教育心理學(xué)知到智慧樹章節(jié)測(cè)試課后答案2024年秋貴州民族大學(xué)第一章單元測(cè)試

1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理命名的專著。

A:桑代克B:杜威C:洛夫斯基D:邵瑞珍

答案:桑代克1924年我國(guó)（）出版了第一本《教育心理學(xué)》教科書，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)教育心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

A:張春興B:廖世承C:邵瑞珍D:潘菽

答案:廖世承心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科誕生于（）。

A:1897B:1798C:1789D:1879

答案:1879教育心理學(xué)的研究對(duì)象中教學(xué)的三大過程是指（）。

A:分析過程B:學(xué)習(xí)過程C:反思/評(píng)價(jià)過程D:教學(xué)過程

答案:學(xué)習(xí)過程；反思/評(píng)價(jià)過程；教學(xué)過程教育心理學(xué)的研究對(duì)象中五大要素是指（）。

A:教學(xué)內(nèi)容B:學(xué)生C:教師D:教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。

答案:教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生；教師；教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。教育心理學(xué)研究的研究方法中的實(shí)驗(yàn)性研究方法包括（）。

A:腦成像技術(shù)和腦電波研究B:調(diào)查法C:實(shí)驗(yàn)法D:測(cè)驗(yàn)法

答案:腦成像技術(shù)和腦電波研究；實(shí)驗(yàn)法；測(cè)驗(yàn)法教育心理學(xué)的研究對(duì)象是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律以及受教育者如何通過這些規(guī)律對(duì)受教育者進(jìn)行有效的教育。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)《教育心理學(xué)》誕生的標(biāo)志是：1903年洛夫斯基出版的《教育心理學(xué)》一書。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)德國(guó)的心理學(xué)家馮特于1879年，在德國(guó)的萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，這被看作是科學(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)問卷法的優(yōu)點(diǎn)有：簡(jiǎn)單易行、節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、人力，能獲得大量研究資料，標(biāo)準(zhǔn)化程度高，便于進(jìn)行定性或定量分析。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第二章單元測(cè)試

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論是（）提出的。

A:華生B:巴甫洛夫C:斯金納D:桑代克

答案:桑代克動(dòng)物只對(duì)經(jīng)常受到強(qiáng)化的刺激產(chǎn)生條件作用，而對(duì)其他近似刺激則產(chǎn)生抑制效應(yīng)的現(xiàn)象是（）

A:消退B:泛化C:前因D:分化

答案:分化認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。

A:布魯納B:桑代克C:賈德D:奧蘇貝爾

答案:奧蘇貝爾加涅按照學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)和（）。

A:智慧技能的學(xué)習(xí)B:動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)C:言語信息的學(xué)習(xí)D:態(tài)度的學(xué)習(xí)

答案:智慧技能的學(xué)習(xí)；動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)；言語信息的學(xué)習(xí)；態(tài)度的學(xué)習(xí)行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（）。

A:桑代克B:華生C:巴甫洛夫D:斯金納

答案:桑代克；華生；巴甫洛夫；斯金納桑代克總結(jié)了三條學(xué)習(xí)規(guī)律，分別是（）。

A:練習(xí)律B:準(zhǔn)備律C:效應(yīng)律D:效果律

答案:練習(xí)律；準(zhǔn)備律；效果律“知不足”和“知困惑”都是指一種思想的變化.。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情景下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)關(guān)于態(tài)度的學(xué)習(xí)，要解決的是“怎么做”的問題。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)泛化是指在條件作用開始建立時(shí)，除條件刺激本身外，那些與該刺激相似的刺激也或多或少具有條件刺激的效應(yīng)的現(xiàn)象。如果只對(duì)條件刺激進(jìn)行強(qiáng)化，而對(duì)近似的刺激不給予強(qiáng)化，泛化就會(huì)逐漸消失。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第三章單元測(cè)試

學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略，元認(rèn)知策略和（）。

A:思維策略B:調(diào)節(jié)策略C:精細(xì)加工策略D:資源管理策略

答案:資源管理策略孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，屬于學(xué)習(xí)策略中的（）方法。

A:注意克服復(fù)述過程中不同材料的干擾B:注意首因效應(yīng)和近因效應(yīng)C:用多種感官協(xié)同記憶D:持積極的心向、態(tài)度和興趣

答案:持積極的心向、態(tài)度和興趣“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。”表達(dá)的學(xué)習(xí)策略是（）。

A:組織策略B:復(fù)述策略C:精細(xì)加工策略D:方案策略

答案:精細(xì)加工策略組織策略包括（）

A:綱要策略B:復(fù)述策略C:歸類策略D:計(jì)劃策略

答案:綱要策略；歸類策略復(fù)述策略的時(shí)間安排有（）。

A:限時(shí)記憶B:分散復(fù)習(xí)C:及時(shí)復(fù)習(xí)D:延時(shí)記憶

答案:限時(shí)記憶；分散復(fù)習(xí)；及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)策略包括（）。

A:情感策略B:資源管理策略C:認(rèn)知策略D:元認(rèn)知策略

答案:資源管理策略；認(rèn)知策略；元認(rèn)知策略張大均根據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)的不同環(huán)節(jié)將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的策略、課堂學(xué)習(xí)的策略和課后鞏固的策略三類。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)諧音聯(lián)想法是通過人為聯(lián)想，使無意義的難記的材料和頭腦中的鮮明奇特的形象相結(jié)合，從而提高記憶效果。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)復(fù)述策略是短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)策略雖然密切相關(guān)且等同。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第四章單元測(cè)試

（）是智力的核心。

A:記憶力B:思維力C:注意力D:觀察力

答案:思維力（）是第一個(gè)提出有關(guān)智力測(cè)量的四個(gè)重要思想的人。

A:韋克斯勒B:加德納C:弗朗西斯·高爾頓D:思騰伯格

答案:弗朗西斯·高爾頓分析能力包括分析、判斷、和評(píng)價(jià)，其對(duì)應(yīng)的是（）

A:成分亞理論B:多元智力理論C:情境亞理論D:經(jīng)驗(yàn)亞理論

答案:成分亞理論智力是一般認(rèn)知能力的集中體現(xiàn)，是（）和想象力等五種基本認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合。

A:觀察力B:注意力C:記憶力D:思維力

答案:觀察力；注意力；記憶力；思維力智力形成的原因和條件有很多，歸納起來，有（）的影響方面。

A:遺傳B:主觀能動(dòng)性C:實(shí)踐活動(dòng)D:環(huán)境和教育

答案:遺傳；主觀能動(dòng)性；實(shí)踐活動(dòng)；環(huán)境和教育成分亞理論指?jìng)€(gè)體對(duì)初級(jí)信息進(jìn)行加工的能力，包含有（）三個(gè)子成分。

A:操作成分B:管理成分C:元成分D:知識(shí)獲得成分

答案:操作成分；元成分；知識(shí)獲得成分智力的個(gè)體差異成鐘型曲線，或者稱作正態(tài)分布。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)一個(gè)孩子的智力年齡等于22，但他的實(shí)際年齡只有20，根據(jù)韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)公式，那么他的智力（IQ）=22/20x100=110。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)1916年，美國(guó)的斯坦福－比奈量表問世：該測(cè)驗(yàn)采用智力商數(shù)的概念，適用年齡是2-18歲。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)遺傳是把生物具有的性狀，相對(duì)穩(wěn)定地傳給后代的現(xiàn)象。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第五章單元測(cè)試

下列（）不屬于創(chuàng)造力的特征。

A:新穎性B:獨(dú)特性C:價(jià)值性D:創(chuàng)造性

答案:創(chuàng)造性創(chuàng)造力的核心是（）。

A:發(fā)散性思維B:聚合性思維C:系統(tǒng)性思維D:創(chuàng)造性思維

答案:創(chuàng)造性思維Pro-c的概念與創(chuàng)造性的專業(yè)知識(shí)獲取方法是一致的：杰出的創(chuàng)作者需要（）年的準(zhǔn)備，在一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，以達(dá)到世界級(jí)的專家水平的地位。

A:7B:3C:5D:10

答案:10創(chuàng)造的4C模型通常指的是（）。

A:Big-cB:Pro-CC:Mini-CD:Little-c

答案:Big-c；Pro-C；Mini-C；Little-c下列（）屬于Big-C領(lǐng)域。

A:納米技術(shù)B:改變電腦用途C:飯店新品菜D:克隆技術(shù)

答案:納米技術(shù)；克隆技術(shù)創(chuàng)造力具有的特征是（）。

A:創(chuàng)造性B:價(jià)值性C:獨(dú)特性D:新穎性

答案:價(jià)值性；獨(dú)特性；新穎性（）屬于創(chuàng)造力培養(yǎng)方法。

A:聯(lián)想訓(xùn)練法B:缺點(diǎn)列舉法C:頭腦風(fēng)暴法D:吉爾福特的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法

答案:聯(lián)想訓(xùn)練法；缺點(diǎn)列舉法；頭腦風(fēng)暴法；吉爾福特的創(chuàng)造力培養(yǎng)方法貴州天眼被譽(yù)為“中國(guó)天眼”的500米口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡，簡(jiǎn)稱“FAST”，是世界最大的球面射電望遠(yuǎn)鏡，貴州天眼是具有創(chuàng)造力的產(chǎn)品。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)創(chuàng)造力是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值產(chǎn)品的能力或智力品質(zhì)。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)自由聯(lián)想對(duì)聯(lián)想的方向給出了規(guī)定，是有限制的聯(lián)想方法。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第六章單元測(cè)試

從所涉及骨骼、肌肉大小來看，彈鋼琴屬于（）。

A:粗大動(dòng)作技能；B:精細(xì)動(dòng)作技能；C:開放型操作技能；D:閉合型操作技能；

答案:精細(xì)動(dòng)作技能；動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的外界環(huán)境條件（）。

A:科學(xué)的指導(dǎo)與練習(xí)；B:相應(yīng)的生理成熟水平；C:豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；D:正常的智力水平；

答案:科學(xué)的指導(dǎo)與練習(xí)；自動(dòng)化階段時(shí)，達(dá)到（）是動(dòng)作技能形成的標(biāo)志。

A:認(rèn)知思考B:觀察指導(dǎo)C:多次練習(xí)D:熟練操作

答案:熟練操作（）是指已經(jīng)掌握的技能對(duì)學(xué)習(xí)新技能的消極影響。如，一個(gè)會(huì)騎自行車的人在剛學(xué)習(xí)騎三輪車時(shí)，會(huì)感到很不習(xí)慣。

A:正遷移B:零遷移C:負(fù)遷移D:強(qiáng)遷移

答案:負(fù)遷移根據(jù)動(dòng)作的精確性可以把動(dòng)作技能分為（）。

A:粗大動(dòng)作技能；B:封閉性動(dòng)作技能；C:精細(xì)動(dòng)作技能;D:開放性動(dòng)作技能；

答案:粗大動(dòng)作技能；；精細(xì)動(dòng)作技能;動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的個(gè)人內(nèi)部條件（）。

A:正常的智力水平B:學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的動(dòng)機(jī)C:良好的人格特征和適當(dāng)?shù)纳韱拘阉紻:相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

答案:正常的智力水平；學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的動(dòng)機(jī)；良好的人格特征和適當(dāng)?shù)纳韱拘阉剑幌鄳?yīng)的生理成熟水平和豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)1964年，費(fèi)茨和波斯納提出，動(dòng)作技能形成分為（）階段。

A:聯(lián)系聯(lián)結(jié)階段B:自動(dòng)化階段C:強(qiáng)化階段D:認(rèn)知階段

答案:聯(lián)系聯(lián)結(jié)階段；自動(dòng)化階段；認(rèn)知階段動(dòng)作技能是指一種習(xí)得的能力，是按一定的技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、模糊、流暢和笨拙的身體運(yùn)動(dòng)能力。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:錯(cuò)通過操作一定的器械來進(jìn)行的技能是徒手型動(dòng)作技能。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)練習(xí)曲線是描述動(dòng)作技能隨練習(xí)時(shí)間的變化而變化的圖形。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第七章單元測(cè)試

從學(xué)習(xí)遷移的結(jié)果上看，可以將學(xué)習(xí)遷移分為（）。

A:一般性遷移和特殊性遷移B:橫向遷移和縱向遷移C:正遷移和負(fù)遷移D:順向遷移和逆向遷移

答案:正遷移和負(fù)遷移（）現(xiàn)象不屬于學(xué)習(xí)遷移。

A:舉一反三B:觸類旁通C:溫故知新D:問牛知馬

答案:溫故知新賈德的“水下打靶實(shí)驗(yàn)”說明（）。

A:掌握知識(shí)是次要的，訓(xùn)練官能才是最重要的B:遷移取決于對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解C:兩種情景相同的要素越多，遷移的程度越高D:概括化原理掌握得越好，遷移的效果越好

答案:概括化原理掌握得越好，遷移的效果越好學(xué)習(xí)遷移的類型有（）。

A:順向遷移和逆向遷移B:橫向遷移和縱向遷移C:正遷移和負(fù)遷移D:一般性遷移和特殊性遷移

答案:順向遷移和逆向遷移；橫向遷移和縱向遷移；正遷移和負(fù)遷移；一般性遷移和特殊性遷移學(xué)習(xí)遷移的早期理論有（）。

A:形式訓(xùn)練說B:關(guān)系轉(zhuǎn)換理論C:共同要素說D:概括說

答案:形式訓(xùn)練說；關(guān)系轉(zhuǎn)換理論；共同要素說；概括說促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法（）。

A:提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的水平B:克服學(xué)習(xí)定勢(shì)C:加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料的辨別D:提升學(xué)生的概括能力

答案:提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的水平；克服學(xué)習(xí)定勢(shì)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)材料的辨別；提升學(xué)生的概括能力奧蘇貝爾的認(rèn)知遷移結(jié)構(gòu)理論包括（）變量。

A:可持續(xù)性變量B:穩(wěn)定性變量C:可利用性變量D:可辯別性變量

答案:穩(wěn)定性變量；可利用性變量；可辯別性變量學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。可以是積極影響，也有可能是消極影響。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)觸類旁通屬于學(xué)習(xí)遷移。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)奧蘇貝爾認(rèn)為認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵的因素”。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)

第八章單元測(cè)試

品德形成過程是（）的學(xué)習(xí)過程。

A:社會(huì)規(guī)則B:社會(huì)規(guī)范C:社會(huì)準(zhǔn)則D:社會(huì)規(guī)矩

答案:社會(huì)規(guī)范道德認(rèn)識(shí)是道德情感的基礎(chǔ)，是道德意志的依據(jù)，對(duì)道德行為具有（）。

A:引導(dǎo)作用B:定向作用C:規(guī)范作用D:同化作用

答案:定向作用品德的核心是（）。

A:道德認(rèn)知B:道德行為C:道德情感D:道德意志

答案:道德認(rèn)知品德具有三個(gè)特點(diǎn)，即（）。

A:自覺性B:個(gè)別性C:穩(wěn)定性D:平衡性

答案:自覺性；個(gè)別性；穩(wěn)定性品德的心理結(jié)構(gòu)四因素，即（）。

A:道德意志B:道德認(rèn)識(shí)C:道德行為D:道德情感

答案:道德意志；道德認(rèn)識(shí)；道德行為；道德情感“四有”好老師是指（）。

A:有道德情操B:有扎實(shí)學(xué)識(shí)C:有理想信念D:有仁愛之心

答案:有道德情操；有扎實(shí)學(xué)識(shí)；有理想信念；有仁愛之心道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念的需要的條件有（）。

A:培養(yǎng)道德判斷力B:進(jìn)行道德實(shí)踐C:教育者言行一致D:獲得社會(huì)反饋

答案:培養(yǎng)道德判斷力；進(jìn)行道德實(shí)踐；教育者言行一致；獲得社會(huì)反饋在封建社會(huì)，人們將“三綱五常”作為一中道德規(guī)范來約束人們的行為。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)道德行為是一種外顯形態(tài)，是個(gè)體品德可見的全部。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)人類個(gè)體品德的形成過程即品德學(xué)習(xí)的過程，就是社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)的過程，其實(shí)質(zhì)是個(gè)人在社會(huì)生活實(shí)踐過程中，在家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)道德輿論的影響下，內(nèi)化社會(huì)道德規(guī)范和道德價(jià)值，形成個(gè)人社會(huì)行為的心理調(diào)節(jié)機(jī)制的過程。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:對(duì)

第九章單元測(cè)試

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義是（）。

A:引起個(gè)體活動(dòng)、維持已引起的活動(dòng)，并指引該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾向。B:指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向教師所設(shè)定心理向。C:想要學(xué)習(xí)的的一種心理傾向。D:只對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起有作用。

答案:指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向教師所設(shè)定心理向。“習(xí)得性無助”是（）提出來的。

A:弗洛伊德B:奧蘇泊爾C:馬丁·塞利格曼D:班杜拉

答案:馬丁·塞利格曼學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間呈（）。

A:倒U型關(guān)系B:系平行關(guān)系C:正U型關(guān)D:線性關(guān)系

答案:倒U型關(guān)系根據(jù)馬斯洛的需要層次論，社交的需要屬于（）。

A:自我實(shí)現(xiàn)的需要B:尊重的需要C:安全的需要D:愛和歸屬的需要

答案:愛和歸屬的需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型有（）。

A:內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)機(jī)B:高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C:普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D:直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

答案:內(nèi)部動(dòng)力和外部動(dòng)機(jī)；高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；普遍型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之外，還有（）因素會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果。

A:知識(shí)基礎(chǔ)B:學(xué)習(xí)方法C:身體及情緒狀況D:人格特征

答案:知識(shí)基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)方法；身體及情緒狀況；人格特征學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用有（）。

A:激勵(lì)B:同化C:強(qiáng)化D:定向

答案:激勵(lì)；強(qiáng)化；定向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，并指引學(xué)習(xí)活動(dòng)傾向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)耶克斯-多德遜定律表明：動(dòng)機(jī)水平與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線。（）

A:錯(cuò)B:對(duì)

答案:對(duì)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈正U型關(guān)系。（）

A:對(duì)B:錯(cuò)

答案:錯(cuò)

第十章單元測(cè)試

人的因素和環(huán)境因素屬于課堂管理中（）的特點(diǎn)。

A:協(xié)作性B:創(chuàng)新性C:整體性D:自律性

答案:整體性課堂管理的功能不包括（）。

A:維持功能B:促進(jìn)功能C:提升功能D:發(fā)展功能

答案:提升功能根據(jù)林格倫(N．E．Gronlund)的觀點(diǎn)，課堂中的師生關(guān)系主要有（）種類型。

A:五種B:四種C:兩種D:三種

答案:四種課堂人際關(guān)系管理指的是對(duì)課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括（）。

A:建立良好的師生關(guān)系B:營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系C:制定學(xué)生D:確立群體規(guī)范

答案:建立良好的師生關(guān)系；營(yíng)造和諧的同伴關(guān)系；制定學(xué)生課堂管理的具體內(nèi)容包括（）。

A:課堂環(huán)境管理B:課堂紀(jì)律管理C:課堂教師團(tuán)隊(duì)管理D:課堂人際關(guān)系管理

答案:課堂環(huán)境管理；課堂紀(jì)律管理；課堂人際關(guān)系管理課堂管理的有（）特點(diǎn)。

A:創(chuàng)新性B:整體性C:協(xié)作性D:自律性

答案:創(chuàng)新性；整體性；協(xié)作性；自律性課堂管理的功能有（）。

A:促進(jìn)功能B:提升功能C:維持功能D:發(fā)展功能

答案:促進(jìn)功能；維持功能；發(fā)展功能課堂管理就是教師管理，包括消極地避免學(xué)生違規(guī)行為的發(fā)生與積極地培養(yǎng)學(xué)生遵守團(tuán)體規(guī)則的習(xí)慣