2025年教師招聘考試教育綜合理論知識復(fù)習(xí)試題298題及答案1、體育是以(D)為目標(biāo)的教育活動。A．提升教育對象的智慧 B．培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀C．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀 D．發(fā)展體能，鍛煉體魄2、美育最高層次的任務(wù)是(B)。A．培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力 B．形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力C．提高學(xué)生感受美的能力 D．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀3、根據(jù)各級各類學(xué)校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做(D)。A.教學(xué)目標(biāo) B.教育要求 C．教育目的 D．培養(yǎng)目標(biāo)4、我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是(A)。A．德育 B．勞動技術(shù)教育C．體育 D．智育5、普通中學(xué)在德育方面的要求是(ABCDE)。A．養(yǎng)成實(shí)事求是、追求真理、獨(dú)立思考、勇于開拓的思維方法和科學(xué)精神B．熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學(xué)C．幫助學(xué)生初步了解馬克思主義的基本觀點(diǎn)和具有中國特色的社會主義理論D．養(yǎng)成不斷適應(yīng)改革開放形勢的開放心態(tài)和應(yīng)變能力E．形成社會主義的現(xiàn)代文明意識和道德觀念6、馬克思主義認(rèn)為真正的人的全面發(fā)展在什么時期能夠?qū)崿F(xiàn)?(D)A．封建社會 B．資本主義社會C．社會主義社會 D．共產(chǎn)主義社會7、素質(zhì)教育的時代特征是(B)。A．促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 B．培養(yǎng)創(chuàng)新精神C．促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展 D．面向全體學(xué)生8、(C)指出：“創(chuàng)新能力是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”A．胡錦濤 B.鄧小平 C．江澤民 D.溫家寶9、教育目的對整個教育工作的指導(dǎo)意義是通過發(fā)揮以下哪些作用實(shí)現(xiàn)的?(CDEF)A．強(qiáng)制功能 B．示范功能 C．導(dǎo)向功能D．評價功能 E．激勵功能D.調(diào)控功能10、素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此素質(zhì)教育應(yīng)包括(ABCDE)。A．德育B．智育C．體育D．美育E．勞動技術(shù)教育11、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的

教育是(A)。A．德育 B．智育 C．體育 D.美育12、教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。否則就侵犯了學(xué)生的(C)。A．人格尊嚴(yán)權(quán) B．受教育權(quán)C．人身自由權(quán) D．名譽(yù)權(quán)13、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化。一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色包括(ABCDE)。A．傳道者角色B．示范者角色C．研究者角色D．授業(yè)、解惑者角色E．朋友角色14、“教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。”這句話是以下哪位教育家的名言?(C)A.洛克 B．盧梭 C．夸美紐斯 D.杜威15、師生關(guān)系在人格上是(C)。A．授受關(guān)系B．相互促進(jìn)的關(guān)系C．民主平等的關(guān)系D．師道尊嚴(yán)的關(guān)系16、學(xué)生最主要的權(quán)利是(B)。A．人格尊嚴(yán)權(quán) B．受教育權(quán) C．名譽(yù)權(quán) D．隱私權(quán)17、我國保護(hù)少年兒童權(quán)益的專項(xiàng)法律是(B)。A．《中華人民共和國教育法》 B．《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》C.《兒童權(quán)利公約》 D．《中華人民共和國義務(wù)教育法》18、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是：必須具有(D)素養(yǎng)。A.教育專業(yè) B．品質(zhì)專業(yè) C．職業(yè)道德 D．學(xué)科專業(yè)19、教師優(yōu)良的個性品質(zhì)包括(ADE)。A.耐心周到B．過分挑剔C．主觀偏心D．有責(zé)任心E．有幽默感20、教師最基本的條件是(A)。A．具備相應(yīng)的專業(yè)知識B．專門從事某一學(xué)科的教學(xué)C．以教書育人為使命D．承擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)21、基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必需的以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指的

是(A)。A．讀、寫、算 B．讀、寫、畫C．畫、寫、算 D．讀、畫、算22、“學(xué)會生活自理和參加力所能及的家務(wù)勞動，初步掌握一些生產(chǎn)勞動的基礎(chǔ)知識和基本技能，了解一些擇業(yè)的常識，具

有正確的勞動態(tài)度和良好的勞動習(xí)慣。”屬于(B)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。A．小學(xué) B．初中 C．高中 D．大學(xué)23、編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是(D)。A．教學(xué)目標(biāo) B．課程目標(biāo) C．教學(xué)計(jì)劃 D．教學(xué)大綱24、一定社會培養(yǎng)人的總體要求，制定教育目標(biāo)、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是(C)。A．教育方針 B．教學(xué)目標(biāo) C．教育目的 D．培養(yǎng)目標(biāo)25、下列屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是(ADE)。A．整體性原則B．普遍性原則C．直觀性原則D．遷移性原則E．生理適宜原則26、目的游離評價模式主張(ABD)。A．評價應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果B．評價的重點(diǎn)應(yīng)放在課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果上C．應(yīng)著重關(guān)注課程計(jì)劃滿足目標(biāo)的程度D．更多地考慮課程計(jì)劃滿足實(shí)際需要的程度E．評價的重點(diǎn)是課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果27、教育改革的核心是(A)。A．課程改革 B．方法改革 C．途徑改革 D．內(nèi)容改革28、在制定教學(xué)計(jì)劃時，教學(xué)時間的安排要體現(xiàn)(C)的原則。A．以社會實(shí)踐為主 B．以課外活動為主C．以上課為主 D．以家庭教育為主29、課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是(D)。A．教學(xué)大綱 B．教學(xué)計(jì)劃 C．教科書 D．課程類型30、教學(xué)大綱一般由說明部分和(C)構(gòu)成。A．序言部分 B．文本部分 C．本文部分 D．后記部分31、把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家(C)。A．夸美紐斯 B．洛克 C．斯賓塞 D．杜威32、下列哪些教師和學(xué)生共同進(jìn)行的活動屬于教學(xué)活動?(ABCDE)A．課前準(zhǔn)備B．上課C．作業(yè)D．練習(xí)E．評定33、在下列教學(xué)組織形式中，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能的是(DE)。A．個別教學(xué)制B．班級授課制C．分組教學(xué)制D．道爾頓制E．設(shè)計(jì)教學(xué)法34、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績編班屬于(B)。A．內(nèi)部分組 B．外部分組 C．班級授課 D．道爾頓制35、布置課外作業(yè)的目的是(A)。A．使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力B．復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對已學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固和加深C．使學(xué)生掌握新知識D．使學(xué)生對所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化36、《學(xué)記》提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的?(A)A．循序漸進(jìn)原則 B．鞏固性原則C．因材施教原則 D．直觀性原則37、教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是(D)。A．班級授課制 B．分組教學(xué)制 C．道爾頓制 D．個別教學(xué)制38、貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則的基本要求不包括(A)。A．采取有效措施，使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展B．書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際C．重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力D．補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材39、一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得到的結(jié)果一致性較高，說明該測驗(yàn)的(C)較高。A．效度 B．區(qū)分度 C．信度 D．難度40、教學(xué)從其本質(zhì)上講，是一種(D)。A．文化活動 B．實(shí)踐活動C．娛樂活動 D．認(rèn)識活動41、教師按一定的教學(xué)要求提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法是(C)。A．討論法B．談?wù)摲–．談話法D．講授法42、中學(xué)的教學(xué)原則包括(ABCDE)。A．因材施教原則B．啟發(fā)性原則C．鞏固性原則D．理論聯(lián)系實(shí)際原則E．循序漸進(jìn)原則43、認(rèn)為教學(xué)過程是學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不斷改造和增大意義的過程，是“從做中學(xué)”的過程。持這一觀點(diǎn)的教育家是(A)。A．杜威B．赫爾巴特C．夸美紐斯D．凱洛夫44、教師進(jìn)行教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)是(A)。A．備課B．上課C．作業(yè)的檢查與批改D．課外輔導(dǎo)45、為達(dá)到某種預(yù)測效果所采取的多種教學(xué)行動的綜合方案稱為(A)。A．教學(xué)策略 B．教學(xué)形式 C．教學(xué)手段 D．教學(xué)原則46、根據(jù)教學(xué)的任務(wù)劃分，課的類型分為(ACDE)。A．傳授新知識課(新授課)B．布置作業(yè)(作業(yè)課)C．檢查知識課(檢查課)D．鞏固新知識課(鞏固課)E．培養(yǎng)技能技巧課(技能課)47、學(xué)校教育必須以(D)為中心。A．課外活動 B．社會勞動 C．體育活動 D．教學(xué)48、一節(jié)課中最基本的組成部分是(C)。A．布置課外作業(yè) B．檢查復(fù)習(xí) C．講授新教材 D．鞏固新教材49、德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，它具有以下哪些特點(diǎn)?(ABCDE)A．社會性B．歷史性C．階級性D．民族性E．繼承性50、德育活動所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做(D)。A．道德行為標(biāo)準(zhǔn) B．德育內(nèi)容C．思想教育 D．德育目標(biāo)51、“曉之以理，動之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”符合(D)規(guī)律。A．智育過程 B．心理輔導(dǎo) C．德育過程 D．美育過程52、德育目標(biāo)是德育工作的(C)。A．途徑 B．歸宿 C．出發(fā)點(diǎn) D．關(guān)鍵環(huán)節(jié)53、我國德育的途徑主要有(ABCDE)。A．班主任工作B．共青團(tuán)活動C．課外活動D．勞動E．政治課教學(xué)54、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素有(B)。A．受教育者、教育者、教育環(huán)境、德育內(nèi)容B．教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法C．教育目標(biāo)、教育環(huán)境、德育內(nèi)容、德育方法D．受教育者、教育者、教育環(huán)境、德育方法55、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說；“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”反映了德育的(C)原則。A．教育的一致性與連貫性 B．導(dǎo)向性C．尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合 D．疏導(dǎo)56、班級管理模式中的目標(biāo)管理是由美國管理家(B)提出的。A．馬卡連柯 B．德魯克 C．皮亞杰 D．夸美紐斯57、正式提出“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家(A)。A．埃拉斯莫斯B．夸美紐斯C．馬卡連柯D．杜威58、學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是(B)。A．年級 B．班級 C．教研組 D．共青團(tuán)組織59、通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動的班級管理是(A)。A．常規(guī)管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標(biāo)管理60、班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起

來的管理方式稱為(C)。A．常規(guī)管理 B．民主管理 C．平行管理 D．目標(biāo)管理61、班集體的基本特征有(ACDE)。A．明確的共同目標(biāo)B．學(xué)生能夠自我管理，自我教育C．一定的共同生活的準(zhǔn)則D．集體成員之間平等、心理相容的氛圍E．一定的組織結(jié)構(gòu)62、自然主義教育思想的作品《愛彌兒》是由以下哪位教育家所著的?(B)A．捷克的夸美紐斯 B．法國的盧梭C．美國的杜威 D．德國的赫爾巴特63、20世紀(jì)以后的教育特點(diǎn)有：教育的終身化、全民化、民主化、多元化和(C)。A．個別化 B．個性化C．教育技術(shù)的現(xiàn)代化 D．教育權(quán)利的平等化64、實(shí)用主義教育學(xué)的主要觀點(diǎn)是(ABCDE)。A．以兒童為中心B．重視學(xué)生自己在教學(xué)過程中的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)C．學(xué)校即社會D．以經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程E．教育即學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的持續(xù)不斷的增長65、提出高等教育大眾化的要求是在(D)后。A．第一次工業(yè)革命 B．第二次工業(yè)革命C．第三次工業(yè)革命 D．信息革命66、學(xué)校的精神或觀念文化是校園文化的核心，可分解為(BCDE)四種基本成分。A．理性成分B．認(rèn)知成分C．情感成分D．價值成分E．理想成分67、提出人力資本學(xué)說的是美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家(B)。A．馬克思 B．舒爾茨 C．凱恩斯 D．威爾遜68、高中教育的個體發(fā)展任務(wù)是(BCE)。A．在身體發(fā)展方面，要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義B．使學(xué)生認(rèn)清時代的要求、個人命運(yùn)與社會發(fā)展的關(guān)系C．要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力D．在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識，使學(xué)生掌握評價自我的多維標(biāo)準(zhǔn)E．使學(xué)生確定遠(yuǎn)大而又切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，找到實(shí)現(xiàn)個人抱負(fù)的現(xiàn)實(shí)道路68、對個體身心發(fā)展的動因持外鑠論觀點(diǎn)的代表人物有(DE)。A．弗洛伊德 B．威爾遜 C．孟子D．荀子 E．洛克69、提出“白板說”的是(A)。A．洛克 B．格塞爾 C．威爾遜 D．華生70、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的

教育是(A)。A．德育 B．智育 C．體育 D.美育71、“教育即生活”是教育哲學(xué)家(C)的觀點(diǎn)。A．赫爾巴特 B．皮亞杰 C．杜威 D．瓦·根舍因72、制度化教育建立的典型表現(xiàn)特征是(B)。A．學(xué)校的產(chǎn)生 B．學(xué)制的建立C．教育實(shí)體的出現(xiàn) D．定型的教育組織形式的出現(xiàn)73、將心理學(xué)引入教育學(xué)的第一人是(A)。A．赫爾巴特 B．裴斯泰洛齊C．夸美紐斯 D．亞里士多德74、構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的理想主要體現(xiàn)的是(C)。A．前制度化教育 B．制度化教育C．非制度化教育 D．正規(guī)教育75、教育史上“現(xiàn)代教育”的代言人是(B)。A．赫爾巴特B．杜威C．夸美紐斯D．洛克76、西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是(C)。A．布魯納 B．康德 C．杜威 D．盧梭77、在教育起源的認(rèn)識上，教育學(xué)史上有哪幾種經(jīng)典的觀點(diǎn)?(ABCD)A．神話起源說 B．生物起源說C．心理起源說 D．勞動起源說78、孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”表明孔子很強(qiáng)調(diào)(B)。A．啟發(fā)式教學(xué) B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合C．因材施教 D．學(xué)習(xí)與行動相結(jié)合79、中國古代就有“不憤不啟，不悱不發(fā)”這種啟發(fā)之說，提出這一思想的是(D)。A．孟子 B．荀子 C．墨子 D．孔子80、學(xué)校文化最終要表達(dá)(ABCDE)等內(nèi)容。A．對人性的理解B．對集體的看法C．對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度D．對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解E．教育的理想與追求81、學(xué)校中的傳統(tǒng)、儀式和規(guī)章，一般統(tǒng)稱為(C)。A．學(xué)校校園文化 B．學(xué)校教師文化C．學(xué)校制度文化 D．學(xué)校物質(zhì)文化82、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體?(B)A．社會文化 B．精神文化 C．人文文化 D．地方文化83、1999年6月頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，提出素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的

創(chuàng)造精神和(C)。A．道德品質(zhì) B．健壯體魄 C．實(shí)踐能力 D．創(chuàng)造能力84、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是()。A．生產(chǎn)力 B．科學(xué)技術(shù) C．文化 D．政治經(jīng)濟(jì)制度85、兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的(A)特征。A．不平衡性 B．順序性 C．階段性 D．個別差異性86、個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的(D)

。A．順序性 B．不平衡性 C．互補(bǔ)性 D．階段性87、下列哪些觀點(diǎn)是持遺傳決定論認(rèn)識的?(BCDE)A．洛克的“白板”論B．高爾頓的血統(tǒng)論C．柏拉圖的三等論D．基督教的“原罪說”E．中國的性善、性惡論88、心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的(C)。A．順序性 B．階段性 C．不平衡性 D．互補(bǔ)性89、(C)是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。A．教育方針 B．教育政策 C．教育目的 D.教育目標(biāo)90、我國教育目的的理論基礎(chǔ)是(B)。A．素質(zhì)教育 B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C．應(yīng)試教育 D．著名學(xué)者的學(xué)說91、智育的任務(wù)為(ABCE)。A.傳授知識B．發(fā)展智力C．形成技能D．有鑒賞和創(chuàng)造美的能力E．培養(yǎng)自主和創(chuàng)造性92、教育目的的制定要考慮到哪些客觀條件?(ABCDE)A．生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平B．一定社會的政治和經(jīng)濟(jì)制度C.．制定者的哲學(xué)觀念、理想人格D．社會歷史發(fā)展進(jìn)程E．兒童身心發(fā)展的規(guī)律93、教育目的對整個教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵作用和(A)。A．評價作用 B．選拔作用 C．決定作用 D.主導(dǎo)作用94、培養(yǎng)勞動者是(A)。A．社會主義教育目的的總要求B．對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求C．我國教育目的的根本特點(diǎn)D．學(xué)校的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)95、教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的(A)A．專業(yè)知識 B．教育學(xué)知識C．心理學(xué)知識 D．相關(guān)學(xué)科知識96、學(xué)校不得使未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動，否則就是違反了學(xué)生的(C)。A．人身自由權(quán) B．人格尊嚴(yán)權(quán) C.身心健康權(quán) D．隱私權(quán)97、教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的(A)。A．多樣化 B.專業(yè)化 C．單一化 D.崇高化98、中國教師的資格條件須包括以下哪些條件?（ABCD）A．必須是中國公民B．必須具有良好的思想道德品質(zhì)C．必須具有規(guī)定的學(xué)歷或經(jīng)國家教師資格考試合格D．必須具有教育教學(xué)能力E．體格達(dá)標(biāo)99、每年的9月10日被定為“教師節(jié)”的決定始于(A)。A．1985年 B．1989年C．1993年 D．1995年100、我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實(shí)行教師資格制度”的文件是(D)。A．《教師資格條例》 B．《教師資格認(rèn)定的過渡辦法》C．《（教師資格條例）實(shí)施辦法》 D．《中華人民共和國教師法》101、將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程，這是(D)。A．從課程制定者或管理制度角度劃分的 B．從課程的功能角度劃分的C．從課程的組織核心角度劃分的 D．從課程的任務(wù)角度劃分的102、被稱為“當(dāng)代課程評價之父”的教育家是(C)。A．杜威 B．斯塔弗爾比姆C．泰勒 D．裴斯泰洛齊103、泰勒原理所包含的四大問題是指(BCDE)。A．課程政策是如何制定的B．學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)C．提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)D．怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)E．怎樣確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)104、把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是(A)。A．課程實(shí)施 B．教學(xué)過程 C．課程評價 D．課程標(biāo)準(zhǔn)105、有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書的系統(tǒng)化活動是(C)。A．制定課程目標(biāo) B．制定教學(xué)計(jì)劃C．課程設(shè)計(jì) D．明確培養(yǎng)目標(biāo)106、在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性

認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力的是(A)。A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)原則 D．鞏固性原則107、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性表現(xiàn)在：認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和(C)。A．有差異性的認(rèn)識 B．有個性的認(rèn)識C．有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識 D．有基本的認(rèn)識108、與啟發(fā)性原則在教學(xué)中貫徹要求不符的是(C)。A．激發(fā)學(xué)生積極思維 B．確立學(xué)生的主體地位C．嚴(yán)格遵守職業(yè)道德 D．建立民主平等的師生關(guān)系109、當(dāng)前世界范圍內(nèi)最基本的教學(xué)組織形式是(C)。A．分組教學(xué) B．個別教學(xué) C．班級授課制 D．復(fù)式教學(xué)110、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是(B)。A．備課 B．上課 C．布置批改作業(yè) D．成績考評111、能鑒別學(xué)業(yè)水平高低、能力強(qiáng)弱的測驗(yàn)表明其(D)很高。A．難度 B．信度 C．效度 D．區(qū)分度112、具體來說，我國中小學(xué)德育的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)包括或強(qiáng)調(diào)以下哪幾個方面?(ABC)A．基本道德和行為規(guī)范的教育B．公民道德與政治品質(zhì)的教育C．世界觀、人生觀和理想的基礎(chǔ)教育D．提高人的智慧水平的教育E．注重自主性、創(chuàng)造性的教育113、2、單項(xiàng)選擇題把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是(B)。A．認(rèn)知模式 B．體諒模式C．社會模仿模式 D．說理教育模式114、“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的(D)。A．導(dǎo)向性原則 B．疏導(dǎo)原則C．教育一致性與連貫性原則 D．因材施教原則115、德育過程的基本矛盾是(D)。A．教育者與受教育者的矛盾B．教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C．受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D．社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾116、“桃李不言，下自成蹊”的德育方法是(A)。A．榜樣示范法 B．實(shí)際鍛煉法C．陶冶教育法 D．指導(dǎo)自我教育法117、道德教育的認(rèn)知模式理論的提出者是(B)。A．柯爾伯格 B．皮亞杰 C．麥克費(fèi)爾 D．班杜拉118、當(dāng)前，我國學(xué)校德育內(nèi)容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和(D)。A．人生觀教育 B．價值觀教育C．素質(zhì)教育 D．心理健康教育119、著名教育家馬卡連柯提出的班級管理理論是(C)。A．民主管理 B．目標(biāo)管理 C．平行管理 D．常規(guī)管理120、班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的方式叫做(C)。A．常規(guī)管理 B．平行管理 C．民主管理 D．目標(biāo)管理121、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是(A)。A．了解和研究學(xué)生 B．教好與管好學(xué)生C．做好個別教育工作 D．組織和培養(yǎng)班集體122、學(xué)生彼此之間生疏，缺乏交往，沒有明確的集體目標(biāo)，集體活動由學(xué)校和教師組織，班級對學(xué)生缺乏吸引力。這種班級

屬于(B)A．榜樣模范型 B．簡單聚合型C．初具雛形型 D．理想成熟型123、班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是(C)。A．年齡影響力 B．性別影響力 C．個性影響力 D．學(xué)術(shù)影響力124、在學(xué)校教育依照特定教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)的過程中，起關(guān)鍵作用的是(C)。A．學(xué)生 B．教學(xué)內(nèi)容 C．教師 D．教學(xué)環(huán)境125、20世紀(jì)20年代，教育心理學(xué)主要受到(C)的影響。A．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B．教育社會學(xué)C．心理測量學(xué)D．程序教學(xué)126、要求把人的心理看成是與人的社會實(shí)踐活動密切相聯(lián)系的過程來考察和研究的原則是(C)。A．客觀性原則 B．教育性原則 C．實(shí)踐性原則 D．知識性原則127、1924年，我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是(D)。A．陶行知 B．蔡元培 C．潘菽 D．廖世承128、場獨(dú)立型和場依存型這兩個概念最初來自于(A)的知覺研究。A．威特金 B．皮亞杰C．勞倫茲 D．吉爾福特129、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指()。A．最新獲得的能力B．超出目前水平的能力C．兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異D．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力130、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指(C)。A．最新獲得的能力B．超出目前水平的能力C．兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異D．需要在下一發(fā)展階段掌握的能力131、兒童的社會性發(fā)展主要表現(xiàn)在哪兩個方面?(AC)A．社會性認(rèn)知B．社會性學(xué)習(xí)C．社會性交往D．社會性意識E．社會性心理132、在有幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯的認(rèn)知方式被稱為(A)。A．沖動型 B．沉思型C．場獨(dú)立型 D．場依存型133、皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展階段的理論有(ABCD)。A．感知運(yùn)動階段B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段D．形式運(yùn)算階段E．感知階段134、研究表明，學(xué)生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性和(ABC)。A．定向性與順序性B．不平衡性C．差異性D．叛逆性E．平衡性135、以守恒概念的形成為標(biāo)志的認(rèn)知發(fā)展階段是(C)。A．感知運(yùn)動階段 B．前運(yùn)算階段C．具體運(yùn)算階段 D．形式運(yùn)算階段136、如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵孩子認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是(D)。A．讓孩子看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間C．懲罰孩子過分喜歡看的行為D．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視137、美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于(B)。A．構(gòu)造一種完形 B．主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié) D．對環(huán)境條件的認(rèn)知138、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論中的學(xué)習(xí)過程包括(BCD)。A．觀察 B．獲得C．轉(zhuǎn)化 D．評價139、當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的(D)。A．準(zhǔn)備律 B．練習(xí)律C．動機(jī)律 D．效果律140、有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為(C)。A．刺激泛化 B．刺激比較C．刺激分化 D．行為強(qiáng)化141、在西方，對學(xué)習(xí)分類有較大影響的心理學(xué)家是(A)。A．加涅 B．斯金納C．托爾曼 D．桑代克142、通過對狗等動物的訓(xùn)練、研究，提出條件反射學(xué)說的著名學(xué)者是(D)。A．桑代克 B．斯金納C．華生 D．巴甫洛夫143、認(rèn)為“教學(xué)的主要任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)化為各年齡的學(xué)習(xí)者都能理解的知識結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)”。這是

下面哪種理論的觀點(diǎn)?(A)A．有意義接受學(xué)習(xí)理論 B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論C．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D．人本主義學(xué)習(xí)理論144、按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類法，學(xué)習(xí)者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱為(A)。A．智慧技能 B．認(rèn)知策略C．言語信息 D．動作技能145、(B)是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。A．學(xué)習(xí)需要 B．學(xué)習(xí)期待 C．學(xué)習(xí)動機(jī) D．學(xué)習(xí)態(tài)度146、從遷移的觀點(diǎn)來看，“溫故而知新”屬于(D)。A．順向負(fù)遷移 B．逆向負(fù)遷移C．逆向正遷移 D．順向正遷移147、以下不是影響遷移的客觀因素的是(B)。A．教師指導(dǎo) B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．媒體 D．學(xué)習(xí)材料特性148、美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的(A)。A．相同要素說 B．概括化理論C．關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D．學(xué)習(xí)定勢說149、下面四個成語或俗語中哪一句說的是典型的同化性遷移現(xiàn)象?(A)A．舉一反三 B．聰明過人C．思維敏捷 D．物以類聚150、由于反映活動的形式不同．知識可以分為(C)。A．感性知識、理性知識 B．具體知識、抽象知識C．陳述性知識、程序性知識 D．方式方法知識、普遍原理知識151、瞬時記憶的儲存時間大約為(A)。A．0．25～2秒 B．0．2～0．5秒C．2秒到1分鐘 D．5秒到2分鐘152、到工廠進(jìn)行參觀訪問屬于(D)。A．模象直觀 B．形象直觀C．感知直觀 D．實(shí)物直觀153、在學(xué)過正方體、長方體等形體的體積計(jì)算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計(jì)算公式，屬于(D)。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí) B．類屬學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí) D．上位學(xué)習(xí)154、中學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是(C)。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí) B．歸納學(xué)習(xí)C．下位學(xué)習(xí) D．上位學(xué)習(xí)155、以下屬于實(shí)物直觀的是(ABD)。A．演示實(shí)驗(yàn) B．觀察實(shí)物C．觀察教學(xué)電影 D．到實(shí)地參觀訪問E．閱讀文藝作品156、小李原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來要讓他認(rèn)識到“認(rèn)知策略”的學(xué)習(xí)也是教學(xué)心理研究

的內(nèi)容之一，這是(B)。A．并列結(jié)合學(xué)習(xí) B．類屬學(xué)習(xí)C．歸納學(xué)習(xí) D．上位學(xué)習(xí)157、被稱為工作記憶，在信息加工系統(tǒng)中居于核心地位的是(D)。A．長時記憶 B．有意記憶C．感覺記憶 D．短時記憶158、通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是()。A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序159、通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式即是(C)。A．智力技能 B．知識遷移C．智力 D．思維程序160、有關(guān)操作技能的特點(diǎn)，正確的是(ACD)。A．物質(zhì)性B．內(nèi)潛性C．展開性D．外顯性E．觀念性161、安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是(D)。A．認(rèn)知階段 B．聯(lián)結(jié)階段C．評價階段 D．自動化階段162、在心智活動的研究上，最早進(jìn)行心智活動系統(tǒng)研究的是(C)。A．蘭達(dá) B．赫欽斯C．加里培林 D．庫恩163、加里培林將心智動作的形成分為以下(ABCDE)幾個階段。A．動作的定向階段B．物質(zhì)與物質(zhì)化階段C．出聲的外部言語動作階段D．不出聲的外部言語動作階段E．內(nèi)部言語動作階段164、根據(jù)動作的連貫與否將操作技能分為(CD)。A．細(xì)微型操作技能B．粗放型操作技能C．連續(xù)型操作技能D．?dāng)嗬m(xù)型操作技能E．閉合型操作技能165、打籃球?qū)儆?BD)。A．細(xì)微型操作技能B．粗放型操作技能C．徒手型操作技能D．開放性操作技能E．閉合性操作技能166、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的(A)。A．復(fù)雜方案 B．學(xué)習(xí)計(jì)劃 C．可行方案 D．思維程序167、以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是(A)。A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B．對材料進(jìn)行自我提問C．測驗(yàn)先做簡單題目D．考試時監(jiān)視自己速度和時間168、看完文章時，以金字塔的形式把要點(diǎn)呈現(xiàn)出來，這種編碼策略叫做(A)。A．作關(guān)系圖 B．列提綱 C．運(yùn)用理論模式 D．利用表格169、昨天學(xué)習(xí)了一個英文單詞China．今天又學(xué)習(xí)其形容詞Chinese，由于有了昨天的基礎(chǔ)，今天學(xué)習(xí)得特別快，這屬于(A

)。A．前攝促進(jìn) B．倒攝促進(jìn) C．前攝抑制 D．倒攝抑制170、在一份書面學(xué)習(xí)材料中，記憶效果最好的位置往往是(AB)。A．開始部分B．結(jié)尾部分C．中間部分D．不一定E．都一樣171、學(xué)習(xí)一種新材料時運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為(D)。A．語義聯(lián)想 B．視覺想象 C．關(guān)鍵詞法 D．諧音聯(lián)想法172、一般來說，元認(rèn)知策略可分為(ACD)。A．調(diào)節(jié)策略B．精細(xì)加工策略C．計(jì)劃策略D．監(jiān)視策略E．意義策略173、老師在教授課文時采用列提綱的形式來板書，老師使用的學(xué)習(xí)策略是(B)。A．精細(xì)加工策略 B．組織策略 C．元認(rèn)知策略 D．閱讀理解策略174、學(xué)習(xí)策略可以從以下哪幾個方面進(jìn)行描述?(ABCD)A．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能D．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C．學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D．學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E．學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知175、充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了(B)。A．組織策略 B．精細(xì)加工策略 C．元認(rèn)識策略 D．復(fù)述策略176、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由(B)構(gòu)成。A．意識和能力 B．規(guī)則和技能 C．認(rèn)知策略 D．經(jīng)驗(yàn)和方法177、一般來說，元認(rèn)知策略可分為(ACD)。A．調(diào)節(jié)策略B．精細(xì)加工策略C．計(jì)劃策略D．監(jiān)視策略E．意義策略178、下列哪個過程屬于問題解決?(C)A．吃飯穿衣 B．漫無目的的幻想C．猜謎語 D．回憶電話號碼179、看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為(B)。A．習(xí)慣 B．功能固著C．定勢 D．定向180、將能達(dá)到目標(biāo)的所有可能的選擇都找出來，試遍所有可能，總會找出解決問題的方法，這種方法稱為(C)。A．啟發(fā)式 B．推理式 C．算法式 D．演繹式181、要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為了訓(xùn)練學(xué)生的(A)。A．發(fā)散思維 B．推測與假設(shè)C．好奇心 D．獨(dú)立性182、由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫(C)。A．潛意識 B．前意識C．定勢 D．潛伏學(xué)習(xí)183、解決問題的最高表現(xiàn)形式是(B)。A．獲得規(guī)則 B．創(chuàng)造性C．理解概念 D．知識遷移184、愛國主義情感屬于()的道德情感。A．直覺 B．想象 C．行為 D．倫理185、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是(C)。A．依從 B．接受 C．認(rèn)同 D．內(nèi)化186、從眾行為的原因之一是(A)。A．行為參照 B．省力 C．服從 D．強(qiáng)迫187、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家家是(A)。A．柯爾伯格 B．皮亞杰 C．斯金納 D．巴甫洛夫188、(C)決定個體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。A．能力 B．道德 C．態(tài)度 D．情緒189、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)試；二是(C)。A．行為矯正 B．學(xué)會適應(yīng)C．尋求發(fā)展 D．克服障礙190、對某種物體或某種情況的恐懼，如怕蛇、怕狗、害怕開車、害怕醫(yī)院、害怕死亡等，這種恐懼癥屬于(C)。A．廣場恐懼癥 B．社交恐懼癥C．單純恐懼癥 D．一般恐懼癥191、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法是不正確的?(C)A．考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理B．學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重C．考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一192、有人常常沒有理由地一遍又一遍地做出某一種行為或某一系列行為，這屬于(B)。A．廣泛性焦慮障礙 B．強(qiáng)迫癥C．創(chuàng)傷后應(yīng)激癥 D．恐慌障礙193、通過求診者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是(D)。A．行為塑造法 B．自我控制法C．強(qiáng)化法 D．示范法194、有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語法等)，如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種

知識和技能，則宜于采用(A)。A．以教師為中心的講授策略 B．師生互動策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D．合作學(xué)習(xí)策略195、教學(xué)過程的基本要素包括(ABCD)。A．教學(xué)事項(xiàng)B．教學(xué)方法C．教學(xué)情景D．教學(xué)媒體E．教學(xué)目的196、根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的(D)。A．信息加工 B．智力活動 C．信息輸入 D．心理變化197、(C)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。A．知識 B．應(yīng)用 C．評價目標(biāo) D．綜合目標(biāo)198、情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為(B)等級。A．二個 B．五個 C．三個 D．四個199、對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是(A)。A．斯金納 B．普萊西 C．加涅 D．布魯納200、CAI的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在(ABCD)。A．交互性B．即時反饋C．以生動形象呈現(xiàn)信息D．自定步調(diào)E．多樣性201、領(lǐng)會超越了單純的記憶，代表較低水平的(D)。A．信息加工 B．學(xué)習(xí)活動 C．復(fù)雜記憶 D．理解202、可用哪些形式來表明對材料的領(lǐng)會?(ABC)A．轉(zhuǎn)換B．解釋C．推斷D．應(yīng)用E．理解203、課堂氣氛也會使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生(A)。A．連鎖性感染 B．互相監(jiān)督 C．互相幫助 D．遵守紀(jì)律204、松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的(A)。A．目的和內(nèi)容 B．共同語言 C．深厚友誼 D．約束力量205、競爭指個體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對手的過程。適度競爭，不但不會影響學(xué)生

間的人際關(guān)系，而且還會(A)。A．提高學(xué)習(xí)和工作效率 B．養(yǎng)成競爭意識C．導(dǎo)致教師管理公正 D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作206、有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為稱為(B)。A．沖動型問題行為 B．?dāng)_亂性的問題行為C．多動型問題行為 D．自律障礙行為207、人際交往過程必須以一定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號系統(tǒng)和(B)。A．暗示影響系統(tǒng)B．非語言符號系統(tǒng)C．文字符號系統(tǒng)D．情感感染208、教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康模约壕幹频臏y驗(yàn)，是為(C)服務(wù)的。A．教育目的 B．教師和學(xué)生C．特定的教學(xué) D．當(dāng)前工作209、一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)與學(xué)校課程之間關(guān)系(C)。A．比較密切 B．缺乏學(xué)業(yè)效度C．很不協(xié)調(diào) D．基本協(xié)調(diào)210、形成性評價通常發(fā)生在(D)。A．教學(xué)過程之前 B．學(xué)生畢業(yè)時C．教學(xué)過程之后 D．教學(xué)過程之中211、“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種（A）A.相對評價 B.絕對評價 C.定性評價 D.定量評價212、通過對學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考查分析，并形成某種判斷和

決策的過程稱為(C)。A．個案研究 B．觀察分析C．案卷分析 D．軼事記錄213、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為(C)。A．常模參照評價 B．正式評價C．標(biāo)準(zhǔn)參照評價 D．非正式評價214、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體(A)的測驗(yàn)。A．成就水平 B．能力形成C．結(jié)構(gòu) D．智力發(fā)展215、布魯巴奇等人在1994年提出的四種反思方法包括(ABCE)。A．反思日記B．詳細(xì)描述C．交流討論D．關(guān)注問題E．行動研究216、教師的批評或不贊成，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(C)。A．關(guān)系密切 B．關(guān)系不明顯C．存在負(fù)相關(guān) D．有利有弊217、教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是(C)。A．暈輪效應(yīng) B．有暈效應(yīng)C．皮格馬利翁效應(yīng) D．名人效應(yīng)218、教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這說明教師的觀察力具有(D)。A．客觀性B．全面性C．精密性D．敏銳性219、教師知識結(jié)構(gòu)的核心是教師的(A)。A．專業(yè)知識 B．教育學(xué)知識C．心理學(xué)知識 D．相關(guān)學(xué)科知識220、衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注(D)。A．教材 B．情境C．生存 D．學(xué)生221、以下不屬于教師教學(xué)能力的是(A．教學(xué)認(rèn)知能力 B．教學(xué)操作能力C．自我反省能力 D．教學(xué)監(jiān)控能力222、心理學(xué)是研究人的(B)的科學(xué)。(2005年4月)A．心理活動的規(guī)律 B．行為和心理活動的規(guī)律C．生理與心理活動的規(guī)律 D．行為活動的規(guī)律223、教育心理學(xué)普遍認(rèn)為西方第一本《教育心理學(xué)》出版于(A)。A．1903年 B．1913年C．1914年 D．1900年224、在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是(C)。A．卡普杰列夫 B．桑代克C．烏申斯基 D．維果斯基225、教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的(C)規(guī)律的科學(xué)。A．基本教育 B．基本教學(xué)C．基本心理 D．基本身心226、下列哪一個事件是心理學(xué)脫離思辨性哲學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志?(A)A．1879年，德國學(xué)者馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室B．1890年，美國學(xué)者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作《心理學(xué)原理》C．瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，研究兒童思維發(fā)展的規(guī)律D．俄國生理學(xué)家巴甫洛夫提出條件反射學(xué)說227、教育心理學(xué)主要研究的是學(xué)校教育中的(D)。A．學(xué)生的學(xué)習(xí) B．教育措施C．學(xué)校環(huán)境 D．學(xué)與教的規(guī)律228、瑞士的著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在(D)。A．0～2歲 B．2～7歲C．7～11歲 D．11～15歲229、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是(B)。A．男優(yōu)于女B．男女智力總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大C．女優(yōu)于男D．男女智力總體水平在有的年齡相等，在有的年齡則不相等230、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)，如12～18歲階段的危機(jī)沖

突是(C)。A．勤奮感對自卑感 B．主動感對內(nèi)疚感C．自我同一性對角色混亂 D．自主感對羞恥感231、我國心理學(xué)家通常將12歲至14、15歲的年齡時期，稱為(B)。A．童年期 B．少年期C．青年期 D．中學(xué)生期232、按照智力測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是(B)。A．130 B．140C．150 D．160233、生理自我在幾歲左右基本成熟?(B)A．1歲 B．3歲C．5歲 D．7歲234、下列哪個概念屬于維果斯基的理論觀點(diǎn)?(D)A．圖式 B．自我同一性C．力比多 D．最近發(fā)展區(qū)235、有機(jī)體發(fā)展過程中最容易習(xí)得某種行為的時期為該行為的(A)。A．關(guān)鍵期或敏感期 B．行為學(xué)習(xí)期C．習(xí)得期 D．發(fā)展期236、皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展階段包括(ABCE)。A．具體運(yùn)算階段B．前運(yùn)算階段C．感知運(yùn)動階段D．?dāng)?shù)運(yùn)算階段E．形式運(yùn)算階段237、人格的核心是(C)。A．能力 B．智力C．性格 D．氣質(zhì)238、已有研究指出，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是(A)。A．2歲 B．4歲C．6歲 D．8歲239、提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是(B)。A．奧蘇伯爾 B．布魯納C．加涅 D．桑代克240、依照桑代克的嘗試——錯誤說，學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有三：效果律、練習(xí)律和(A)。A．準(zhǔn)備律 B．刺激律C．失敗—成功律 D．成功—成功律241、信息加工學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始者是(C)。A．斯金納 B．巴甫洛夫C．加涅 D．苛勒242、頓悟說的重要代表人物是(D)。A．桑代克 B．巴甫洛夫C．斯金納 D．苛勒243、哪個學(xué)習(xí)理論學(xué)派的學(xué)生觀，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)?(D)A．完形頓悟說 B．認(rèn)知——結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論C．信息加工學(xué)習(xí)理論 D．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論244、馬斯洛需要層次論中的最高層次是(D)。A．安全需要 B．尊重的需要C．愛與歸屬需要 D．自我實(shí)現(xiàn)的需要245、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校學(xué)生的成就動機(jī)主要由三種內(nèi)驅(qū)力組成，即_________內(nèi)驅(qū)力；自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知246、引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力，叫做(C)。A．注意 B．需要 C．動機(jī) D．興趣247、成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容

易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50％時，他們會(C)。A．可能選擇 B．猶豫不決C．回避這項(xiàng)任務(wù) D．堅(jiān)決選擇248、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，中等程度的動機(jī)水平對學(xué)習(xí)效果的提高(D)。A．也是中等 B．不利 C．關(guān)系不大 D．最有利249、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是(D)。A．關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B．經(jīng)驗(yàn)類化理論C．共同要素說 D．形式訓(xùn)練說250、平時所講的舉一反三、聞一知十等屬于以下哪種遷移?(B)A．順應(yīng)遷移 B．同化性遷移C．重組性遷移 D．具體遷移251、一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是(A)。A．一般遷移 B．具體遷移C．垂直遷移 D．水平遷移252、短時記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為(D)個組塊。A．6±2 B．64-12C．7±1 D．7±2253、等腰三角形、等邊三角形、直角三角形等都是三角形的(B)。A．反例 B．變式C．概括 D．抽象254、知識獲得的途徑主要是通過直觀和(A)。A．概括 B．比較C．分析 D．綜合255、未知概念是已知概念的上位概念，則對未知概念的學(xué)習(xí)屬于(B)。A．類屬學(xué)習(xí) B．總括學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí) D．命題學(xué)習(xí)256、學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程主要是一個對知識的內(nèi)在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和(C)。A．知識鞏固 B．知識運(yùn)用C．知識提取 D．知識遷移257、在教“鳥”概念時，用麻雀、燕子說明“前肢為翼，無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了(D)。A．命題 B．案例C．反例 D．正例258、遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識的組織與認(rèn)知結(jié)構(gòu)簡化的過程。這種觀點(diǎn)的代表學(xué)說是(B)。A．痕跡衰退說 B．同化說C．干擾說 D．動機(jī)說259、現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為(B)。A．兩個 B．三個C．四個 D．五個現(xiàn)代信息加工心理學(xué)家把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三個子系統(tǒng)。260、在知識的學(xué)習(xí)過程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于(A)。A．概念學(xué)習(xí) B．意義學(xué)習(xí)C．命題學(xué)習(xí) D．符號學(xué)習(xí)261、陳述性記憶處理陳述性知識，如(ABCD)。A．字詞B．人名C．時間D．觀念E．怎樣騎車262、把《辛丑條約》的內(nèi)容記為“錢禁兵館”，主要是運(yùn)用了以下哪一種記憶術(shù)?(C)A．位置記憶法 B．關(guān)鍵詞法C．縮減法 D．視覺想象263、把習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動作，稱為(C)。A．操作的定向 B．操作的模仿C．操作的整合 D．操作的熟練264、技能學(xué)習(xí)最基本的條件是(C)。A．講解 B．示范C．練習(xí) D．反饋265、高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的(B)。A．初始階段 B．中間階段C．結(jié)束階段 D．全過程266、智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是(D)。A．原型定向 B．原型操作C．操作整合 D．原型內(nèi)化267、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動一致。這是一種(A)的人際關(guān)系。A．吸引 B．合作 C．溝通 D．平等268、心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為(C)。A．定勢效應(yīng) B．暈輪效應(yīng) C．羅森塔爾效應(yīng) D．首因效應(yīng)269、當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時，這是教師成長過程中的哪一階段特征?(D)A．關(guān)注發(fā)展階段 B．關(guān)注學(xué)生階段C．關(guān)注情境階段 D．關(guān)注生存階段270、在發(fā)現(xiàn)教學(xué)中，教師的角色是