一年級語文上冊《江南》教學反思

一年級語文上冊《江南》教學反思1

這首歌的歌詞取自唐代著名詩人白居易的詩歌《江南》，是詩

人晚年回憶江南風景時寫的，原作共有三首，這是第一首。詩的風

格清新，語調輕松活潑，像一首動人的民歌。曲作者為該詩配上了

優美婉轉的旋律，更加表達了詩人熱愛江有美景的情感。

記得原來看過一個名師在介紹自己成功經驗時曾經說過，課堂

上的每一個表情每一個手勢都是自己在家里就訓練過無數次的，就

像一個舞蹈演員對著鏡子練習自己的舞姿一樣，當時看的'時候我還

大相信，覺得太夸張了。以前同事也有說過自己上課的時候語言和

姿態需要改進，自己卻從來沒有在意過。這兩次課，仔細揣摩自己

上課時的言語，才覺得說出的話與當時的表情是那么的不自然。有

那么幾句剛說完就覺得特別的別扭。也不知道別人是怎么看待，不

知所措后自己敷衍而過。教學形態暫且不提，語言缺少美感、貧乏、

生硬是我對自己言語的評價。這些表現跟當時緊張情緒有些關系，

但我想它在很大程度還是反映了自己平時上課的一種狀態。《江南》

這節課中設計了三個大板塊，分別是“賞江南、唱江南己沉浸在如

詩的美景，通過準確的語言傳達給學生，借助優美的形態語言把美

展、舞江南。”這三個環節對教師的形態或言語的要求是比較高的。

教師要把自示給學生，這樣才能把學生的整個身心都帶進了一個

“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的美麗江南。上完了同樣內

容的兩節課，我突然之間相信了，相信一個滿意的表情和手勢是需

要訓練的，是可以訓練出來的。看來我下一階段的目標，就是不斷

的改進自己在言語與形態這些方面的不足。

作為一名青年教師，我深深體會到在每一堂音樂課中，我們的

每一個不經意對學生來說都是經意的。靈性的頓悟，思維的流

轉……課堂上我們的智慧和學生的智慧在碰撞。在摩擦時，每一次

不足，并形成新的起點；每一次磨練，開啟課堂成功之門。只有在

課堂教學的實踐中去鍛煉、反思、總結，教學水平才能逐步得到提

高。一年級語文上冊《江南》教學反思2

今天，我和孩子們一起學習了《江南》這一課，本課的重難點

在于讓學生通過識字，能正確流利地讀古詩。

我主要設置了以下幾個環節。

（一）創設情境，激發興趣

1、播放江南美景圖片

一年級學生又是剛入學不久，可能會產生緊張的心理。為消除

其緊張心理，特意安排學生欣賞美麗的江南圖片，讓學生放松，同

時營造優美的情景，使學生進入學習狀態

2、贊美江南，過渡新課

（在觀看了圖片后，教師因勢利導的進入新課，帶學生去江南）

（二）以讀引字，以字入讀

1、學生借助拼音自由讀（充分發揮學生自主學習，體現學生主

體性）。

2、同桌讀（通過兩人互讀，幫助糾正字音）

3、指名讀（讓學生試讀，提出自己不熟悉的字。教師加以指導,

糾正，體現教師的主導性）

4、齊讀（在集體的朗讀下，進一步幫助個別學生糾正字音）

請學生依次讀生字，課件發出掌聲表示鼓勵。本環節也是讓學

生在游戲中鞏固生字，認讀生字。

（三）朗讀訓練

1、教師范讀（教師有效的范讀，幫助學生提高朗讀水平，給學

生一個模仿的'榜樣）

2、學生模仿教師練習讀（給學生時間練讀，充分發揮兒童愛模

仿的天性）

3、指名讀、檢測（檢測學生的朗讀、針對不足加以引導、糾正）

4、齊讀（集體讀古詩，訓練學生讀出節奏）

5、師生對讀、賽讀

6、背讀課文，演背古詩

讓學生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚兒嬉戲的快樂。讓男

同學充當荷葉，女同學充當荷花，指名同學來當魚兒，扮演不同的

角色來邊演邊背古詩，讓學生對古詩的理解得到升華。

不足之處：

1、設計和操作有一定差距，尤其在朗讀環節，沒有真正展開，

具體操作時朗讀的多樣性沒有表現出來。

2、兩個人互讀這個環節，有點浮于表面，應該讓學生在讀的過

程中互相檢查是否認真讀了，是否按老師的要求圈出了不熟悉的生

字，然后交叉匯報，這樣就可以有效的提高學生的積極性。

3、在認讀生字環節指導學生書空筆順與整節課的安排不協調，

還占用了不少讀的時間，以至課堂后半程有點草草收尾，沒有給朗

讀和背誦課文留出充足的時間，所以顯得教學目標不明確，沒有達

到理想的效果。一年級語文上冊《江南》教學反思3

《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人

們采蓮的情景，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗

畫卷。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，可謂

有景、有情、有韻C

結合課文的特點在教學時，我采取了以下幾種手段：

首先，開始上課前我先出示采蓮圖給學生看，請學生說說圖上

畫了些什么？回答問題后，我開始講解課文并聲情并茂的大聲讀：

“江南是個好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個個大圓盤，鮮艷的

荷花在這些大圓盤之間冒出來，露出翠綠的小蓮蓬。微風吹過，荷

花隨風擺動，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來

到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采

蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》。”深情并茂的.朗讀大大激

發了同學們的興趣，小孩子入迷了，進入了課文的意境中，我能感

受到同學們和我一樣沉浸在江南水鄉的美景中。

其次，在學習課文時候讓學生邊讀課文邊看圖，讓學生結合詩

句進行看圖。觀察小姑娘是怎樣采蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉

間的小魚是怎樣游動的。通過這樣教學訓練，我和學生的腦海中浮

現出美麗的采蓮畫面，也讓讓體會出江南水鄉的美，進一步讓學生

體會到詩歌之美。

最后，經過上兩個環節的訓練，讓學生細細體會詩句的美，要

有更深刻的認識體會，還得通過細讀課文詩詞來完成。全詩共兩句

話，教學第一句時，我抓住“何田田”來讓學生理解蓮葉茂盛鮮亮

感覺，我鼓勵學生站起來，配上動作朗讀。學生夸張的表情，閃亮

的眼神，各異的動作，帶來班上同學的笑聲，我想“何田田”一詞

深深的印進了同學們腦海中，這就是詩歌之美。教學第二句時，抓

住一個“戲”首先進行這樣的引導：“蓮葉長得這么綠，蓮花開了,

結了蓮子兒。人們劃著小船采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了”

我講敘著魚兒開心嬉戲的情景，學生也進入慢慢進入詩中的意境中,

同學們把自己想象成了小魚，在水中暢游，課堂氣氛慢慢變得活躍

起來，學生也進入了角色，把自己當成小魚。我相信這堂課一定給

他們留下了深刻的回憶。一年級語文上冊《江南》教學反思4

《江南》是一首古詩，描寫的是江南水鄉人們采蓮的情景，整

首詩語言生動活潑，通俗易懂。課堂上，我讓學生表演小魚在池塘

中往東、西、南、北不同的方向游，學生興趣很濃，而且對方向的

識別進行了強化。

這節課識字教學是重點，有些字學生在幼兒園已學過，字音、

字形對學生來說，是容易掌握的，但學前期寫字較少，課堂上我讓

學生掌握如何在田字格中書寫這三個字，培養學生良好的書寫習慣。

在上這一課時，我也力圖體現民主性、平等性，在評價學生時，激

勵語言較少，個別學生學習的.積極性沒能激發。今后教學中，我要

調動學生學習的積極性，讓學生在課堂教學中敢說敢做。

在《江南》一課中，我雖然有意識讓學生自主識字，自己讀書，

但是由于指導不到位，沒有收到良好的效果。因缺乏對一年級學生

的信任，學生合作學習沒有在課堂教學中落實。今后的教學中，要

逐漸將學習方法教給學生，讓學生學會合作學習，在學習中使他們

自學能力得以提高，從低年級起就培養學生的合作意識，提高課堂

的實效性。

在今后的學習中，我要不斷學習，不斷思索，不斷改進，使自

己與課改一同成長c一年級語文上冊《江南》教學反思5

《江南》描繪的是江南水鄉人們采蓮的情景。詩句生動活潑，

通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉

田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。孩子們讀來心情愉快，瑯瑯上口，便

于在誦讀中陶冶兒童美的情操。課后反思整堂課，有二處較為出彩

的設計，對學生誦讀、理解古詩起到了畫龍點睛的作用。

一、巧妙講解，滲透詩意。

“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這句詩中的'“何田田”是學生

理解的難點，我沒有單獨講解字詞的意思，而是將其融入對整句詩

的描述之中。“現在，展現在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些

什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又

綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著

我，我挨著你。''在學生交流后，引導朗讀：“小朋友們說得真美

啊！老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一

讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。”鼓勵

學生站起來，配上動作讀。學生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚

純的語音，舒緩的動作告訴我，“何田田”一詞在學生的腦海中已

形象可感，他們已經悟出了文字間蘊含的美。

二、人物轉換，活躍思維。

在指導朗讀詩的第二句時，因為這一句中很多部分相同，所以

學生讀起來會沒有精神，于是在這里設計了“如果你是小魚，你會

干什么？”的環節，學生躍躍欲試，爭著用自己的語言、動作來表

現，有的學生說我在吹泡泡，我在和其他小魚比賽游泳呢，我是游

泳冠軍，我們在捉迷藏，甚至有的小朋友還說到，下雨了，我在荷

葉下面躲雨，天熱了，我在荷葉下面乘涼。學生們的思維頓時被打

開了，他們豐富的語言讓課堂增色不少，極大地調動了學生的積極

性，活躍了孩子的思維。一年級語文上冊《江南》教學反思6

在教學第一課時時，我主要抓住孩子們對詩歌的整體把握，知

道詩中描繪的是怎么樣一幅場景，以及對“蓮葉何田田”及“戲”

字等重點詞句的解讀。

首先，讓孩子在已學拼音的基礎上，自由練讀詩句，并提出練

讀要求：將自己識讀有困難的字圈出來，重點練讀。然后在小組間

比一比誰的朗讀最標準，聲音響亮且落落大方，充分調動孩子學習

的積極性與主動性c在逐句教學的過程中，主要采用圖文結合的'方

式，通過大量的圖片讓學生視覺感知荷塘的美麗，體會“蓮葉何田

田”的中蓮葉的多與美。并經由播放動畫“魚戲蓮葉間”，讓孩子

們在動態中感知魚兒的自由自在與悠然自得。最后，如何才能讓孩

子們準確記住詩中的四個方位詞，我采用的方式是動作配合。每個

小朋友伸出自己的小手，分別向“東、西、南、北”不同的方向作

小魚狀“游走”，經過多次的動作游戲練習，孩子們都能在教室內

準確辨別和掌握各個方向，同時也感受到了魚兒們的快樂。總的來

說，這是我自己上得比較生動的一課，課堂氣氛也較為活躍。

然而，當我聽完師傅華老師的展示課后，發現自己教學中存在

的不足還是有很多C

華老師的課堂，生動活潑、意境優美，充滿著童真童趣。簡筆

繪畫帶出問題：猜猜老師畫的是什么，世界上最長的江是哪條？充

分勾起了孩子們的好奇心，調動了學習的積極性，同時也引出課題。

手繪圖片貼出意境：在孩子們讀課文的同時，從蓮葉到蓮花，從蓮

花到蓮藕再到小魚，一幅美麗的魚戲荷塘圖就展現在了我們眼前，

整個教室頓時鮮亮了起來！看著生動的圖片，配上悠揚的音樂，孩

子們韻味十足的朗讀將每一位老師都帶入了那熱鬧而美麗的荷塘深

處。識字教學生動實用：長江里水多，“三點水”加"工”就快速

地記住了“江”的字形；魚兒的圖片與生字“魚”結合教學，讓孩

子在學習象形字“魚”的同時，腦海中有了形象的記憶。游戲辨向、

學以致用：請小朋友們做一回小魚，快樂地游向“東、西、南、北”

不同的方向，在游戲中體會魚兒的歡快。

這種細致認真的備課精神，多種教學手法的融會貫通、靈活運

用，教學基本功的禮實韌勁，我都應該虛心請教、認真學習。并努

力從關注自我成長中走出，還給學生一個真正自主、完整的課堂。

一年級語文上冊《江南》教學反思7

眾所周知，《漢樂府》是專用來譜曲吟唱的，它們一般都具有

短小精煉、朗朗上口、易于流傳的特點。而其中《江南》一首，則

更是流傳久遠了。這首詩以采蓮女采蓮為基點，描寫了江南水鄉特

有的寧靜美、活力美。基于這樣的考慮，我把教學重點放在反復的

品讀上。具體來說，我覺得本課有如下幾個方面做的比較好：

一是以不同形式的讀為中心，讓學生通過讀來熟悉、理解、品

味詩歌。由于這首詩淺顯易懂，所以我沒有在字詞方面花太多的時

間，只是在幾個關鍵字方面教了一會兒，一起學了寫法。在讀的方

面，我試著讓他們通過個別讀、對讀、小組讀等方式，反復讀出詩

歌原本的美感。

二是充分把學生推到了前臺，老師只是導演。學生回答、討論、

角色演讀等等環節，占了整節課的三分之二多時間。比較尊重學生

個性化的,感悟，有些學生在對詩歌有獨到理解的同時，我給予了認

可和引導。

三是學生參與積極，參與程度很高。整節課學生的讀、演、說、

思都很主動，一些學生的感悟和理解是比較深刻的。基本達到了設

定的目標。

不足之處也明顯，主要表現在對生命課堂的內涵理解不夠深刻,

學生真正的參與不夠好，一些活動停留在較淺的層面。品讀的層次

性和目的性體現的不是很好，沒有隨著讀的深入，加強對文本詩歌

的理解。需要繼續努力。一年級語文上冊《江南》教學反思8

小語教材第一冊的第3課《江南》是一首古詩，選自《漢樂

府》，此詩為《相知歌辭相和曲》之一，原見《宋書樂志》，算得

上是采蓮詩的鼻祖，主要寫的是江南水鄉人們采蓮的情景。前兩行

直接介紹了江南水鄉是采蓮的好地方，后五行是寫魚兒在蓮葉下游

水嬉戲的情景。此詩最初為漢代民歌，整首詩語言生動活潑，通俗

易懂，詩中大量運用重復的句式和字眼，非常適合兒童閱讀和吟唱。

正因為如此，在識字環節我采用的是小組合作集中識字，突然重難

點。因為本文不像一些小韻文、小短文、小童話，它的語言比較凝

煉，節奏回環往反復，節奏感極強，如果把生字抽出來，整首詩的

韻律就會被破壞，不利于目標的達成。課文配有插圖，形象地展現

了江南水鄉的情景，可供學生觀察，幫助理解古詩。課文后面田字

格里的7個字是本課要學會的生字。

我們大家都知道詩歌在我國有著久遠的歷史。本詩作為一首漢

樂府詩，它繼承了詩經中的一些寫作風格，語言樸素、明朗，寥寥

幾筆就勾勒出一幅江南水鄉采蓮的風光。在初次朗讀這首詩的時候,

就讓我有一種回歸自然、回歸本我、生命本真的感覺。曾經在一本

書里看到這樣一段話：“一年級的孩子剛剛來到學校，要想讓他們

愛上語文，最好最持久的辦法就是向孩子展示語文即語言的美麗一

一聽見封存在語言文字里好聽的聲音。而且一年級是帶領學生找到

文字的韻律之美，也就是培養韻律感的關鍵期，錯過了，就長久地

錯過了。”基于這樣的認識，我在教學設計時秉承著教學要契合兒

童內在成長和學習節奏的原則，結合孩子已有的生活體驗為孩子的

學習創設情境，提供具體、可供想象的學習背景，讓孩子的身心和

文字內容形成和諧的共震，使孩子能夠感受到祖國語言文字的魅力,

從而愛上語文，愛上祖國的語言文字。

在課的整體設計上，我力圖通過創設各種詩意的情境，讓孩子

能夠沉浸在古詩詞的世界里，沉浸在語言文字的美麗了，在達成識

字寫字目標的基礎上，心靈更加的清澈，朗讀能力和審美情趣也能

得到一定培養，從小就受到文字、詩詞的‘熏陶。如在課的開頭我以

聽詩猜花游戲導入，引出本課，在出示課題后我又引領學生配樂欣

賞江南美景，讓孩子在愉悅、陶醉的心境中走進本課。還有課中聽

采蓮姑娘的動聽歌唱，再到結尾學生簡單清淺的和我一起打著拍子

讀詩的環節，都是基于這一整體意圖的設計。我希望我的語文教學

關注的不僅僅是孩子學到了多少知識，更應該看到孩子的本真本我、

孩子的心靈成長、孩子的生命質量，我覺得這樣的語文教學才是有

生命力的語文，也是語文教學的生命。而且，我想這樣的課堂也和

我們現在所倡導和學習的高效課堂是相契合的。因為只有生命活力

催生的效率，才是課堂真正的高效率，我想構建真正的高效課堂不

是追求創新，而是回歸一一回歸孩子生命的本真，以人為本，回歸

課堂的本真一一把它還給學生。

一直以來，我都在為我所追求的理想的課堂進行著探索和實踐,

當然首先它應該是高效的，拿我這節課所教學的《江南》來說，課

前準備階段我搜集了大量的相關資料，關于荷花的、關于樂府詩、

甚至還有先秦《詩經》里的一些詩歌，包括本詩創作的最初意義和

指向以及選入教材所要體現的教育價值取句等。另外我對班級學生

的學情也有一定掌握和了解，本學期我們小學部在夏校長的帶領下

一直在組織實施開展海量閱讀、構建書香校園活動。我根據本班學

生的生理特點和認知水平開展的就是經典誦讀、積累古詩活動。開

學這兩個月，再加上一些孩子學前的積累，孩子們已經有了一定的

古詩積累，而且拼音結束，我們已經開始學習小韻文，這個時候我

覺得非常有必要上一節古詩課，引領孩子們感受古代詩歌的魅力，

把積累背誦堅持下去，再加上我對古詩詞教學也想要進一步的探索

和研究，希望得到更多的指點和幫助，所以我選取了這節課。課上

我所創設的情境，出示的小組自學提示，是在為孩子提供必要的引

導和幫助，因為必竟他們還是小學低年段的孩子，自主學習的能力

還在培養之中，只能說是剛剛開始，這個階段需要培養和等待，所

以這個引導學生自主學習的導學案只能先放在我的心里。但是，我

也知道不論多么小的孩子，他們都有自主做事的愿望，太多的幫助

就是束縛，所以我放手讓他們合作自學生字，自己找識字方法，提

出自己的質疑，用自己喜歡的方式朗讀詩詞，給他們相對自由的空

間和時間。我還通過打拍子讀、想象、演一演、吟唱、比賽等多樣

的學習方式來幫助孩子理解、再現、創造詩歌的意境，引導孩子進

行自主學習、個性化學習，讓孩子在充分地展現自我、釋放自我中，

在輕松愉快的氛圍中進行高效、健康、快樂地學習。還有課后我讓

孩子繼續搜集背誦有關江南的美景的古詩，和父母進行的實踐活動，

都是力求使本節課的效率最大化，效益最優化，我希望在我的課堂

上也許我沒有讓孩子們狂歡，但是至少他們的每一次微笑都是會心

的、燦爛的。

反思自己的教學實踐：有幾處覺得還有待加強，一是小組合作

學習，雖然有提示，但是一年級的孩子控制和組織能力還不強，這

樣的自學如果剛開始沒有落實到位，很容易流于形式，而且我們的

確也是剛剛開始學習生字，所以還有待教師深入地指導和監督。第

二，是入學兒童的課堂常規，本節前二十五分鐘左右還可以，后面

就有些躁動，所以這也是我工作的方向，必竟沒有課堂紀律、良好

學習習慣的保證，高效課堂是無法實現的。一年級語文上冊《江南》

教學反思9

識字：第一課時中，通過同桌對讀正音、交流識字方法、開火

車組詞來認識生字，但沒有做到每個字都讓學生說一句話；第二課

時，通過帶拼音全班齊讀生字、小組合作讀生字卡、識字游戲等方

式復習鞏固。大部分學生能掌握生字，少數學生不能認讀“蓮、

南“，nl不分。

寫字：第一課時，學寫“東、西”，“東”的第四筆容易錯寫

為點，有幾個學生能自覺發現“西”和“西”的相似，也能區分。

書寫時，豎彎容易錯寫成豎折。時間分配不當，課堂上實際寫字的

時間不足。

誦讀：第二課時的讀比第一課時多，設計了小組賽讀、分角色

讀、帶動作讀、吟誦品讀等方式。但讀得還不夠多樣，環節設計不

夠緊密。部分學生誤將“蓮葉何田田”讀成“荷葉何田田”。尚須

要強化識記，加強誦讀，讀中理解，熟讀成誦。

拓展：介紹了《采蓮曲》《小池》等古詩，其中意外發現《小

池》是學生幼兒園學過的。這個環節充分暴露了我的問題：不信任

學生。我一開始應該先詢問學生知不知道其他關于蓮花的,古詩。由

于擔心一年級學生知識面窄，我在教學中有“滿堂灌”的傾向，這

節課我講的時間起碼占了一半，沒有留充分的時間和空間給學生，

沒有做到以學生為主體。

調控：不時有學生開小差、搞小動作，我有時不能發現，可見

我對學生的關注不夠全面，沒有留意到每一個學生，同時，也說明

我的課堂還不夠生動有趣，不能完全吸引學生。一年級語文上冊

《江南》教學反思10

在朗朗讀書聲中，《憶江南》結束了，回想整堂課，真是幾多

歡喜幾多愁，因為這是語文活動課，是展現自己一年多進行古詩文

誦讀這項課題研究成果的一堂課，所以無法在其它班級試教，也不

可以做排練等違規的事情，所以我只能反復在腦中排練整個課堂過

程，但是“空想主義”終究是要碰壁的，在這堂課上，在一些細節

上出現了問題，比如在一個環節上媒體沒有同步，比如板書當中的

一些失誤，以及在隨機問答中的不夠嚴密等，都是因為準備的不夠

充分，或者說是設想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課后充滿懊惱,

并一次次告誡自己：今后上課務必要認真、再認真，做到百密而無

一疏。

當然歡喜的事情還是很多，班中的孩子顯得那么訓練有素，令

我驕傲，經過一年多的熏陶，他們對古詩文的感悟能力非常敏感、

準確，運用多元智能學習駕輕就熟，操縱電腦宛若行家，因此這些

孩子真正唱起了主角一一圖畫組的電腦繪畫十分逼真，“紅勝火”

的'江花在片刻間出現，手工繪畫的孩子也展現了“綠如藍”的江水,

他們的畫形象但不僵化，既展示美景，又啟示了智慧，激發了想象;

語言組的蘇依凡大顯身手，運用網絡資源制作了演示文稿，把詞中

的關鍵詞的意思，每一句的解釋，以及整首詞的意思都翻譯并展示

了出來，讓其余同學直觀、準確地理解詞，他們的技術運用是最艱

難，也最成功；朗讀組的在音樂庫中尋找喜歡的、適合《憶江南》

朗讀的樂曲，并采用個人讀、集體組合讀的多形式來聲情并茂地朗

讀了詞，也把大家的興趣激發了起來，然后全班一起嘗試配著吉他

朗誦，效果好極了；而創作組盡管錯誤極多，頗受爭議，但他們的

靈氣還是有目共睹，他們把詞改寫成三言、五言、七言，基本上做

到了工整，但是在標點等細節上還是顯得稚嫩，推敲不夠，當然這

樣的嘗試已不容易，并和平時的訓練息息相關。因此，在課堂上，

孩子們發揮了團隊合作精神，充分利用了老師提供的多種資源：如

網站、音像，仔細地研讀詞，并在問題的引領，任務的驅