《人類命運共同體的構建》（教學設計）-2024-2025學年商務星球版（2024）初中地理七年級下冊學情分析七年級學生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的階段，他們對周圍世界充滿興趣，且具備一定的觀察、分析能力。通過之前地理課程的學習，學生已對世界的海陸分布、氣候類型、人口與聚落等基礎知識有了初步了解，這為理解人類命運共同體這一較為抽象的概念奠定了一定基礎。然而，該年齡段學生的抽象思維能力仍在發展中，對于人類命運共同體這種涉及政治、經濟、文化、生態等多領域的復雜理念，理解起來可能存在一定難度。他們需要更多直觀、生動的案例和活動來輔助理解，將抽象知識具象化。同時，學生在日常生活中對國際事務的關注相對較少，缺乏對全球問題的深度思考，在將地理知識與全球性問題相聯系方面，需要教師進一步引導和啟發。核心素養教學目標人地協調觀：通過分析人類面臨的全球性問題，如氣候變化、資源短缺等，讓學生認識到人類活動與地理環境相互影響、相互制約的關系，樹立人類發展應與自然環境和諧共生的觀念，理解構建人類命運共同體在促進人地協調方面的重要意義。綜合思維：引導學生從多個角度，如政治、經濟、文化、生態等，綜合分析構建人類命運共同體的原因、內涵和實踐案例，培養學生全面、系統地思考問題的能力，學會將不同領域的知識相互關聯，形成對復雜問題的綜合認知。區域認知：結合“一帶一路”等國際合作案例，讓學生了解不同區域在構建人類命運共同體中的角色和作用，認識到區域之間的聯系和差異，以及通過合作實現共同發展的必要性，增強學生對世界不同區域的認知和理解。地理實踐力：組織學生開展小組討論、案例分析等課堂活動，鼓勵學生在課后收集國際合作應對全球性問題的資料，并進行整理和分析，培養學生獲取信息、處理信息以及運用所學知識解決實際問題的能力，提升學生的地理實踐能力。教學重難點5.教學重點深入理解人類命運共同體的內涵，包括政治上的相互尊重、平等協商，經濟上的合作共贏，文化上的交流互鑒，生態上的共建共享等方面。掌握構建人類命運共同體在不同領域的實踐案例，如“一帶一路”倡議、國際維和行動、全球應對氣候變化合作等，并能分析這些案例對促進世界和平與發展的重要作用。1.教學難點引導學生從地理學科角度，理解全球性問題產生的根源以及構建人類命運共同體對解決這些問題的關鍵作用，培養學生運用地理思維分析復雜國際問題的能力。讓學生在情感上認同構建人類命運共同體的理念，激發學生關心全球發展、積極參與國際合作的意識，將抽象的理念轉化為實際行動的自覺。教學過程1.課程導入教師活動：播放一段關于全球氣候變化導致各地出現極端天氣的視頻，如海平面上升淹沒島嶼、暴雨引發洪澇災害、干旱導致農作物減產等畫面。視頻播放結束后，提問學生：“從視頻中我們看到了很多地區都受到了氣候變化的影響，這些問題是某個國家單獨面臨的嗎？面對這樣的全球性問題，我們該怎么辦呢？”引導學生思考全球性問題的普遍性以及應對的緊迫性。學生活動：認真觀看視頻，積極思考教師提出的問題，部分學生可能會回答這些問題不是單個國家的問題，需要大家一起努力解決。設計意圖：通過播放直觀的視頻，激發學生的學習興趣和好奇心，讓學生對全球性問題有一個直觀的感受，引發學生對如何應對全球性問題的思考，從而自然地引出本節課的主題——人類命運共同體的構建，為后續教學做好鋪墊。2.人類命運共同體的提出背景教師活動：展示教材中關于當今世界發展特點的圖表，如世界貿易額增長趨勢圖、國際旅游人數增長圖、互聯網用戶全球分布及增長圖等，同時結合教材文字內容，講解當今世界是一個開放、發展、緊密聯系的世界，各國之間的聯系日益緊密，相互依存程度不斷加深。接著，列舉一些當前典型的全球性問題，如全球性公共衛生事件（以新冠疫情為例）、恐怖主義活動、資源短缺問題等，提問學生這些問題對不同國家產生了怎樣的影響，引導學生思考在這種背景下，為什么需要構建人類命運共同體。學生活動：觀察圖表，閱讀教材文字，思考教師提出的問題，結合自身對新聞事件的了解，與同桌交流全球性問題對各國的影響，如新冠疫情使全球經濟下滑，各國旅游業、貿易業都遭受重創；恐怖主義活動威脅各國人民的生命安全等。設計意圖：利用教材中的圖表和案例，讓學生直觀地了解當今世界的發展趨勢以及面臨的全球性問題，通過教師引導和學生討論，幫助學生理解在各國聯系緊密的背景下，全球性問題對每個國家都有重大影響，從而認識到構建人類命運共同體的必要性，培養學生的綜合思維能力。3.人類命運共同體的內涵教師活動：詳細解讀教材中關于人類命運共同體內涵的內容，從政治、經濟、文化、生態四個方面展開講解。在政治方面，強調各國應相互尊重、平等協商，堅決摒棄冷戰思維和強權政治，走對話而不對抗、結伴而不結盟的國與國交往新路，以中美貿易摩擦為例，分析霸權主義對國際政治經濟秩序的破壞，以及平等協商解決爭端的重要性；在經濟方面，闡述要同舟共濟，促進貿易和投資自由化便利化，推動經濟全球化朝著更加開放、包容、普惠、平衡、共贏的方向發展，結合中國與東盟國家的貿易合作成果，說明合作共贏對經濟發展的促進作用；在文化方面，說明要尊重世界文明多樣性，以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明共存超越文明優越，展示不同國家文化交流的圖片或視頻，如中國舉辦的“一帶一路”國際文化藝術節等；在生態方面，指出要堅持環境友好，合作應對氣候變化，保護好人類賴以生存的地球家園，介紹國際社會在應對氣候變化方面簽訂的《巴黎協定》等相關協定的內容和意義。在講解過程中，適時提問學生對每個方面內涵的理解，鼓勵學生結合生活中的例子進行說明。學生活動：認真聽講，跟隨教師的講解思考問題，積極回答教師提出的關于對內涵理解的問題，如有的學生可能會舉例說在學校小組合作中，只有大家相互尊重、平等交流，才能更好地完成任務，類比到國家間的政治交往也應如此；在文化方面，學生可能會提到自己觀看過的國外電影、讀過的外國書籍等文化交流的例子。設計意圖：通過對教材內容的詳細解讀，并結合豐富的案例，將人類命運共同體抽象的內涵具體化，便于學生理解。讓學生結合生活實例回答問題，有助于加深學生對內涵的理解，同時培養學生知識遷移和運用的能力，增強學生的參與感。4.構建人類命運共同體的實踐教師活動：重點講解教材中“一帶一路”倡議這一構建人類命運共同體的重要實踐案例。展示“一帶一路”路線圖，介紹“一帶一路”倡議的提出時間、涵蓋范圍和主要合作領域，包括基礎設施建設、貿易往來、人文交流等方面。列舉一些具體的合作項目成果，如中老鐵路的建成通車，不僅加強了中國與老撾之間的交通聯系，還促進了兩國在貿易、旅游等方面的發展，帶動了沿線地區的經濟繁榮；中國與哈薩克斯坦在能源領域的合作，實現了資源的優化配置，促進了雙方經濟的發展。組織學生進行小組討論，討論“一帶一路”倡議對參與國家和地區在經濟、文化、社會等方面帶來的積極影響，每個小組推選一名代表進行發言。討論結束后，教師對學生的發言進行總結和點評。除了“一帶一路”倡議，教師還簡單介紹其他國際合作案例，如國際維和行動維護地區和平穩定、國際救援組織在自然災害發生時對受災國家的援助等，讓學生了解在不同領域構建人類命運共同體的實踐。學生活動：分組進行熱烈討論，結合教材內容和教師提供的案例，分析“一帶一路”倡議帶來的影響，如促進了貿易暢通，使各國商品能夠更便捷地流通，增加了各國的經濟收入；加強了文化交流，讓不同國家的人們相互了解彼此的文化，增進了友誼等。小組代表在班級中發言，分享小組討論的成果。學生認真傾聽其他小組的發言和教師的總結點評。設計意圖：“一帶一路”倡議是構建人類命運共同體的生動實踐，通過詳細講解和小組討論，讓學生深入了解其重要意義和積極影響，培養學生的合作探究能力和團隊協作精神。介紹其他國際合作案例，拓寬學生的視野，使學生認識到構建人類命運共同體在多個領域的實踐，加深學生對主題的理解。5.課堂總結教師活動：引導學生回顧本節課所學內容，包括人類命運共同體提出的背景、內涵以及在不同領域的實踐案例，強調構建人類命運共同體對于解決全球性問題、促進世界和平與發展的重要性。提問學生在本節課中的收獲和體會，鼓勵學生積極發言。最后，對學生的表現進行總結評價，肯定學生在課堂上的積極思考和參與，同時指出存在的不足之處，鼓勵學生在今后的學習中繼續努力。學生活動：認真回顧本節課內容，積極回答教師關于收獲體會的問題，如有的學生可能會說了解了很多國際合作的案例，認識到各國之間相互依存的關系；有的學生可能會表示以后要更加關注全球性問題，為構建人類命運共同體貢獻自己的一份力量等。設計意圖：通過課堂總結，幫助學生梳理本節課的知識框架，加深對重點內容的記憶和理解。讓學生分享收獲體會，有助于培養學生的反思總結能力，同時了解學生對知識的掌握程度和情感態度的變化，以便教師更好地調整教學策略。6.課后作業布置教師活動：布置課后作業，要求學生收集一則近期國際合作應對全球性問題的新聞報道，分析該案例體現了人類命運共同體的哪些方面，并在下節課開始前用3-5分鐘時間向全班同學進行分享。同時，鼓勵學生思考自己在日常生活中可以為構建人類命運共同體做些什么，以小短文的形式記錄下來，字數在200字左右。學生活動：認真記錄課后作業內容，明確作業要求。設計意圖：通過收集新聞報道并分析，培養學生關注國際時事的習慣和運用所學知識分析實際問題的能力。讓學生思考在日常生活中的行動，將抽象的理念與實際生活相聯系，引導學生將構建人類命運共同體的意識轉化為實際行動，落實情感態度與價值觀目標。板書設計人類命運共同體的構建1.提出背景世界緊密聯系全球性問題頻發2.內涵政治：相互尊重、平等協商經濟：合作共贏文化：交流互鑒生態：共建共享3.實踐“一帶一路”倡議其他國際合作案例教學反思在本節課的教學過程中，通過多種教學方法和豐富的案例，學生對人類命運共同體的構建有了較為深入的理解，課堂參與度較高，基本達到了教學目標。在講解內涵和實踐案例時，學生能夠積極思考并結合生活實際進行回答，小組討論也進行得較為熱烈，這表明學