初中英語高效課堂的有效途徑......................1

如何打造初中英語高效課堂教學反思...............8

如何打造高效英語課堂（含教案實例）...............13

淺談如何打造初中英語高效課堂..................47

追求有效的初中英語課堂教學.....................52

初中英語高效課堂的有效途徑

【摘要】本文闡述了筆者在探索初中英語高效課堂過程

中的的一些具體做法，并總結(jié)了在探索過程中的一些收獲，

提出了教師和學生要轉(zhuǎn)變角色、讓學生充分參與課堂、進行

有效的課前預(yù)習、培養(yǎng)學生的元認知等提高課堂效率的途

徑。

【關(guān)鍵詞】初中；英語；高效

我國初中英語教學的現(xiàn)狀并不容樂觀，學生感覺學習很

吃力，英語成績下降，于是老師和家長想盡辦法給學生補課

或加大作業(yè)量。長此以往，學生對英語學習產(chǎn)生痛苦反感心

理，逐漸失去英語的學習興趣，甚至部分學生完全喪失英語

學習信心。筆者分析，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因之一便是學生的

課堂參與太少，課堂的收獲太小，而作業(yè)量太大，甚至經(jīng)常

做很多重復(fù)性的練習以達到掌握知識的目的。面對這種現(xiàn)

狀，提高英語課堂教學的效率，使學生在有效的40分的課

堂上充實快樂的學習，并減輕學生在課余時間做作業(yè)所耗費

的精力是非常必要的。因此高效課堂的研討在全國許多學校

都已被提上日程。筆者所在的學校也在如火如荼的展開高效

課堂的研討和實踐活動。通過理論研究，課例分析，實踐嘗

試的方法，我們?nèi)〉靡恍┹^為明顯的成績，下面是在探索過

程中的幾點體會，與大家分享。

一、教師和學生要轉(zhuǎn)變角色

在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師是演講者，知識的主動傳授

者，并推動著整個課堂的發(fā)展；而學生是聽眾，是知識的被

動接受者，對課堂進程影響很小。老師們可能也都有過聽講

座的經(jīng)歷，除非這個演講者水平特別高深，講的話題非常有

趣，個人魅力相當?shù)膹姡駝t聽者很容易走神，或困倦疲憊

而想其他更意思的事。有多少教師敢保證自己講的話題每天

都是非常有趣的，自己的個人魅力每天都能吸引所有學生

的。如果答案是否定的，那么請教師應(yīng)把課堂的主體地位還

給學生，讓學生的主觀能動性得到發(fā)揮，而教師在課堂中的

角色應(yīng)該是課堂紀律的控制者，活動的組織者，學生遇到問

題時的幫助者，學生犯錯誤時的糾錯者。

二、讓學生充分參與課堂

一位教師這樣抱怨：“這個問題我講了十幾次了，可學

生還是不記得，還是會在考試中答錯，這到底是為什么呀？

是不是他們根本就沒認真聽我講啊？"一位語言學家能曾

用這樣的話了概括學生的學習心理：Tellme,Iforget;Show

me,Iunderstand;Involveme,Iremember.顯然我們能從這三

句話中找到那位教師的答案。有些教師只在乎自己的教學行

為“tell”，卻沒有考慮到學生的認知規(guī)律，“tellme,Iforget；

Involveme,Iremember”.筆者在在高效課堂的嘗試實踐過程

中，每節(jié)課都有學生的自我總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)，其中反饋的其

中一項是學習本節(jié)課的感受。有學生寫到：

“Iamveryhappy,becauseIcananswertheteacher,

questions.v

“Mypartnertellsmeshelikesflyingkites,andIalsotell

herthatIlikecollectingstamps.Ihappytoknowherhobby”

“IenjoythisEnglishclass,becauseIcantakepartinthe

class”

學生的反饋印證了理論的作用。學生的反饋中影射出兩

種學生參與課堂的主要方式，即師生互動和生生互動.對于

不同的課型教師可以采用不同的具體形式來實現(xiàn)學生的參

與。例如，pairwork,groupwork,interview,brainstorm,making

asurvey,retellingastory,discussion,debate,role-play這些者K

是教師們都比較熟悉的一些活動方式，但是關(guān)鍵是要堅持

用，并根據(jù)學生情況進行適當?shù)母牧肌．斎粚τ诶斫庑暂^強

的內(nèi)容，可以通過預(yù)習和小組討論大膽的調(diào)動學生來講出自

己的觀點。

三、進行有效的課前預(yù)習

我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：當我們看了一步非常好看

的電影時，總想與身邊的人分享，講給同事或朋友聽。若別

人沒看過這部電影，你一直在講，別人一直在聽，聽者很容

易走神或失去興趣；但如果在場的人之前都看過這個電影，

那么很有可能大家會參與到其中來，甚至進行更深層的討

論。我們新目標英語的每個單元都有一個話題，若能提前布

置預(yù)習任務(wù)，讓學生通過自學、查閱資料，小組討論等方式

完成任務(wù)并解決問題，了解話題。那么在課堂上便會出現(xiàn)人

人都想?yún)⑴c，想表達，想提出問題或解決問題的局面。這正

是任務(wù)型教學的一種形式，也是我們英語課堂所需要的。我

們在探索的過程中采用設(shè)計導(dǎo)學案的方式來幫助引導(dǎo)學生

開展有效的預(yù)習。

四、培養(yǎng)學生的元認知

美國心理學家佛拉維爾給元認知下了定義：元認知是一

個人所具有的關(guān)于自己思維活動和學習活動的認知和監(jiān)控。

其核心是對認知的認知。元認知實質(zhì)是描述了人類自我意識

在認知、調(diào)節(jié)上的一種功能，活動對象是認知過程。對于初

中生來說，他們在學習過程中開始自己反思摸索屬于的學習

方法，并對學習過程有了一定的自我意識元認知主要包括三

個方面的因素：1、個人因素：用一個字概括就是我。包括

自己的知識狀況、學習動機的狀況、學習能力的特點、學習

風格，我們要幫助學生找到適合自己的學習方式。2、學習

任務(wù)的因素：簡單說就是認識的對象。包括任務(wù)的性質(zhì)、難

度大小、數(shù)量多少、結(jié)構(gòu)特點。學習任務(wù)不同，方法也就不

同。3、認知策略的知識：概括起來就是學習方法。解決問

題有哪些方法，每一種方法的優(yōu)點缺點是什么？在什么情況

下使用比較有效。這幾方面的認識，既需要咱們幫助分析、

介紹，又需要學生積極進行反思。

培養(yǎng)學生的元認知有助于我們激發(fā)學生的學習動機，

培養(yǎng)學生自我監(jiān)控能力。在教學實踐中要十分注重學生學習

方法的指導(dǎo)，使學生會學，同時學會自己總結(jié)自己對學習過

程的調(diào)控方法，學會獲取反饋信息，矯正學習中的錯誤。在

教學實踐中，我們采用課堂過程中進行學習目標展示、學法

指導(dǎo)、課堂總結(jié)等方式培養(yǎng)學生的元認識。

1、學習目標貫穿到每個單元的每一節(jié)課，主要包括本

節(jié)我們要達到的知識和能力目標以及學習情感目標。教學目

標貫穿一節(jié)課的始終，教學的每個環(huán)節(jié)都圍繞教學目標進行

并為其服務(wù)，教師和學生都很明確自己的任務(wù)和要達到的目

標。教師還鼓勵學生制定自己一個學期，一個星期甚至是一

天的學習目標，并監(jiān)督其實施情況。

2、學法的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在學習策略和學習方法上。我

們中文中有：“：授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救

一時之及，授人以漁則可解一生之需。”那么筆者也經(jīng)常

告訴我的學生：Youshouldlearntolearn.如在閱讀訓(xùn)練時加

入閱讀策略的滲透和指導(dǎo)對學生能力的提高是非常有效的。

讀文章時若只需讀大意，學生就應(yīng)該運用skimming這種閱讀

策略：Ireadquicklyformeaning^notfordetail,若需閱讀歹U車

表或廣告等需要讀細節(jié)的文章，學生能做到:Letmyeyes

“scan”thetextquicklytofinddetailsthatIamlookingfor.遇

到生詞較多的篇章，學生要調(diào)整心態(tài)，并且懂得：lean

understandthemeaningofawordIdon'tknowfromthe

context.當然這里只是舉了千百種學習策略中的幾小點。關(guān)鍵

是教師要在課堂中毫不吝嗇地滲透各種學習策略，直至學生

能熟練運用。

3、課堂總結(jié)的運用只要是針對很多學生對知識的把握

很模糊，沒有條理等問題實施的。我們課堂總結(jié)的方式是在

課堂結(jié)束前的5分中學生用專門的summarybook來自我梳

理反思。教師引導(dǎo)學生從以下幾個方面進行回顧總結(jié)：學習

內(nèi)容(content)、重點句型和短語(sentencesandphrases)、

本節(jié)課的收獲(gains,學習方法策略等)、還為解決的疑問

(problems)以及參與本節(jié)課的感受(feelings)。這樣學生對知識

的性質(zhì)、難度、數(shù)量、結(jié)構(gòu)都有自己的反思和梳理，當然很

多學生在課堂上的筆記和理解或多或少都存在一些問題，通

過教師的及時批改可以了解學生的學習掌握情況，并對下面

的教學及時的改進。當然其中的problems和feelings部分是

最具個性的。通過對summary的批改筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生有

疑問卻不敢親自來問老師，但是他們會在本子中寫出來，并

希望得到老師的作答。通過Feeling部分，教師可以了解學

生的情緒變化，關(guān)注學生內(nèi)心世界，而在各種各樣的感受中，

筆者發(fā)現(xiàn)大部分都會寫到，他們想?yún)⑴c課堂，并享受于自己

能動口動手的課。這也引證了要想提高效率必須讓學生成為

課堂主體。

五、結(jié)束語

以上是筆者在英語高效教學實踐中的一些做法和

體會。當然，還有很多提高課堂效率的實現(xiàn)形式，教師應(yīng)在

教師實踐中多思考多嘗試多總結(jié)，使英語課堂變得高效，減

輕學習負擔，激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們的英語學習

變得主動和輕松。

參考文獻

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Ellis,R.(2000).Secondlanguageacquisition.Shanghai:Shanghai

ForeignLanguageEducationpress

Harmer,J.(1991).PracticeofEnglishlanguageteaching.NewYork:

LongmanPublishing.

如何打造初中英語高效課堂教學反思

課堂于學生的意義，就像田地對于農(nóng)民，車間對于工人，戰(zhàn)場對

于戰(zhàn)士。課堂對于學生來說不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有生活的

意義，學生其實也是在課堂社會中體驗著服從，沉默，反抗，競爭，

合作，展示，回避，成功，失敗等帶來的酸甜苦辣和喜怒哀樂。但是

高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。

在有效的英語課堂里，老師扮演著引導(dǎo)者的角色。課堂的主人是

學生。課堂上，教師的滿堂灌會導(dǎo)致學生的懶惰。要使課堂有效，學

生就得勤快——動起來。手動：勤做記錄；眼動：跟著老師走；耳動:

認真聽；腦動：勤思考。只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶

來最大的益處。我們教師應(yīng)是引導(dǎo)學生動起來。

有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調(diào)動。教師情緒的高漲、

教師的鼓勵及贊賞能很好地調(diào)動學生的學習積極性，也是有效課堂里

不可缺少的因素。

有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終

目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。

有效的英語課堂還應(yīng)留有讓學生思考的時間。

當然，有效的英語課堂教學還包含很多其他的方面：

一.課前準備很關(guān)鍵

在教學過程中，老師的引導(dǎo)非常重要，老師必須要有效的指導(dǎo)，

制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發(fā)

揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導(dǎo)學案的內(nèi)容。在教學過程

中，我發(fā)現(xiàn)如果我引導(dǎo)得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓(xùn)

練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備

課準備，或者引導(dǎo)不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調(diào)動

全班同學參與。

二.課堂提問應(yīng)具有啟發(fā)性

教師課堂提問一定要有啟發(fā)性，能使學生發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，

在內(nèi)容上要和重難點結(jié)合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂

效率。要在教學生長處設(shè)問，以拓展學生的發(fā)散思維。在形式上要創(chuàng)

設(shè)情景，吸引學生的注意力，激發(fā)他們的求知欲。

三.訓(xùn)練應(yīng)少一些常規(guī)訓(xùn)練，多一些問題解決

教室選擇訓(xùn)練應(yīng)注意結(jié)合學生的實際。應(yīng)選擇，開發(fā)，收集和創(chuàng)

造實際問題情景來為教學服務(wù)，可以通過游戲，對話，編故事等來達

到訓(xùn)練重難點的目的，從而進一步激發(fā)學生興趣，達到高效教學的目

的。

要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當?shù)母摺１仨毺?/p>

高教師的自身素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；必須了解學生，發(fā)揮學生

的主體作用；必須靈活處理教材，創(chuàng)新教材；必須重視對學生進行思

想教育。

1、提高教師的自身素質(zhì)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧

去教書育人，應(yīng)該成為我們每一個英語教師的座右銘。

其次，教師要有幽默感。適當?shù)剡\用幽默，能夠縮小師生之間的

距離，從而激發(fā)學生的學習興趣，促進學生參與、體驗知識，提高課

堂教學效率。這樣，教師的教學就有了個性魅力和智慧的光芒，就能

把一些抽象的、復(fù)雜的教學內(nèi)容以一種生動的形式表現(xiàn)出來，達到良

好的教學效果。而且用幽默作為批評教育的手段，也能夠消除學生的

逆反心理，使之在笑聲中認識、成熟，改正錯誤。

第三，教師要會傾聽。傾聽同行的聲音；傾聽孩子們的聲音；傾

聽自己的聲音。

第四，教師要有智慧。語言簡練、明確、有彈性。把握好學生學

習興趣和英語知識學習的切入點，創(chuàng)設(shè)適合知識學習的情景，使英語

課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的

痕跡。

第五，教師要會表揚。適時捕捉學生身上的閃光點，并運用恰當

的語言表揚他們，使他們產(chǎn)生積極而愉悅的心理。

2、了解學生，要發(fā)揮學生的主體作用

要了解學生思想動態(tài)、英語基礎(chǔ)、學習動力、興趣愛好及教學期

望等。針對不同的內(nèi)容和學生來選擇教法。

在講授新課時要保持學生的學習興趣。本課在課堂教學中發(fā)揮學

生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主

要活動方式，面向全體學生。教師成為了學生學習活動的組織者、引

導(dǎo)者和合作者，學生是學習的真正主人，活動主要是以學生自主、合

作學習為主，在活動前老師應(yīng)明確這次活動的任務(wù)，這些任務(wù)體現(xiàn)出

學習的實效，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務(wù)。活動中人

人認真準備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。組織比賽，增強責任

感、榮譽感和競爭意識。組內(nèi)交流，鍛煉能力。溝通交流，培養(yǎng)開放

型、交際型人才。輪流當組長，提高組織能力。活動結(jié)束后，學生應(yīng)

進行具體的成果展示（組內(nèi)和全班匯報所給的任務(wù)）。新課標要求注重

語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應(yīng)該是在“用中學，學中用”

反復(fù)實踐，“習得”與“學得”結(jié)合，采取多種方法，使學生處于積

極思維的狀態(tài)之中，保持學生的學習興趣，喚起學生的情感，使其在

學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。

3、要靈活處理教材，創(chuàng)新教材

開展以學生為中心的活動。本課創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，通過用圖

片制作課件、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創(chuàng)造性地使用

教材，適當?shù)卦鲅a、調(diào)整教學內(nèi)容，使其符合現(xiàn)實、有趣和富有挑戰(zhàn)

性。使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、直觀性、形象性、有效性,

使分散的知識系統(tǒng)化，書本知識交際化，課堂活動生活化。大力培養(yǎng)

學生的主動性，使其創(chuàng)新能力和探究能力得到大幅度的提高。

4、重視對學生進行思想教育

英語教學中滲透德育教育是素質(zhì)教育對英語教育工作者提出的

要求，學好英語知識,養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)，從而實現(xiàn)育人的宗旨。英語

新教材寓思想性、教育性于一體，在實際教學中，我一般會開展各種

各樣的活動，以豐富的教學手段，幫助學生更好地掌握英語知識，養(yǎng)

成好的學習習慣，進一步鞏固對學生思想品德的教育。

任何教學活動都應(yīng)該圍繞素質(zhì)教育開展，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適

應(yīng)時代需要的全面發(fā)展的人才，是當前英語教學的重要任務(wù)。教師要

不斷學習新課改的有關(guān)理論，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作

用；靈活處理教材，創(chuàng)新教材；重視學生的思想教育，使英語課堂教

學充滿真實性、趣味性、有效性、直觀性、形象性，使分散的知識系

統(tǒng)化，書本知識交際化，課堂活動生活化。這些都需要教師的創(chuàng)新智

慧，教師必須以研究者的姿態(tài)，進行教育教學，在不斷的研究與探索

中，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。只有不斷地反思，才能真正提高英語課堂

教學有效性。

如何打造高效英語課堂（含教案實例）

探索有效教學模式，構(gòu)建高效英語課堂

濟寧市教研室張莉

各位老師，上午好！

昨天的觀摩研討課和今天的經(jīng)驗交流，以兩種不同的形

式向我們展示了近年來我市廣大英語教師在課堂教學改革

方面取得的成績。在此，我謹代表與會的所有的老師對為我

們提供寶貴經(jīng)驗的單位和老師們表示衷心地感謝！

通過昨天下午的說、評、議活動，在看到成績的同時，

我們也清楚地看到了課堂教學中的一些無效、低效現(xiàn)象。這

些現(xiàn)象影響著課堂教學的效率，制約著課堂教學向高效目標

的發(fā)展。什么是高效？怎樣才能高效？如何克服課堂教學中

一些常見的低效現(xiàn)象，使課堂走向高效？我認為是我們亟待

解決的問題。所以，今天借此機會和老師們一起就這方面的

問題做個交流。

隨著教育改革的不斷深化，課堂教學作為教育過程的中

心環(huán)節(jié)，作為推進素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的主渠道、主陣

地，愈來愈受到高度的關(guān)注。新課程理念最終要通過課堂中

的教師得以落實，新課程的目標最終要體現(xiàn)在學生的變化

±o新課程改革推進到今天，關(guān)注課堂，研究課堂，創(chuàng)新課

堂，實現(xiàn)課堂的高效，毫無疑問是實施素質(zhì)教育和時代發(fā)展

新形勢下的必然趨勢，是當前我們教學、教研的中心工作和

重要課題。

一、構(gòu)建高校課堂的背景

1、一系列綱領(lǐng)性文件的出臺

2001年7月27日教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程

改革綱要》（試行），新一輪的課程改革開始在全國42個

國家級實驗區(qū)試行。其核心理念是：以學生發(fā)展為本。結(jié)合

學科特點，力爭全方位的落實科學素養(yǎng)教育，為學生的終身

發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目標定位在知識與技能、過程與方法、情感、

態(tài)度和價值觀的新角度。這就要求老師們采取相應(yīng)的教學策

略：將知識和技能緯度的目標立足于讓學生學會，將過程和

方法緯度的目標立足于讓學生會學，將情感、態(tài)度、價值觀

緯度的目標立足于讓學生樂學。如何幫助學生完成由學會一

會學一樂學的轉(zhuǎn)變，這是檢驗課堂是否高效的重要標準。

同年，教育部又出臺了《英語課程標準》。進一步明確

了英語課程改革的重點，強調(diào)學生的學習興趣、自信、生活

經(jīng)驗和認知水平，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，使語

言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大

膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。強調(diào)

學生良好學習習慣的養(yǎng)成和有效學習策略的形成，更加關(guān)注

對學生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；為

他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這一切的落實，主

渠道還是在課堂。因此，提高課堂的效益和效率，既是提升

英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也是英語新課程教學改革成功與

否的關(guān)鍵所在。

為進一步規(guī)范中小學辦學行為，減輕中小學生過重的課

業(yè)負擔，促進學生全面健康和諧發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，提升

基礎(chǔ)教育辦學水平和質(zhì)量,2008年，山東省教育廳在全省強

力推行素質(zhì)教育，頒布并實施了《山東省普通中小學管理基

本規(guī)范（試行）》，對課程設(shè)置、課時等做了明確規(guī)定，特

別是對學生的作息時間進行了嚴格控制。學生在校的學習時

間減少，文化課教學時間壓縮。。

在學科教學內(nèi)容依舊，學生的在校時間減少，課時減少

的情況下，要想保質(zhì)保量的完成教學任務(wù)，只有在課堂的高

效上下功夫。

2008年5月，在全省強力推進素質(zhì)教育的新形勢下，市

教研室在鄒城及時召開了主題為“創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建高效

課堂”的研討會。會上，市教育局閆局長總結(jié)了我市開展構(gòu)

建高下課堂教學改革以來取得的成績，我們學科有四個學校

教學模式和方法介紹被收入會議經(jīng)驗材料匯編。我們這次研

討會就是全市研討會在學科的進一步深化。

2、當前英語課堂教學中存在的問題

中考成績和升學率承載著太多的社會壓力，使得我們的

教育部門或教育者自身急于求成，急功近利，從而使我們的

課堂教學越來越偏離其教育的本質(zhì)。反思我們的課堂教學，

確實存在著一些低效、無效，甚至是負效的現(xiàn)象。歸納起來,

具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1）籠統(tǒng)表述多，明晰表述少。

許多老師對教學目標的認識淡薄，理解模糊，教學目標

表述過于籠統(tǒng)。如：“用英語談?wù)摗⒚枋鰟游锊⒈磉_對動物

的喜愛”；“學習……”；有的直接就是：

“Words：…;Phrases…;…”等，缺乏可操作性，完全成了可

有可無的擺設(shè)，失去了對教學的指導(dǎo)意義和對課堂的導(dǎo)、控

作用，以致無法評價目標的達成度。我們知道，目標的達成

度越高，課堂教學的效果就越好。

2）教師講授多，學生實踐少。

老師以“講得多”“講得好”為滿足，“滿堂灌”的現(xiàn)

象依然普遍。總擔心有哪一個知識點沒講到。不管學生會不

會，老師認為該講就講，不關(guān)心學生的感受，不關(guān)注學生的

學得。很多時候，對一些所謂的重點，老師會不厭其煩地一

遍遍的講。實踐證明：重復(fù)講解學生已知的知識很容易引起

學生的心理疲倦，造成課堂氣氛沉悶，學習興趣降低，從而

使課堂教學低效，甚至無效。由于課堂上老師的講解占用了

大量的時間，學生只是被動的學習者，偶爾會參與一些枯燥、

脫離實際的句型操練，沒有足夠的主動參與、體驗、實踐的

機會和時間，學生學不會，各項技能得不到應(yīng)有的訓(xùn)練和發(fā)

展，課堂效率低。課堂的低效能導(dǎo)致學生厭學。

3）關(guān)注知識多，學法指導(dǎo)少。

“授之以魚，不如授之以漁”這句話老師們再熟悉不過

了。著名教育家陶行知說過，“與其把學生當天津鴨兒添入

一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開

發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏。”……但在實際的課堂教學中，

真正關(guān)注學生的學習策略，把知識的學習建立在學生實際的

認知水平基礎(chǔ)之上，在學習知識的過程中指導(dǎo)學生如何學習

的老師有多少？課堂上，教學內(nèi)容常以語音、詞匯、語法為

主線，老師關(guān)注的是知識點的講解是否全面、到位。在指導(dǎo)

對學生如何學會學習上關(guān)注少，做得少，有些老師不知道該

怎樣做。結(jié)果，學生只會被動地“接水”，不會主動地”取

水”，造成課堂低效。

4）關(guān)注預(yù)設(shè)多，關(guān)注生成少。

課堂上，老師把注意力放在預(yù)設(shè)的教案上，即：按教案

教（走教案）。衡量一節(jié)課是否高效，不是看教師有沒有按

預(yù)設(shè)完成教學內(nèi)容，而是看學生有沒有學到什么或?qū)W的好不

好。看學生是否獲得自己滿意的學習效果和積極的學習體

驗。教案上有什么就教什么；教案上寫的采用哪種活動形式

就用哪種；時刻關(guān)注的是教學環(huán)節(jié)的推進，對學生在課堂上

的表現(xiàn)視而不見。老師提出的問題是否按自己的意愿去回

答，把學生納入自己事先編織的框架。（魚臺實驗的例子）

在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師很多時候，老

師所預(yù)設(shè)的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值

問題充斥課堂。如：為了練第三人稱單數(shù)的一般疑問句，課

堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情景:老師指著1男生問其他學生“Ishe

aboy?”（假交際）教師無效的提問耽誤了學生寶貴的課堂

學習時間，影響了課堂教學的效率。由于學生的情感、心理

變化、對知識的掌握情況以及活動的形式是否符合學生的真

實需要等方面受到忽視，必然影響學習情緒、學習行為和學

習效果。

5）活動形式多，實際收效少。

課堂活動形式往往花樣很多，但效果往往不盡人意。問

題比較突出的就是：小組合作學習。討論過程、反饋，都只

有少數(shù)尖子生參與、表現(xiàn)，大部分學生沒有真正參與。突出

學生的主體地位不是只突出尖子生的主體地位，課堂教學應(yīng)

面向全體（80%以上的學生）。

6）統(tǒng)一要求多，個性發(fā)展少。

教學目標的確立、問題的提出、活動的設(shè)計都缺乏針對

性和有效性。整齊劃一的練習和作業(yè)多，發(fā)展個性、分層選

擇的任務(wù)少。造成課堂效果的低效。

面對新的課改形勢，一方面，我們高興地看到：老師們

正在創(chuàng)新教學模式，構(gòu)建高校課堂方面進行著積極探索和實

踐。一些教學模式、教學方法、教學手段的創(chuàng)新和運用給英

語課堂帶來了新的生機和活力，為高效課堂的創(chuàng)建提供了寶

貴的經(jīng)驗。如：

另一方面，我們還必須清醒面對當前英語教學中存在的

這些影響課堂教學效益的問題。這些問題解決地越好，課堂

教學的效益和效率就會越高，教學效果就會越好。

二、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是建立在有效教學基礎(chǔ)之上的。高效相對于

“低效”而言。排除教學過程中存在的重復(fù)的低效的教學模

式，力爭以最短的課堂時間達到最高的課堂效果。簡言之：

師生用最短的時間獲得最大的效率。

1、高效課堂的文學性概括：知識的超市、生命的狂歡!

2、高效課堂的解釋：

A、二IWJ：IWJ效率、IWJ效益、IWJ效果

B、三動：身（形）動、心（思維）動、神（思想）

動

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量

D、三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量

E、四學：學生想學、學會、會學和樂學

F、減負：輕負擔、高質(zhì)量；低耗時、高效益

3、高效課堂的終極目標:

A、通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習

B、素質(zhì)教育的素質(zhì)最主要的是“學習能力”：思維

力、生成力、表達力（聽、說、讀、寫）

C、實現(xiàn)學生的解放、教師的解放、學校的解放

三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“三者”：促進者、學習者、決定者

1、首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學生

學習的促進者，做學生成長的推手。

2、實現(xiàn)教學相長，教師還應(yīng)該成為學習者，與學生

一起“同學”，我們常講，教師上課也是“上學”，教書也

是“進修”。

3、一節(jié)高效課，它是由教師和學生合力打造而成的,

這其中教師的作用是不容忽視的。盡管教師不再是教學中的

主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師決定著一

節(jié)課能否成為優(yōu)質(zhì)課、高效課，也就是說，優(yōu)秀的教師才能

上出高效課，責任心不強的教師只能上出低效課來。所謂教

師的“決定者”，還因為存在著這樣的事實：有什么樣的教

師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，

有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

四、如何構(gòu)建高效英語課堂

從前面提到的問題，不難看出：目前，我們的英語課堂

教學中還有一些低效、無效甚至負效的教學行為。我們怎樣

做才能逐步消除這些低效、無效、負效的教學行為，使課堂

教學不斷向著高效的目標發(fā)展？

1、開展深入有效的集體備課（金鄉(xiāng)羊山中學）

首先從備課入手，通過改變備課模式來促進課堂教學的

高效性。

應(yīng)該說，備課是否高效是決定課堂教學是否高效的一個

至關(guān)重要的因素。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，實現(xiàn)

資源共享。但在實施過程中，集備經(jīng)常流于形式，出現(xiàn)了一

些形式化、低效化、教條化的現(xiàn)象。如何開展扎實有效的集

備？金鄉(xiāng)羊山中學給我們提供了值得借鑒的寶貴經(jīng)驗。一些

地方總結(jié)的“分工備教、小組議教、集體定教、個性補教”

也比較有參考價值。在這里，我僅提幾點建議供老師們參考:

備教材時，快一點；備學生時細一點。如：分析學生對所教

內(nèi)容的掌握情況，正確估計學生的認知水平，研究學生的個

體差異；重、難點確立準一點；問題質(zhì)量高一點。研究和設(shè)

計好課堂提問。所提的問題必須是有價值的，要具有開放性、

選擇性和啟發(fā)性、漸進性；習題選擇精一點。

2、制定明確、科學、全面的教學目標

教學目標是教學目的、任務(wù)的具體化，是師生通過教學

活動預(yù)期達到的效果或標準，是教師在教學過程中選擇教學

模式、方法、手段的根據(jù)之一，對教學具有指導(dǎo)意義，它可

以指導(dǎo)調(diào)控教學過程，直接影響課堂教學的效果。因此，在

制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求。首先，

教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了

學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低

了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難

的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到

三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與

方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，對它們的表

述語言要明確，盡量準確運用”了解、知道、理解、聽懂、

會讀、會寫、掌握、運用”等行為動詞；可以量化的目標還

要盡可能量化。

對知識目標的描述:學會本課5個表示動物名稱的生詞:

“tiger、…”；了解…的漢語意思，并能正確讀出其英語發(fā)

音；能聽懂含有……的短對話。2）對技能目標的描述：能

初步運用……討論……；培養(yǎng)學生通過閱讀快速獲取有效信

息的能力；使學生養(yǎng)成開口說英語的良好習慣。3）對情感

目標的描述：通過對……的學習，意識到合理飲食的重要性,

在日常生活中，逐步養(yǎng)成合理飲食的好習慣。

例1：Unit3whydoyoulikekoalas?

SectionAla-GrammarFocus學案

一中分校王紅蘭

I.學習目標：

知識目標：

1.學會（聽說讀寫）下列單詞：tiger,elephant,panda,lion,

animal,

2.了解下列單詞的漢語意思，能正確讀出并能口頭運用:

zoo,map,box,smart,cute,koala,giraffe,penguin,cute,smarto

注意giraffe,penguin的讀音。

3.了解kindof的意思并能正確運用。

4.掌握并能熟練運用：

-Whydoyoulike...?

-Becausethey're….句型來討論對動物的喜好。

例2：Unit11I'vebrokenmyarm.

SectionB1-2c課型：聽說課

知識目標：掌握本課出現(xiàn)的關(guān)于對意外事故救治的相關(guān)

短語與詞匯。

技能目標：聽本課聽力內(nèi)容，并完成相關(guān)任務(wù)；學會對

所發(fā)生的事故進行處理，并能有層次的對所進行的處理進行

描述。

情感目標：提高對事故應(yīng)急處理的能力，增強安全意識。

3、突出學生主體，實現(xiàn)“教”與“學”行為的轉(zhuǎn)變

要使學生真正成為學習的主體，老師在課堂教學中，就

要想辦法處處體現(xiàn)“努力使學生愿學、學會、會學和樂學”

這一指導(dǎo)思想。要想真正體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想，就必須實現(xiàn)“兩

個轉(zhuǎn)變”：教師教學方式的轉(zhuǎn)變，由“灌輸式教學為主”向

“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生學習方式的轉(zhuǎn)變，由“接

受式學習為主”向“以主動性學習為主”轉(zhuǎn)變，這也正是高

效課堂得到真正實現(xiàn)的標志。下面，結(jié)合觀摩演示課及我市

一些縣市區(qū)教研室和學校的教學模式，談?wù)勅绾瓮怀鰧W生主

體，實現(xiàn)“教”與“學”行為的轉(zhuǎn)變。

1）建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過多年的研究得出這樣

的一個結(jié)論，就教育教學質(zhì)量的高低，很大程度上很重要的

一點是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學質(zhì)量的高低很大

程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。融洽的

師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，這需要老師在主觀上

做出積極地努力。（可詢問老師們的做一些做法）一方面，

在平時的學習生活中，我們應(yīng)從多方面熱愛、尊重學生，注

意觀察，做學生的貼心人。尤其是對待差生，教師更要加倍

給予關(guān)注，話語態(tài)度要慎重，委婉，要了解和體諒他們學習

英語的難處，尊重他們的思想，善于發(fā)現(xiàn)、挖掘他們的閃光

點并加以鼓勵，適當降低對他們的各要求，多給他們介紹一

些適合他們的學習方法，以激勵為主，幫助他們樹立自信，

讓他們感到老師沒有因為他們的成績差而放棄他們（釋迦摩

尼的一個故事），從而保持良好的情緒狀態(tài)。老師在教學中，

是不是老師們常有這樣的體會：老師經(jīng)常表揚、鼓勵的學生,

上課發(fā)言積極，思維靈活，感想敢說，那是因為他們相信自

己行，而情緒不佳的學生怎么啟也不發(fā)。良好的情緒狀態(tài)能

使學生精神振奮，注意力集中，這對差生來說是非常重要的。

另一方面，老師的個人魅力對建立融洽的師生關(guān)系同樣起著

非常重要的作用。俗話說：“親其師，信其道”。良好的師生

關(guān)系不僅能換來學生對老師的尊重和信任，而且還會把對老

師的愛遷移到對教師所教的課程上來（情感遷移）。為什么

學生那么瘋狂地喜歡一些明星？不分好壞地喜歡他們的一

切！那是因為那些“星”們的確在某方面有讓人佩服的地方。

（小沈陽、劉謙）如果你也想讓你的學生成為你的粉絲，那

就彰顯自己的強項吧！一手漂亮規(guī)范的板書、一口流利地道

的英語、美麗動人的歌聲（兗州東方中學嚴林老師的簡筆畫

讓他的學生佩服得五體投地、今天做經(jīng)驗介紹的鄒城郭里中

學林祥國老師“說唱法”的魅力；08年市優(yōu)質(zhì)課上微山那位

女老師的歌聲打動了所有在場聽課教師和學生的心靈，情不

自禁地鼓掌喝彩。歌聲拉近了師生間的距離，營造了和諧的

課堂氣氛，創(chuàng)建了有效的學習氛圍）。

師生間的融洽關(guān)系意味著師生生命的相遇與共融，每一

個眼神與動作都潛藏著彼此的心意與情意。把這種和諧的融

洽帶進課堂，學生就會感覺課堂像溫暖的家，這會促使他們

主動、積極地參加課堂教學活動，從而創(chuàng)造高效的學習氛圍。

2）有效運用學案，實現(xiàn)“教”與“學”行為的轉(zhuǎn)變

《課標》在課改重點和任務(wù)中明確指出：改變過分重視

學科知識的講解與傳授的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興

趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合

作與交流的學習方式，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語

言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、發(fā)展思維能

力、提高跨文化意識和增強自主學習能力的過程。強調(diào)學生

良好學習習慣的養(yǎng)成和有效學習策略的形成，更加關(guān)注對學

生觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；為他們

的終身學習和發(fā)展奠基。我國著名的教育思想家陶行知先生

認為，老師的教法必須根據(jù)學生的學法而定。老師的教是為

了學生的學。這就是我們常說的“以學定教”“學為中心”。

為了徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知

識強行“塞入”學生大腦，重知識、輕能力的傳統(tǒng)教學模式,

真正體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，老師們進行了積極的探

索，涌現(xiàn)出一批符合自身特點、各具特色的教學模式和方法。

其中，運用比較廣泛的是學案導(dǎo)學教學模式，（兗州、中區(qū)、

金鄉(xiāng)、汶上等縣市區(qū)和市直初中學校先后采用），收到了較

好的效果。但在使用過程中也出現(xiàn)了一些低效、無效甚至負

效的現(xiàn)象。（博客：理論、案例、流程介紹等）為了在今后

的教學中減少、消除這些現(xiàn)象，進一步提高課堂教學的效率,

現(xiàn)就如何更好地利用學案構(gòu)建高效課堂和老師們做個交流。

（1）學案的定位、基本步驟

學案是指教師依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)

學生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學習方案。它能讓學生了

解知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給

學生以知情權(quán)、參與權(quán)。學案只是一種載體和呈現(xiàn)形式，具

突出作用體現(xiàn)在“導(dǎo)”上一“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”。

其特點是：教學重心由老師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學、

學案要具有預(yù)先性和指導(dǎo)性。

老師首先依據(jù)教學目標明確學生的學習目標；之后，讓

學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導(dǎo)學提綱的

指導(dǎo)下進行看書、自學。然后，老師再根據(jù)學生自學的情況

進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，老師要做的

事情就是“授之以漁”，體現(xiàn)“導(dǎo)教”；學生要做的事“提

疑一質(zhì)疑一解疑”，即：“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題;

學習方式：小組合作探究。下一步，讓學生反思所學，在老

師的引導(dǎo)下，對本課所學進行小結(jié)。最后是自我檢測。通常

要求學生獨立完成。

從現(xiàn)在使用的學案來看，一般包括：學習目標、課前準

備、學習過程（重、難點）、課堂小結(jié)和當堂檢測五部分。

有的還包括：重、難點、主要學習方法、練習答案和提示、

資源鏈接（課外拓展）等。

（2）利用課前準備，實現(xiàn)學習重心前移，培養(yǎng)學生自

主學習的能力

學習重心前移是學案導(dǎo)學教學的重要特征之一。這種前

移主要體現(xiàn)在學生的課前預(yù)習方面，如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學生預(yù)

習好下節(jié)課的教學內(nèi)容，是能否有效實施學案導(dǎo)學的顯著特

征。這里，我們用課前準備的名稱，是想表明，學生在課前

除了預(yù)先學習課本知識之外，還要做好資料搜集整理、學習

心理和學習用具等方面的準備。

下面，結(jié)合一些“課前準備”實例（選自兗州市正在使

用的學案），分析一下該部分中的一些現(xiàn)象，老師們可能會

對“幾效”（高效、有效、低效、無效、負效、）有比較具

體的認識和感悟。

（以下實例都要演示）

例1：（7BUnit1SectionAla-2c）

1.在本課中，找出含有/ei/音的單詞。（知識與能力并

重、培養(yǎng)學生的歸納能力，滲透學法指導(dǎo)高效）

2.查閱下列各國的首都所在的城市。（知識與能力并

重、培養(yǎng)學生的分類能力、滲透學法指導(dǎo)高效）

CountriesChinaJapanFranceAustraliaTheUKTheUS

Canada

Capitalcities

例2：(7BUnit1SectionA3a-4)

1.根據(jù)句意和首字母提示完成單詞。(定位不準，“度”

沒把握好，難度過高低效或負效)

(1)PeoplefromChinaarec.

(2)—WhatIdoesshespeak?

—ShespeaksEnglish.

(3)Sorry,Ican'tsEnglish.

2.把卜列諾舌與相回國家連線。(難易適中有效)

⑴ChineseSingapore

(2)ChineseandEnglishAustralia

(3)EnglishtheUnited

States

theUnited

Kingdom

China

例3：(7BUnit3SectionAla-2c)(低效)

1.寫出下列表動物的名詞。

樹袋熊_______老虎

________

海豚________熊貓_______獅

子

企鵝長頸鹿

2.請寫出描述動物的名詞。

可愛的聰明的、漂亮的

有趣的好玩的、有趣的

3.翻譯下列單詞或詞組

verykindof

（一中分校學案）

II.課前準備：

L你學過哪些動物的英文名字呢？說說,寫寫；通過對

單詞表P13-14頁的預(yù)習，你又能找出哪些動物名詞？和同伴

交流一下。

2.嘗試讀一讀單詞表P13-14頁中的生詞.（聽磁帶正音，

不會讀的詢問同學等）

zoomapboxpandatigerelephantlionanimalgiraffekind

ofsmartcute

3.寫出所學過的描述性形容詞。查閱課本第109頁本單

元的單詞表，你還能發(fā)現(xiàn)哪些描述性形容詞。

4.看看課本SectionAla-GrammarFocus上的句型，你認

為哪幾個句型重要，能理解它們的漢語意思嗎？如有不理解

的可查閱同步學習或和同學討論。

例5：（8BUnit1SectionBla-2c）

1.識記下列單詞或詞組。（要求較明確，目的性較強

有效）

astronautrocket

space______

flytothey（過去式）

moon_______

2.根據(jù)示例提示，發(fā)揮想象或查找工具書，完成下面

各類單詞。

（切入點好，以舊代新，知識結(jié)構(gòu)重建，知識與能力并

重高效）

職業(yè)：scientist________________________________

交通工具：bus

工作場所：factory______________________________

居住地點：apartment_____________________________

3.根據(jù)漢語提示完成句子。（定位不準，“度”沒把

握好，難度過高低效或負效）

Iwill（乘火箭飛往...）

themoon.

Iwilllive______________________________（在太

空站）.

I____________________________________（住在

公寓里）.

例5：（8BUnit2SectionBla-2c）

1.情境填詞（定位不準，“度”沒把握好，難度過高

低效或負效）

LastnightIdidn'tsleepwell.Myneighbor

（播放CD）tooloud.Now,Iwanttotalkit

（用電話交談）andgivehim（一張

音樂會的票）.It'II（讓他吃驚）.SoI'IIhavea

gooddream.

3.討論“成長中的煩惱”。大家在成長期間難免會遇

到各種煩惱，把它們說出來，并討論解決的辦法。（定位不

準，“度”沒把握好，難度過高低效或負效）

ProblemsAdvice

4.想一想：詢問煩惱和提供建議的句子有哪些?

（語言表述不到位一定程度上影響了其高效性）

詢問煩惱：

提供建議:

例6：（8BUnit3SectionB3-4b）

1.寫出下列單詞的原型并譯為漢語。（？）

lovedlookedcame

wentcalledfound

wasmetjumped

gotwalkedthought

ransaidbought

2.快速瀏覽3a,試著用一句話概括該故事。（定位不

準，“度”沒把握好，難度過高低效或負效）

3.根據(jù)課文內(nèi)容補全下面的句子。(定位不準，“度”

沒把握好，難度過高低效或負效)

(1)WhileLindawasbuyinganewspaperatthe

,thedoggotoutoftheboxand.

(2)Davyanotherdogoutsidethestation.

(3)Lindacouldn/tseeDavy.

4.文中出現(xiàn)了許多短語，請你把它們找出來寫在下面,

看誰找得多？

(要求不明不能突出重點低效或無效)

下面的“課前準備”實例選自一中分校王紅蘭老師的學

案：

II.課前準備：

L你學過哪些動物的英文名字呢？說說,寫寫；通過對

單詞表P13-14頁的預(yù)習，你又能找出哪些動物名詞？和同伴

交流一下。

2.嘗試讀一讀單詞表P13-14頁中的生詞.(聽磁帶正音，

不會讀的詢問同學等)

zoomapboxpandatigerelephantlionanimalgiraffekind

ofsmartcute

3.寫出所學過的描述性形容詞。查閱課本第109頁本單

元的單詞表，你還能發(fā)現(xiàn)哪些描述性形容詞。

4.看看課本SectionAla-GrammarFocus上的句型，你認

為哪幾個句型重要，能理解它們的漢語意思嗎？如有不理解

的可查閱同步學習或和同學討論。

從以上實例分析，我們不難看出：課前準備還存在著一

些低效、無效的現(xiàn)象。為了提高課前準在課堂中發(fā)揮的效率,

需注意以下幾個方面的問題：

①課前準備的定位：清楚預(yù)習的目的是為新課學習做準

備，而不是對學習結(jié)果的檢驗；要面向全體學生（80%以上），

注意層次性。

②準確確立重、難點：讓學生通過預(yù)習，知道哪些知識

是通過自主學習能解決的，哪些是不能解決的，發(fā)現(xiàn)問題，

找出重、難點，使自己在學習過程中處于主動地位。

③明確題目的目的：巧妙利用已知引發(fā)未知，語言表述

要清楚、到位、明確，增強題目的針對性和有效性。

④把握預(yù)習的“度”。題設(shè)計目時，要充分考慮學生的

認知水平，注意難、易適中，使學生體驗自主學習的成功。

⑤把握預(yù)習的“量”：預(yù)習的內(nèi)容要針對學習目標中的

重、難點，做到少而精，要符合素質(zhì)教育的要求，不能給學

生造成過重的負擔。

⑥注意滲透學法指導(dǎo)。教師要通過對預(yù)習題目的設(shè)計，

引導(dǎo)學生在預(yù)習中學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)（規(guī)律、異同、特點

等），幫助學生學會學習。

（3）吃透學習過程，體現(xiàn)“做中學，用中學，學以致

用”，使學生“學會一會學一樂學”

學案導(dǎo)學給學生參與學習過程，真正成為課堂的“主角”

提供了前所未有的空間。學案中的學習過程是最能體現(xiàn)學生

參與度的部分。那么，怎樣的學習過程的設(shè)計，能解決我們

課堂中存在的問題，突出學生主體，改變學習方式，使學生

“學會一會學一樂學”，真正實現(xiàn)課堂的高效呢？首先，我

們來了解一下“學習過程”。

我認為，學習過程就是學生利用學案，在自學中自己發(fā)

現(xiàn)問題，并且自己努力去尋找解決問題的方法。在此過程中，

老師要針對學生暴露出來的問題進行適時、必要的指導(dǎo)、點

撥（指導(dǎo)者、點撥者）；在此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學生積極參

與小組合作探究學習（引導(dǎo)者、組織者、監(jiān)督者、調(diào)控者、

管理者、傾聽者、指導(dǎo)者）。這個過程中，老師要組織、監(jiān)

督、調(diào)控、管理、傾聽、指導(dǎo)，引導(dǎo)學生有效地進行合作探

究。在聽完學生的反饋的基礎(chǔ)上，老師進行及時的糾錯和必

要的補充、提升。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融

到一起。

學習過程主要包括：學習的主要任務(wù)、相關(guān)學習活動及

活動形式，對重、難點的探究（常以問題、填空等形式設(shè)計）、

課堂小結(jié)，有時還包括達標訓(xùn)練（自我/當堂檢測/過關(guān)）（獨

立）。它一般分為：

顧舊知，復(fù)習自測。主要是對與本節(jié)課相關(guān)的一些知識

進行突出、提示。有時也可用來引出話題。

②導(dǎo)學過程。含教學內(nèi)容、情境、問題、方法、媒體設(shè)

計等，在情景中導(dǎo)出新知；在用語言做事情的過程中強化、

鞏固新知；把重、難點問題化，引導(dǎo)學生更好地去閱讀課本,

帶著問題去主動思考，有效地參與學習過程，最大程度的解

決問題，充分體現(xiàn)學案導(dǎo)學的功能。在自學的基礎(chǔ)上，通過

小組合作交流，徹底突破難點，把握重點，解決疑點，并達

到對新知的深化理

③課堂小結(jié)。對本課的學習內(nèi)容、學習活動進行總結(jié)反

思，使所學知識系統(tǒng)化。小結(jié)時，要給學生留有時間。可要

求學生不看課本，對照學案進行。所采用的形式可根據(jù)課堂

上學生的反應(yīng)，或讓學生獨立完成或小組合作，必要時，老

師應(yīng)給予及時指導(dǎo)。加強總結(jié)反思，及時梳理所學知識，及

時發(fā)現(xiàn)存在的問題，這是學習過程的一個重要環(huán)節(jié)，是提高

教學效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的一

個重要途徑。

④達標訓(xùn)練。緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容（重、難點）和能

力培養(yǎng)目標，設(shè)計一些有針對性的練習題。一般是分為兩組,

題組一：基礎(chǔ)知識和基本技能的練習；題組二：重在培養(yǎng)能

力，側(cè)重于學生的語言綜合運用能力的培養(yǎng)。

在對“學習過程”有了一定了解的基礎(chǔ)上，我們一起來

分析一下下面的兩個學案中該部分的一些現(xiàn)象，具體感悟一

下“幾效”吧。

例1:Unit11I'vebrokenmyarm.

SectionB1-2c課型：聽說課

學習過程

1.Revision:Talkabouttheaccidentsthey'vehad.

2.Amemorytest.

3.1Putthetreatmentsinorder.

4.2aListenandcheck.

5.2bListenandwriteletters.

6.Listenandfillintheblanks,(alongdialogue)

7.2cGroupwork

8.Exercise:Completethedialogue.

例2：

III.學習過程：

任務(wù)一：

(1)猜一猜，用你在預(yù)習中所掌握的動物名詞來猜測圖

片中是哪種動物。

⑵你能否根據(jù)屏幕上提供的圖片正確讀出下列單詞

嗎？

pandatigerelephantliongiraffepenguindolphin

koalaanimal

(3)選一選，你能把單詞和圖畫對號入座嗎？

(4)你能猜出圖片中的動物并正確說出它們嗎？

任務(wù)二：

(1)你能聽出-Whydoyouwanttosee…s?

-Becausethey,re….句型嗎？

⑵讀一讀聽力材料中的對話，你能仿照它們說出自己的

對話嗎？

(3)你還可以想起其它表示喜好的句型嗎？用它們做出

你的新對話吧。

思考：為什么在動物名稱后面加-s?

任務(wù)三：

⑴選出適當?shù)膯卧~補全對話。

verydolphinskindofkoalas

Julia:Let'sseethekoalas.

Henry:Whydoyoulike?

Julia:Becausethey/recute.

（2）聽錄音核對答案，你選對了嗎？

思考：kindof的意思和用法。

Mathiskindofdifficult.=Mathisalittledifficult.

任務(wù)四：你能利用所學的動物名詞和描述性形容詞討論

喜歡的動物嗎？做個對話試試吧。

從以上實例分析，我們不難看出：學習過程部分存在的

低效、無效現(xiàn)象比較嚴重。為了提高課堂教學的效率，切實

發(fā)揮好學案的導(dǎo)學作用，老師們需明確和注意以下幾方面的

問題：

①學習過程不等于教學步驟。（以上講過，不再贅述）

②問題設(shè)計的啟發(fā)性、引導(dǎo)性、開放性、層次性。

恰當?shù)膯栴}設(shè)計是引導(dǎo)學生探索求知的重要手段，是

“學案”設(shè)計的關(guān)鍵所在。高質(zhì)量的問題，能起到“以問拓

思，因問造勢”的功效。將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、

能力點，通過對知識點的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計成題組）、

質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。因此,

問題的質(zhì)量直接決定課堂教學的質(zhì)量。

問題的設(shè)置要根據(jù)學生的興趣和現(xiàn)有知識水平，有一定

的趣味性、啟發(fā)性、開放性和引導(dǎo)性。前幾天，在金鄉(xiāng)羊山

中學聽了徐彥黎老師執(zhí)教的初一的一節(jié)課一Unit3Whydo

youlikeKoalas?SectionB的第一課時。她在“挑戰(zhàn)第1關(guān)”

里設(shè)計了這樣4個問題:Whatanimalscanswim?What

animalseatgrass?Whatanimalseatmeat?Whatanimalseat

leaves?讓學生采用搶答的形式來完成。這些問題學生感興

趣，能激活學生的思維，產(chǎn)生了較高的課堂效益。（如果在

這里能讓學生動筆寫寫，效果會更好。）假果把這個地方換

成簡單的聽寫一些動物名詞或在句中補全單詞，課堂效果就

會大打折扣了。止匕外，問題的設(shè)置還應(yīng)具有一定的層次性。

我們一起看看08年市優(yōu)質(zhì)課評學活動中，學院附中李洪莉

老師以表格形式設(shè)計問題的例子（課型：大閱讀）（見課件）。

層次非常清楚，由易到難，逐步遞進。這樣的問題設(shè)計就是

IWJ效的。

我們還應(yīng)鼓勵學生多提出疑問。他們提出的是來源于學

習過程中的問題，具有較強的代表性，且比較真實。要引導(dǎo)

學生產(chǎn)生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題。要給學生質(zhì)疑的時間和空間,

使學生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的

提高。通過質(zhì)疑使學生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學會”為

“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題一分析問題一解決問題一再發(fā)現(xiàn)問

題”養(yǎng)成勤于思考的好習慣。只要能讓學生的思維總處于活

躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能

力，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。

③任務(wù)設(shè)計的真實性、開放性、遞進性。

課堂教學的效果，最終要體現(xiàn)在學生身上。只有通過學

生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此,

應(yīng)努力創(chuàng)造一種使學生能真正處在做中學的情景或任務(wù)，促

其自覺、積極地學習知識和思考問題。在08年省優(yōu)質(zhì)課評

比中，有位選手設(shè)計了這樣一個任務(wù)：讓學生競選市長。老

師們考慮一下，這個任務(wù)是高效還是低效。在任務(wù)的真實性

和層次性方面，我們再以徐彥黎老師的課為例。她把這節(jié)課

的新知、重、難點，分別放在了不同的5個任務(wù)中，這5個

任務(wù)分別是：（見教案）較好地體現(xiàn)了任務(wù)的真實性和層次

性，體現(xiàn)了“做中學，用中學'學以致用”這一任務(wù)型教學

途徑的精髓，我們說這些任務(wù)就是高效的。但有些課上經(jīng)常

會有這樣的現(xiàn)象：上課10分鐘時學生完成活動/任務(wù)所用的

語言難度和10多分鐘所完成的任務(wù)的活動/任務(wù)的難度相

當，在一個層面上。由于這樣的任務(wù)或活動缺乏層次性，浪

費了學生的時間，造成課堂的極度低效。

④活動形式的趣味性、有效性、針對性。

凸顯學生主體表現(xiàn)在很多方面。其中，根據(jù)學生的身心

發(fā)展特點來設(shè)計符合學生特點的呈現(xiàn)形式就是其中的一個

方面。仍以徐老師的課為例：剛上課時，她就結(jié)合本課內(nèi)容,

針對初一學生愛聽故事的特點，以講故事的形式呈現(xiàn)了本單

元的幾個生詞。接著，在征求學生意見的基礎(chǔ)上，把全班學

生分成2大組：LionGroup和KingGroup。之后，開始進入

新課學習。所設(shè)計的4個任務(wù)都是通過學生感興趣的“挑戰(zhàn)

第……關(guān)”的形式呈現(xiàn)的。當過完第4關(guān)時，兩隊沒分勝負,

老師問學生怎么辦？大部分學生很真實、余興未盡地回答接

著比，徐老師順勢非常自然地進入了下一個綜合運用環(huán)節(jié)：

Makeasurvey（先口頭，后筆頭，都有必要的提示）。一節(jié)

課，全體學生情緒飽滿，興趣盎然，學習效果非常好。

⑤學法指導(dǎo)的滲透性、適時性。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教

書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，教師在傳授知識

的同時，必須注重學習方法的指導(dǎo)。幫助學生掌握科學的認

知方法，可以加快學習進程，收到舉一反三、觸類旁通的良

好效果，使他們早日完成由學會到會學的轉(zhuǎn)變。我認為這是

實現(xiàn)學生高效學習的靈魂，是創(chuàng)造高效課堂的重要保障。學

法指導(dǎo)不僅要體現(xiàn)在學學習過程中，課前準備、課堂小結(jié)、

自我檢測，包括作業(yè)布置都要體現(xiàn)對學生學習方法的指導(dǎo)。

（全過程）老師應(yīng)針對學生的學習特點，根據(jù)課型的不同，

內(nèi)容的不同，有所側(cè)重地去進行指導(dǎo)。如：聽說課……。對

學生學習方法的指導(dǎo)有些是有聲，更多的是無聲的，需在老

師的指導(dǎo)下，學生通過完成任務(wù)，參與活動自己去感悟的。

上面展示的學院附中李洪莉的例子，就滲透了在完成閱讀理

解任務(wù)過程中對學生閱讀方法的指導(dǎo)。

⑥小組合