統編版（2024）初中語文七年級下冊第二單元知識點復習要點目錄第二單元閱讀5黃河頌/光未然6老山界/陸定一7誰是最可愛的人/魏巍8*土地的誓言/端木蕻良9木蘭詩閱讀綜合實踐寫作學習抒情專題學習活動我的語文生活《黃河頌》——奏響民族精神的激昂樂章基礎知識作者及背景：作者光未然，原名張光年。1939年，他創作了組詩《黃河大合唱》歌詞，經冼星海譜曲后，在抗日根據地廣為傳唱，極大地激發了全國人民的抗日熱情。了解這一創作背景，有助于體會詩歌中蘊含的民族精神與時代呼聲。生字詞積累字音：“巔（diān）”“澎湃（péngpài）”“狂瀾（lán）”“屏障（zhàng）”“哺育（bǔyù）”“九曲連環（qū）”等?？梢酝ㄟ^制作字音卡片，反復認讀，強化記憶。字形：“巔”上部為“山”，下面是“顛”的右半部分，不要寫成“顛”；“瀾”是三點水旁，與水有關，區別于“斑斕”的“斕”。詞義：“澎湃”形容波浪互相撞擊，也比喻聲勢浩大，氣勢雄偉；“狂瀾”指巨大的波浪，比喻動蕩不定的局勢或猛烈的潮流；“哺育”指喂養，也比喻培養。結合語境理解詞義，能更好地把握詩歌內涵。內容與主題結構梳理：詩歌開篇點明黃河的偉大堅強，作為序曲。主體部分先描繪黃河的自然景象，從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾”等語句中，展現黃河的磅礴氣勢；接著歌頌黃河對中華民族的重要貢獻，如“你是中華民族的搖籃”“你是偉大堅強，像一個巨人出現在亞洲平原之上”。結尾發出向黃河學習的誓言，升華主題。主題探究：詩人借歌頌黃河，歌頌了中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志，表達了對祖國母親河的熱愛，以及渴望保衛黃河、保衛祖國的堅定決心。在復習時，可引導學生思考詩歌如何將對黃河的贊美與民族精神的弘揚緊密結合。藝術特色修辭手法：大量運用比喻、擬人、排比等修辭手法?！包S河以它英雄的氣魄，出現在亞洲的原野；它表現出我們民族的精神：偉大而又堅強！”將黃河人格化，賦予其英雄的氣魄?！鞍。↑S河！你是中華民族的搖籃！”把黃河比作搖籃，生動形象地寫出黃河對中華民族的養育之恩。排比句的使用，如“啊！黃河！你是偉大堅強，像一個巨人出現在亞洲平原之上，用你那英雄的體魄筑成我們民族的屏障”，增強了詩歌的節奏感和氣勢。抒情方式：詩歌采用直接抒情與間接抒情相結合的方式。“??！黃河！”反復出現，直接抒發對黃河的熱愛與贊美之情；同時，通過對黃河景象的描繪和對其貢獻的敘述，間接表達對民族精神的歌頌?！独仙浇纭贰狡D難險阻，銘記革命精神基礎知識作者及背景：陸定一，無產階級革命家。《老山界》以長征為背景，講述了紅軍戰士克服重重困難，翻越老山界的故事，展現了紅軍的堅強意志和革命樂觀主義精神。生字詞積累字音：“瑤（yáo）民”“歇（xiē）腳”“軍閥（fá）”“繳（jiǎo）租”“攀（pān）談”“苛（kē）捐雜稅”等。利用多音字、易錯字專項練習，加深對字音的記憶。字形：“攀”字筆畫較多，注意上部“樊”的寫法；“繳”是絞絲旁，不要寫成“激”。詞義：“攀談”指拉扯閑談；“苛捐雜稅”指反動統治下苛刻繁重的捐稅。結合文本理解詞義，體會其在文中的作用。內容與主題情節梳理：文章按時間變化和地點轉移，記敘了紅軍翻越老山界的經過。從“下午才動身，沿著山溝向上走”到“半夜里，忽然醒來……”再到“黎明的時候被人推醒……”，清晰展現了紅軍戰士從傍晚到第二天黎明的行軍過程，以及途中遇到的各種困難和應對方式。主題探究：通過對紅軍戰士翻山過程的描寫，歌頌了紅軍不怕困難、艱苦奮斗的堅強意志，以及革命樂觀主義精神。復習時，引導學生思考紅軍戰士在面對困難時的表現，從中汲取精神力量。寫作特色線索清晰：以時間和地點的變化為線索，將紅軍戰士的行動串聯起來，使文章層次分明，結構嚴謹。如“天色晚了……我們到瑤民家攀談”“天黑了才到山腳，果然有許多竹林”等語句，清晰地交代了時間和地點的轉換。細節描寫：文中運用了大量細節描寫，如“耳朵里有不可捉摸的聲響，極遠的又是極近的，極洪大的又是極細切的，像春蠶在咀嚼桑葉，像野馬在平原上奔馳，像山泉在嗚咽，像波濤在澎湃”，通過聽覺描寫，烘托出深夜山林的寂靜，同時也表現了紅軍戰士的樂觀主義精神?！盎鸢雅懦稍S多‘之’字形，一直連到天上，跟星光接起來，分不出是火把還是星星”，通過視覺描寫，展現了紅軍隊伍的壯觀和翻山的艱難?！墩l是最可愛的人》——致敬抗美援朝英雄，傳承愛國精神基礎知識作者及背景：魏巍，當代詩人、散文作家。1950年，抗美援朝戰爭爆發，魏巍隨志愿軍來到朝鮮戰場，深入了解志愿軍戰士的生活和戰斗情況，創作了這篇通訊，熱情歌頌了志愿軍戰士的崇高品質。生字詞積累字音：“摁（èn）”“迸（bèng）裂”“豁（huō）亮”“犁耙（pá）”“過癮（yǐn）”等。通過朗讀、聽寫等方式，鞏固字音記憶。字形：“摁”是提手旁，不要寫成“恩”；“迸”下面是“并”，注意與“進”區分。詞義：“豁亮”指寬敞明亮，也形容嗓音響亮；“過癮”指滿足某種特別深的癖好，泛指滿足愛好。結合文本理解詞義，感受其表達效果。內容與主題選材與組材：作者選取了松骨峰戰斗、馬玉祥火中救小孩、防空洞中的談話三個典型事例，從不同角度展現了志愿軍戰士的英雄氣概和崇高品質。松骨峰戰斗體現了戰士們的英勇無畏；馬玉祥火中救小孩展現了戰士們的國際主義精神；防空洞中的談話則揭示了戰士們的內心世界，展現了他們的愛國主義精神。主題探究：文章通過對志愿軍戰士英雄事跡的描寫，高度贊揚了志愿軍戰士是最可愛的人，他們的愛國主義精神、國際主義精神和革命英雄主義精神，激勵著人們熱愛祖國，珍惜和平。復習時，引導學生分析三個事例如何共同體現文章主題。寫作特色敘議結合：在敘述英雄事跡的過程中，作者適時地進行議論和抒情。如在敘述松骨峰戰斗后，作者寫道：“朋友們，當你聽到這段英雄事跡的時候，你的感想如何呢？你不覺得我們的戰士是可愛的嗎？你不以我們的祖國有著這樣的英雄而自豪嗎？”通過議論和抒情，深化了主題，引起讀者的共鳴。語言生動：作者運用了大量富有表現力的詞語和修辭手法，如“他們的品質是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅韌和剛強，他們的氣質是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣！”運用排比的修辭手法，增強了文章的氣勢，表達了對志愿軍戰士的贊美之情。《土地的誓言》——抒發對故土的眷戀，激發愛國熱情基礎知識作者及背景：端木蕻良，原名曹漢文，現代作家?！熬乓话恕笔伦兒?，日本侵略者強占東北三省，大批東北人民被迫流亡關內。作者懷著對故土的深深眷戀和對侵略者的無比憤恨，寫下了這篇文章。生字詞積累字音：“碾（niǎn）”“誓言（shìyán）”“嗥鳴（háomíng）”“斑斕（bānlán）”“讕語（lányǔ）”“亙古（gèngǔ）”等。通過制作易錯字音清單，進行針對性復習。字形：“碾”是石字旁，不要寫成“輾”；“讕”是言字旁，與語言有關，區別于“斑斕”的“斕”。詞義：“嗥鳴”指（野獸）大聲嚎叫；“斑斕”指燦爛多彩；“讕語”指沒有根據的話。結合語境理解詞義，體會其在文中營造的氛圍。內容與主題情感脈絡：文章以傾訴式的語言，抒發了作者對淪陷的故鄉土地深深的眷戀之情，以及對侵略者的無比憤恨。開篇“對于廣大的關東原野，我心里懷著摯痛的熱愛”，直抒胸臆，奠定了全文的情感基調。接著，作者回憶了故鄉的美好景象，如“碧綠的白樺林……原野上怪誕的狂風”，進一步表達了對故鄉的眷戀。最后，作者發出誓言：“我必定為她而戰斗到底……我永不能忘記，因為我答應過她，我要回到她的身邊，我答應過我一定會回去?！敝黝}探究：文章通過對故鄉土地的深情描繪和對侵略者的控訴，表達了作者對故鄉的熱愛和對收復失地的堅定信念，激發了人們的愛國熱情。復習時，引導學生體會作者在字里行間流露出的強烈情感。寫作特色直接抒情：作者運用了大量直接抒情的語句，如“我有時把手放在胸膛上，知道我的心是跳躍的。我的心還在噴涌著血液吧，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情”，將對故鄉的熱愛之情抒發得淋漓盡致。富有感染力的語言：作者運用了豐富的詞語和修辭手法，如“土地是我的母親，我的每一寸皮膚，都有著土粒；我的手掌一接近土地，心就變得平靜”，運用比喻的修辭手法，將土地比作母親，表達了對土地的深厚情感?！霸谀翘飰爬锫裨徇^我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印”，運用排比的修辭手法，增強了文章的節奏感和感染力?！赌咎m詩》——領略巾幗英雄風采，傳承傳統文化基礎知識文學常識：《木蘭詩》是南北朝時期北方的一首樂府民歌，與《孔雀東南飛》并稱“樂府雙璧”。樂府詩是漢朝設立的掌管音樂的機關——樂府所采集、編制的樂歌，后來就稱這類詩歌為樂府詩。生字詞積累字音：“機杼（zhù）”“軍帖（tiě）”“可汗（kèhán）”“鞍韉（ānjiān）”“轡頭（pèitóu）”“燕山（yānshān）”等。注意多音字的讀音，如“帖”在“軍帖”中讀“tiě”，在“字帖”中讀“tiè”。詞義：“機杼”指織布機；“軍帖”指軍中的文告；“可汗”是我國古代西北地區民族對最高統治者的稱呼；“鞍韉”指馬鞍下的墊子；“轡頭”指駕馭牲口用的嚼子和韁繩。結合課下注釋，準確理解詞義。內容與主題情節概括：詩歌講述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋回朝，辭官還鄉的故事。從“唧唧復唧唧，木蘭當戶織”的平靜生活，到“昨夜見軍帖，可汗大點兵”的戰爭爆發，木蘭毅然決定代父從軍。在戰場上，木蘭歷經艱辛，“萬里赴戎機，關山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，展現了她的英勇無畏。戰爭結束后，木蘭拒絕了高官厚祿，回到家鄉，恢復女兒身。主題探究：這首詩塑造了木蘭這一巾幗英雄形象，歌頌了她勤勞善良、堅毅勇敢、不慕名利的品質，同時也反映了古代勞動人民對和平生活的向往。復習時，引導學生分析木蘭的人物形象，體會詩歌所傳達的思想內涵。藝術特色詳略得當：詩歌對木蘭代父從軍的緣由、出征前的準備、辭官還鄉等內容詳寫，對木蘭的征戰過程略寫。詳寫代父從軍的緣由，突出了木蘭的孝順；詳寫辭官還鄉，表現了木蘭不慕名利的品質。略寫征戰過程，避免了平鋪直敘，使文章重點突出，主次分明。修辭手法：詩歌運用了多種修辭手法，如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”運用排比和互文的修辭手法，表現了木蘭出征前的忙碌和有條不紊；“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”運用比喻和反問的修辭手法，以雙兔奔跑難辨雌雄，比喻木蘭女扮男裝難以辨認，富有情趣。寫作：學習抒情抒情方式直接抒情：直接抒情即直抒胸臆，把內心強烈的情感直接表達出來。如《黃河頌》中“??！黃河！你是中華民族的搖籃！”作者直接抒發了對黃河的贊美之情。在寫作中，當情感達到高潮時，可以運用直接抒情，增強文章的感染力。間接抒情：間接抒情是通過敘述、描寫、議論等方式抒發情感。如《土地的誓言》中，作者通過對故鄉土地的描寫，“我想起那參天碧綠的白樺林，標直漂亮的白樺樹在原野上呻吟……”，在描寫中融入了對故鄉的眷戀之情。在寫作時，可將情感融入到具體的人、事、景、物之中，使情感表達更含蓄、更耐人尋味。抒情技巧選擇合適的抒情對象：抒情對象可以是具體的人、事、景、物，也可以是某種抽象的情感或理念。在選擇抒情對象時，要確保其能夠承載自己的情感，并且與文章的主題相契合。運用恰當的修辭手法：運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，可以使抒情更加生動形象，增強文章的感染力。如“我的思念像風一樣，在空氣中蔓延”，運用比喻的修辭手法，將思念比作風，生動地表達了思念的強烈。結合細節描寫：細節描寫能夠使抒情更加真實、細膩。如“她的手微微顫抖著，緊緊握住我的手，眼中閃爍著淚光”，通過對人物動作和神態的細節描寫，表達了人物內心的情感。專題學習活動與我的語文生活專題學習活動可以圍繞本單元的主題，開展“英雄事跡報告會”“紅色文化探尋”等專題學習活動。在“英雄事跡報告會”