生活中的細(xì)節(jié)，抓住生活中的細(xì)節(jié)，并通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)，讓你的文章中的人物形象更鮮明、心理更細(xì)膩、情感更動(dòng)人，讓你的文章中心更突出。四、課后延學(xué)1.班級(jí)舉行“小人物、大情懷————尋找身邊可愛(ài)平凡人”主題活動(dòng)，抓住細(xì)節(jié)抒寫(xiě)人物典型事跡，表現(xiàn)人物典型特征，完成一篇寫(xiě)人敘事類(lèi)文章，不少于500字。2.使用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改。“抓住細(xì)節(jié)”評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)指標(biāo)自評(píng)互評(píng)師評(píng)是否抓住了對(duì)象的細(xì)微之處?這些細(xì)微之處都是滿足中心表達(dá)需要的嗎?細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否生動(dòng)?是否放慢分解。精準(zhǔn)描摹了動(dòng)作?是否運(yùn)用了修辭來(lái)刻畫(huà)人物的眼神?是否調(diào)動(dòng)了多種感官多維度地對(duì)環(huán)境中的細(xì)節(jié)進(jìn)行了描繪?

第十課時(shí)單元小結(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)學(xué)習(xí)回顧，能夠準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己。2.通過(guò)概括人物故事，加深對(duì)人物品質(zhì)的感受。3.通過(guò)綜合梳理探究“曲折”手法，體會(huì)文章構(gòu)思之妙。學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一：回顧課文，學(xué)會(huì)概括任務(wù)二：梳理探究，了解“由折”任務(wù)三：自我評(píng)價(jià)，總結(jié)提高學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課單元回顧引入。二、任務(wù)開(kāi)展任務(wù)一：回顧課文，學(xué)會(huì)概括閱讀本單元的課文，我們會(huì)感受到，普通人物的身上也往往閃現(xiàn)著人性的光芒，表現(xiàn)出民族的品格。從本單元或以往學(xué)過(guò)的課文中，選擇一個(gè)人物，用“人+事+品格”的格式進(jìn)行概括，全班同學(xué)交流。指導(dǎo)：小組合作，同學(xué)之間相互補(bǔ)充。活動(dòng)開(kāi)展中要注意以下幾點(diǎn)：1.可以從本單元四篇課文中選取人物，如長(zhǎng)媽媽、妞兒、父親、賣(mài)油翁，也可以從之前學(xué)過(guò)的課文中選取。2.分析人物的品格，要從人物的事跡入手，結(jié)合具體事件感受人物品質(zhì)，不能泛泛而談。預(yù)設(shè)1：長(zhǎng)媽媽?zhuān)耙粋€(gè)一向帶領(lǐng)著我的”普通又平凡的女工，卻為童年的“我”買(mǎi)到了繪圖的《山海經(jīng)》，做成了“別人不肯做，或不能做的事”，以至讓“我”感受到“她確有偉大的神力”。其實(shí)，這不是“神力”，而是長(zhǎng)媽媽淳樸善良、仁厚慈愛(ài)的真性情的自然流露，是中華民族傳統(tǒng)美德的自然呈現(xiàn)。