2024年小學語文教學常規細則心得體會（共5篇）

第1篇：小學語文學科教學常規實施細則

小章學區語文學科教學常規實施細則

-.教學設計

（一）制定學期教學安排

學期教學安排是語文學科一個學期全部教學工作的整體規劃。制定學期教學安排的依據是:

課程標準對本學段的要求;本冊教科書的編寫意圖，班級學生的語文學習狀況。

學期教學安排主要包括：

1.本學期的語文教學內容和教學要求。2..教學進度支配

3.本學期須要重點探討、解決的實際問題及相應措施。

（二）明確單元教學任務

老師要樹立單元整體備課的教學理念，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教

科書課文內容、活動內容、練習內容和可鏈接的豐富課外燙源的基礎上，進行全盤考慮的單元整

體備課教學。詳細要求是：

1.了解學生已有的語文學問。實力。情感。看法等狀況，確定適當的教學起點，做到"以學

定教”。

2.盡量多地查閱。搜集與教學內容相關的各種參考資料。

3能依據學生的實際狀況確定恰當的教學目植學問實力，過程方法，情感看法與價值觀），

做到結果性目標和體驗性目標相結合4預想學生學習過程中可能遇到的困難，出現的問題，提

出應對的策略、方法。5確定與相關學科。社會生活等整合的內容。方式。

6打算教學須要的各種教學媒體，做到現代教學媒體與傳統教學媒體優化組合。

（三）撰寫課時教學安排課時教學安排土要包括以下內容：1.教學目標

從學生學習結果的角度（以學生為主體），仔細探討課程標準，深化鉆研教材，把握教材的學

問結構，體現學問與實力，過程與方法，情感看法與價值觀相結合2.教學重、難點

依據教學內容、學生特點確定。3學情分析

學生學習本課是所需的學問、實力、情感看法基礎，學生學習該內容可能遇到的困難喝問題。

4教學策略

重點闡述教學過程中打算運用什么樣的教學手段，為什么要這樣做，教學實施中可能遇到的

問題，預想如何進行解決。

5教學過程

將本課的教學流程劃分為幾個板塊具體說明每個板塊中教學環節的內容與設計意圖。包括：

老師的教學行為，語言（提問、引導）學生的學習活動。學校方式。教學策略。方法的運用。教

學媒體（傳統。現代）的運用等

6作業布置

作業布置要體現多樣性，重視開放性，拓展性作業的布置。7板書設計

要求簡潔。明白，體現課文的主旨8教學反思

要求每學期教學反思不少于20課，對于每課時，只求有感而發，不求每課時都記。

二、分類目標一）漢語拼音教學1.教學要求詳細要求

培育學生學習漢語拼音的愛好

依據漢語拼音的特點和學生學習拼音的規律實施教學教學方法、媒體優化組合、敏捷有效

留意創設多種情境，開展各種活動，引導學生駕馭、鞏固所學內容語音標準

板書字形規范、美觀，書寫指導精確、恰當

2.教學策略（1）形象化

在拼音課上老師留意采納富有啟發性和趣味性的形象直觀的教學方法，讓兒童的腦、眼、口、

手并用，有利于激發和保持兒童的愛好，使兒童在愛好盎然中駕馭一個個抽象的漢語拼音字母,

并駕馭拼音方法。

情境圖示法：充分利用課本中那些精致而傳神的插圖教兒童學習發音，記憶每一個字母的形

體。

(2)活動化

對初入學兒童，應把拼音學習和學問性嬉戲、表演活動結合起來，讓學生在歡樂中學習，有

利于學生加強記憶，堅固駕馭所學內容。

(3)情境化

在教學中不僅要注意教學內容的詳細性和直觀性，還要擅長創設生動活潑的情境。詳細方法

有：用生動好玩的故事創設情境，用老師形象生動的語言、動作、神態創設情境，用各種媒體創

設情境等。

(4)生活化

在拼音教學中要充分挖掘與生活的聯系，將課堂向生活延長。將拼音教學生活化，讓學生感

受到拼音的作用，能使學生更熟識更簡單記住拼音，駕馭拼音這一工具。

(二)識字寫字教學

1.教學要求

激發學生酷愛漢字的思想感情培育學生識字、寫字的愛好

依據漢字的特點和學生學習漢字的規律實施教學教學方法、媒體優化組合、敏捷有效留意

創設多種語言環境，引導學生識字語音標準

板書字形規范、美觀，書寫指導精確、恰當2.教學策略(1)識字教學

①依據"相識"和"學會"兩種要求，實行相應的教學思路。

要求"會認"的字，要多讓學生從整體上認記，不要做繁瑣的字形分析。老師們習慣于讓學

生說說“怎樣記住這些字"，要留意引導學生說一些比較簡潔、奇妙的方法，而且要適可而止,

避開學生越說越繁瑣，使簡潔問題困難化。要求"學會"的字，要讓學生仔細分析字形，視察生

字在田字格中的位置，明確結構類型、結構特點，駕馭書寫筆順，還要結合語言環境和生活閱歷

大致了解字的意思。

②依據教材特點確定教學內容和教學思路。

單編的識字課文，往往具有幾種識字的特點，其中的生字大多在字的音、形、義上有肯定的

規律性。教學時要重視引導學生自己發覺生字的規律，體驗發覺的歡樂，培育識字的愛好，也要

引導學生利用這些規律識字，培育獨立識字實力。

閱讀中的識字，屬于分散識字，要重視利用上下文，把識字和閱讀結合起來，在整合的學習

中完成識字寫字和朗讀感悟兩方面的任務。生字的呈現方式應當敏捷多樣。課題中的的生字，可

在揭示課題時呈現。課文中的生字，可以在初讀課文時遇到不相識的字就做個記號，再讓學生依

據課文后的生字條在課文中畫出要求相識的字。

③敏捷綜合運用多種識字方法識字。

教學中應依據教材和學生的特點，運用各種有效、好玩的識字方法，如集中歸類識字、韻語

識字、兒歌識字、謎語識字、借助拼音識字、查字典識字、利用圖畫、直觀教具和多媒體課件識

字、結合生活閱歷識字、在活動和嬉戲中識字等。

④重視培育學生的獨立識字實力。要引導學生探究、發覺漢字的構字規律，領悟識字方法,

并運用學到的方法自主識字.要訓練學生利用拼音識字、查字典識字、利用構字規律識字、利用

熟字相識新字、借助圖畫和上下文猜字、利用生活閱歷理解字義的實力。尤其在分析識記字形時，

要留意簡化字形記憶的心理過程，即在學生駕馭了一部分獨體字和偏旁之后，再學習合體字時,

就要啟發學生利用已學過的獨體字和偏旁分析識記字形，而不要一筆一畫地死記硬背。

⑤通過多種途徑、采納多種方式鞏固識字。

在識字和鞏固識字的教學活動中，一般可支配一下幾個基本環節：借助拼音認一認，去掉拼

音認一認，打亂依次認一認，回到課文認一認，換個地方認一認，做做嬉戲認一認，擴展閱讀認

一認。此外，還要留意創設鞏固識字的環境（班級、校內、家庭），剛好復習，留意階段檢查、

抽查等。

（2）寫字教學

①重視良好書寫習慣培育。

良好的書寫習慣主要包括：正確的寫字坐姿、執筆方法；細心保管和愛惜書寫工具；仔細寫

字（寫字前要仔細視察，寫字時要用心，寫字后要檢查、比較）；講究衛生（不舔、咬書寫用具，

不濫用橡皮，保持手、紙張和桌面的整齊）等。

②重視寫字基本功的訓練。

寫字的基本功主要包括：筆畫、筆順、結構。書寫筆畫要做到筆形正確，起筆、行筆、收筆

精確；駕馭正確的筆順規則；逐步學習分析漢字的結構，明確結構類型（如上下結構、左右結構

等）和結構特點（猶如為左右結構的字，有的左窄右寬，有的左高右低，有的左大右小等）°

③重視科學支配寫字訓練。

探討表明，分散練習寫字勝于幾種練習，練習的次數要多，但每次練習的時間不應過長，重

復的遍數不應過多，低年級一個字以寫3-4遍為宜。

（三）閱讀教學1.教學要求留意相機滲透情感、看法、價值觀的教化，培育學生的閱讀愛

好突出重點，重視積累、感悟、熏陶，突出語感的培育注意閱讀策略、學習方法的指導

重視學科之間、學問之間、課內外之間的聯系

留意閱讀實力的培育（理解、朗讀、默讀、復述、背誦、閱讀等）教學方法、媒體優化組合、

敏捷有效2.精讀課教學

（1）特征及任務:精讀課是以深讀為基礎、以全面訓練學生的語文素養為綜合性閱讀課型；

教學任務包括閱讀理解、情感陶冶、學問習得、語言積累和語言運用幾個方面，以培育語文實力

核心。

（2）模式或步驟：①初讀課文，整體感知。

教學程序：上課伊始，可依據教學須要和學生的年齡特征,創設肯定情境,以激起學生學習

課文的動機和愛好；接著指導學生默讀和閱讀課文，要求學生讀準生字、讀順課文、思索、爭論

"這篇課文主要說了哪幾件事情”這樣的帶整體把握的問題。這樣支配的目的是：要使學生從整

體上（不是只從一點或一個側面）形成對課文的感性相識，并能初步提出一些自己尚未弄懂的問

題。

操作要領：一是要想方設法把學生發動起來，使學生愛好盎然地讀課文、提問題；二是要讓

學生從整體上感知課文，而不是只得到點滴的觀感。

②精讀課文，深化感悟。

教學要求："深化感悟”是指學生對課文的主要內容、人物情感和重要詞句有比較深刻的感

受和領悟。而要達到這一要求，學生必需精讀課文（精讀：是指圍繞課文的重點而深讀，而深讀

的綻開有賴于關鍵問題的提出，關鍵問題的解決是衡量深讀效果的主要標記；關鍵問題應產生于

課文的重點部分，應反映學生原有的相識水平和情感看法與課文重點部分的要求之間的差距或沖

突，應含有讓學生思索的空間或進行探究的余地；關鍵問題的表述應具有概括性和啟發性）.操

作要領：一是師生要擅長提出問題和歸納問題；二是引領學生圍繞所提出的關鍵問題反復閱讀課

文（讀，既要保證讀的時間，又要注意讀的質量，要指導學生采納有感情的朗讀、精讀與默讀、

分小組讀、找伙伴讀、男女生賽讀、分角色朗讀等多種閱讀方式來實現"讀"的目標；同時要指

導學生把讀與思結合起來，能抓居處提出的關鍵問題在讀中思索、讀中探討和讀中體驗，能圍繞

關鍵問題抓住重點段落、重要句子和關鍵詞匯在反復閱讀中體會其要義，能在朗讀過程中仔細揣

摩人物的心理活動及事物的沖突，切實提高有感情朗讀的水平）；三是老師的指導要以學定教、

順學而導，不以教案牽著學生走，而須依據學情的改變來調整教案。

③研讀品讀，深層體悟。

教學要求：有些課文不僅有表層的描述，而且有深層的意蘊。如，描寫事物的，以事喻理或

托物言志；描寫景物的，寄景抒情；描寫人物感情的，則情中有情〃〃學生要學懂這些課文時，必

需實行一個重要步驟，那就是要通過對重點段落的研讀和品坊，才能達到對課文的深層意蘊的體

驗和領悟，使學生在思想上、情感上產生共鳴,甚至受到震撼。

教法學法：要依據課文內容的不同特點和學生在相識、情感上的不同反映來確定。這些具有

深層意蘊的課文大致有三種類型，每種類型的教法和學法的側重點應當各有不同：

④熟讀成誦，嘗試運用。

教學要求：在學生熟讀成誦的基礎上，讓學生以口頭或書面表達的方式初步運用所學的語言

文字來表達自己學習這篇課文的體會。其目的在于促進學生把自己感悟最深的語言文字和思想情

感初步轉化為自己的語文實力，為全面全升自己的語文素養奠定基礎。

操作要領：一是要保證必要的運用時間，為了能保證全員參加，可實行"個人打算，分組溝

通”的方式，并且每次只取口頭表達和書面表達中的一項，真正落到實處。二是要考慮學生年齡

特點逐步提高要求。一般說來，一年級只訓練口頭表達實力；二年級除訓練口頭表達實力外；還

可訓練寫作實力（可實行漢字加拼音的寫話形式），?三年級的口頭表達可讓每個學生復述課文的

一個片段或讓學生談自己的感受和見解，書面表達可讓每個學生寫一E殳話，把自己最想說的話寫

出來；4至6年級的口頭表達和書面表達練習的要求應當逐年提高，操練的形式應更加多欄.三

是要指導學生熟讀所學課文，緊抓語言積累。學生學完一篇精讀課文時,必需達到讀熟的程度,

在此基礎上再抓背誦（或背誦全文，或背誦幾段，應酌情而定）。

上述的精讀課的教學模式（結構、環節、步驟）只是一個基本的教學思路，不是刻板機械的

教學流程；老師在詳細實施時，教學步驟應依據課文的不同及學情的異動而發生相應的改變。

3.略讀課教學

(1)特征及任務：略讀課文的學習目標，應是讓學生通過閱讀活動，達到①粗知大意一

這篇課文講的是這么一些人和事；②增廣見聞一世上竟有(今日知道了)這樣的情和景；③

有所感悟一我們可以這么做(我有了感受、啟迪、醒悟)。這是略讀課文教學最基本的要求。

(2)教學策略：①自讀自悟。

略讀課文的教學，在課堂教學策略的運用上，首先要以學生為主，以自讀自悟、合作學習為

主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，切實讓學生自讀自悟，把在精讀課文中學到的讀書方法

應用于閱讀實踐；老師只對學習進行組織以及點到為止的引導。

自助學式教學。一是引導學生明確學習目標；二是引導學生把準課文重難點，分清輕重，感

悟要有肯定的深度；三是引導學生質疑問難，激活思維，既知其然又知其所以然；四是激發學生

閱讀愛好，強化特性感受。

自助式學習。引導學生比照"閱讀提示"進行自讀自悟與合作學習：一是自主閱讀。允許學

生自主讀書——或朗讀，或默讀，或高聲誦讀，或輕聲低吟，或就精彩片斷反復品讀，或對部

分描述掃視而過，讓學生按自己的閱讀習慣，選擇自己合適的方式，自己運用工具書，自己批注

抄錄，用自己的學習方法讀懂課文；允許學生自由探討一或自問自答、或與同桌溝通，或以

小組探討，或離開座位和自己喜愛的同學組合。二是自我感悟。對課文內容的感知和思想感情的

體會，可以仁者見仁智者見智，允許有自己獨特的主見，允許有程度的差別，有多少收獲就算多

少，只要是出自真性情的，就值得確定.

自行實踐。激勵學生主動參加語文實踐，依據自己的條件和可能，做課前預習、查閱資料、

摘錄筆記、抒發感受心

②精略交互。

略讀課文的教學，在課堂教學策略的運用上，還要留意以略讀為主，在略讀整體感知的基礎

上對"閱讀提示"以及學生特殊關注的重點、難點、焦點進行匕匕較深化地精讀與探究，余者必需

作略讀處理，做到精讀與略讀交互，整體感知與重點感悟交融。

整體感知求"略"。對課文的內容、詞句、結構、表達方法，在整體感知的階段，力求放開，

從略處理。只求盡量快地盡量多地略讀閱讀，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全

文形成一個比較粗略的整體相識。

重點感悟求"精"。在略讀整體感知的基礎上，對課文特殊是“閱讀提示”所要求的重點進

行探究時要采納精讀方法，通過小組學習，通過研讀形式，進行比較集中深化的感悟。重點精讀

的內容不求多，每課相宜一二個；時間比例不宜大，一節課把握在十五分鐘左右。

(四)口語交際教學1.教學要求

留意創設具有真實性、好用性、趣味性的情境，激發學生的愛好

教學設計體現口語交際活動的雙向互動性、實踐交往性，在口語交際的實踐中提高口語交際

實力

注意口語交際活動的反饋雨介(態勢語、內容、語氣、語句、讀音等)教學方法、媒體優化

組合、敏捷有效2.教學策略(1)創設情境,激發交際愛好。

口語交際是在特定的教學情境里產生的言語活動。教學要注意創設交際的情境，激發學生交

際的爰好。老師可以通過講解并描述生動好玩的故事、播放錄像片段、巧設懸念、讓學生扮演角

色等方式創設口語交際的情境。

(2)加強互動，供應交際機會.

口語著急的核心是"交際"，而不是聽和說簡潔相加。只有交際的雙方處于互動的狀態，才

能實現真正意義上的"口語交際"。須要留意的是教材中有的交際話題雙向互動不夠明顯，簡單

上成說話訓練課。老師要從"互動”的角度重新進行設計，從而使雙方都動起來。

(3)注意指導，提高交際實力。

據有關探討者的調查，學生口語交際中存在著"生人面前，羞于開口""支離破裂，缺乏條

理""不分場合，高聲喧嘩""別人談話，隨意插言”等問題。老師要在口語交際教學中，依據

教材的特點和學生的實際，從語言規范精確運用，自然大方的交際看法、舉止，依據現場須要和

反饋信息臨時增刪、調換說話內容及變換用語和語氣等方面，對學生進行詳細、精確的指導。

(4)拓寬途徑，豐富交際實踐。

一是要上好口語交際課；二是要結合其他課型的教學(如識字寫字、閱讀、習作等)，引導

學生交際；三是要組織和引導學生在課外實踐活動中進行口語交際。

(五)寫話、習作教學1.教學要求

留意相機滲透情感、看法、價值觀的教化，學作文與學做人結合注意作文指導同學生生活的

聯系，培育學生視察、思索、樂寫的習慣注意創設情境，激發學生想象，激勵有創意的表達作

文指導與閱讀活動結合做到全程、多次作文指導作文指導同學生自悟結合，引導學生駕馭作文

的基本規律指導精確、剛好,貼近學生實際

引導學生學會自我評價、接受評價和評價他人的作文，學會修改自己的作文

2.教學策略

(1)指導學生"樂于寫"的基本策略一一激發習作愛好。

①創設情境法。在習作指導中，老師細心創設的情境，不僅能使學生感到有話可寫，在輕松

愉悅的氛圍中找到須要表達的內容，而且能激發起學生深厚的習作愛好、調動起學生劇烈的習作

欲望.創設習作情境的詳細方式許多，除詳細實物外，還可運用圖片、電教媒體、表演等方式設

置情境。

②語言誘導法。老師入情入境的語言誘導就是一種極有效的方法，往往能溝通學生的心靈，

激發他們創的習作欲望，活躍習作的形成。

③自主擬題法。寫作心理學探討表明，假如學生對習作不能產生須要、缺乏爰好，就很難寫

好作文。葉圣陶先生也曾說過："無論寫什么文章，只要而且必需如平常寫信給摯友一樣，醇厚

傾訴胸中的積蓄。"如何才能使學生對命題產生真情實感、對習作發生深厚愛好呢？一個很有效

的方法就是把習作的主動權交給學生，讓學生通過自主命題，寫自己有真情實感、饒有愛好的內

容。即使是命題習作，老師在指導時要堅持民主、開放的原則，可供應一系列命題讓學生自主選

定。

（六）綜合性學習教學1.教學要求

激發學生學習愛好，與學生共同確定學習的主題

為學生的學習供應信息、啟發思路、介紹方法，發揮引導、指導作用對有新意、有創意的

學生賜予剛好的、主動的評價引導學生學會溝通、合作，學會敬重、理解和寬容多種方式展示

學習成果

引導學生學會客觀分析、正確評價自己和他人的學習成果

2.教學策略（1）主題選定策略。從語文課堂學習中發覺主題。

課堂拓展式。語文課堂教學內容豐富多彩，富有啟迪性，可以激發學生對生活的深厚爰好。

老師可以結合教學，抓住機會開展綜合性學習活動，促進語文學問、實力的運用和提高。

三、作業設計

1.作業設置要符合科目要求、2作業批閱要剛好，實行等級評價，寫話和作文，周記要有批

語，批語一方面要指出學生作文的優點，是學生收到激勵，另一方面還要針對學生寫話或習作的

某一方面.某一點提出建議，給學生以啟發，批閱符號，批語書寫要規范.

3作業批閱記錄是對學生作業中出現的問題的記載，要仔細記錄，以備講評與反饋，4學生

作業中的錯題肯定要在下次作業前改正,然后老師再批閱，直至學生駕馭學問點為止。

第2篇：小學語文教學常規要求及管理細則

語文教學常規要求及管理細則

為了加強小學語文教學管理，主動推動素養教化，大面積提高語文教化教學質量，依據中心

中學教化教學管理基本要求，特制定本細則。

一、仔細備課

仔細備課是上好課的基礎和先決條件。提高語文課堂教學效益，必需從改進備課入手。

(-)老師備課規范L學習課標

必需仔細學習并創建性地實施《語文課程標準》，做到"心中有課標"。(1)熟識《語文

課程標準》，明確語文課程性質與地位及課程的基本理念。(2)駕馭語文課程的總體目標及各

學段在"識字于寫字"、"閱讀"、"習作"、"口語交際"及"綜合性學習”等方面的學問、

實力及情感考杳要求。(3)關注課程"評價建議"，突出語文課程評價的整體性和綜合性，要

從學問與實力、過程與方法、情感看法與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。

2.鉆研教材

依據"全冊備課一單元備課一課時備課"的思想，通覽教材編排體系才巴握前后聯系，

做到"胸中有書"。

(1)必需駕馭所教年級教材內容、學問結構、重點章節及難點、關鍵，了解相鄰年段的教

材內容、學問結構及內在的聯系。

(2)從整體到局部，再從局部到整體逐字逐句地鉆研教材，把握不同文體、課型的特征及

教學要求，理清教學思路，精確定位學生學習目標。

(3)高度重視課程資源的開發與利用(充分利用教參、課外讀物、網絡等信息資源和教學

設備)，吸納、篩選并加以有機整合，為課堂教學服務。

3.了解學生

仔細分析學情，了解學生的學問、實力基礎、心理特點,實事求是，因材施教，著力于學生

的自身發展和自我創新，做到"目中有生"。

(1)依據學情(智能狀況、愛好愛好、性格特征和其他學科的學習狀況)，1分析學生學

習的起點、疑點和需求點，駕馭學生語文學科的雙基落實狀況。

(2)遵循學生認知過程和規律，制定切實可行的教學安排，不得隨意加快或放慢教學進度，

提高或降低教學要求。

(3)創建性地開展各類活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學

生的語文實力。

4.設計教法

遵循創新學習理念主要考慮學習方法的指導和良好習慣的培育。不僅要備老師的教學活動，

還要備學生的學習活動。既要有教法，更要有學法，"導"和"學"兩條線齊頭并進，做到"手

中有法"。

(1)目標設計上要做到“三個并重"。即保底目標和開放目標并重，顯性目標和隱性目標

并重，短期目標和長期目標并重。

保底目標、顯性目標、短期目標可理解為本課和本單元學問、實力點要求。開放目標、隱性

目標、長期目標可的理解，一是過程和方法的考慮，必需重視設計每個學生自主思索的平臺，必

需讓每個學生都能用語文的方法思索問題、解決問題；二是可理解為看不見的方法、情感、看法、

價值觀要求，主要表現為培育學生酷愛科學、勤于思索、擅長探究、長于合作、追求真理的學習

心理和學習品質。

(2)針對學生的學習實際以及教學的重難點，整合優化教學內容，敏捷運用多種策略，細

心支配教學步驟(要顯現出在指導學生語文學習過程中進行不同形式的朗讀、理解課文內容、情

感體驗、進行語言文字訓練的詳細操作方法)，引導學生運用自主、合作、探究的學習方式進行

學習，謀求課堂最佳效果。

5.擬定學期教學安排

1.學期教學安排

(1)學期教學安排內容包括教材和學生基本狀況分析、教學目的要求(要聯系課標年級要

求，結合教材與學生狀況)、疑點難點、教學進度表(包括教科書的章節或課題，各課題的教學

時數和時間，應備教具教參及課件等)、實施安排的措施等。原則上要求開學前完成，最遲在開

學后一周內完成。

(2)學期授課進度要依據學生學習狀況、本學科周課時數、本學期教學時間等多方面因素

制定。

6.制定課時授課安排(即定教案)

2(1)全部語文課程都要有教案(語文不能只限于閱讀課，還要備作文課、口語交際課、

活動課、復習課、試卷評析課)。

(2)提倡敏捷運用"教"與"學"雙線并行的表格式備課形式。教學方案內容課題名稱、

教學目標、教學重點、難點的分析、師生課前打算(包括活動打算和教具學具、電教設備的打算

等等，還應包括中、高年級學生的課前預習資料打算及課后復習等)，課時支配、教學流程和方

法，問題設計、板書及作業設計。每個環節后的每個步驟，每個步驟后的每個要點，實行的教學

方法、過程者暖表達清晰。特殊要留意是怎么從一個環節轉入另一個環節，每個環節中有哪些步

驟，每個步驟中有哪些要點，每個要點是怎么一步一步連起來的。重點、難點是怎樣鋪墊進行解

決和突破的。

(3)平行班實行集體備課和獨立備課相結合的做法.進一步建立健全集體備課制度.在個

人備課的基礎上備課組堅持每周集體備課一次。備課組長要事先"定時間、定內容、定主講”；

在集體備課時間相互探討最優化的教學方案，重點探討教學目標和作業設計，并對探討后的教案

作二次修改，在備課筆記上留有修改痕跡。

(4)老師在撰寫教案時對要求學生的練習、試卷都應先做一遍，探討解法，把握重點；對課

外的練習與試題要進行篩選。

（5）撰寫教案是備課活動的固態表現方式，不同老師可分別要求。青年老師教齡在10年

內，一律寫詳案,教學閱歷較為豐富，教學水平較高的學科骨干、名老師可以每單元重點撰寫一

課詳案，其余寫簡案。

（6）提倡超前一周備課，不能臨教臨備，更不能教后補備。上課前要"復備"，以it一步

熟識教案并做教前修改、調整，要改進的地方用紅筆表示。打算好課堂所需教具學具。青年老師

5年內必需有課后反思，寫好教后記（將課堂教學中與學生碰撞出來的稍縱即逝的思維火花剛好

記錄在案，是成是敗是得是失都要加以分析）0

（二）備課管理細則

1.加強學期教學安排調控。老師學期教學安排一式兩份，一份交教研組或教育處審核，另

一份自己用以限制教學進度。原則上同年段教學進度要基本一樣。老師必需仔細執行學期教學安

排，實際教學進度與教學安排的誤差（提前或落后）3一般不超過一周。

2.仔細組織集體備課活動。集體備課應做到"五定一溝通”，即定時間、定地點、定內容、

定主講、定作業量、溝通教學體會。集體備課可按單元、章節有安排進行，也可按不同課型進行，

也可以同課異構或一課多上的課例探討。每次集體備課活漉有記錄。要體現在自主備課基礎上,

努力發揮老師團隊協作的精神與作用。

3.主動實施推門聽課制度。聽課是檢查評價備課狀況的有效方式，學校要"從上課看備課，

以聽課促備課”.教研室每周至少對一所學校進行一次推門聽課的教學調研，教育主任、校長、

教研組長和任課老師每周推門聽課分別達到4節、3節、2節和1節，每次聽課都必需剛好評課

溝通，同時對上課狀況進行評價（分為A、B、C、D四個檔次閑介表）,交教研組存檔管理，

作為評價老師課堂教學效果的依據之一。

4.制定切實可行的老師備課檢杳雨介方案，建立定期檢杳與不定期抽查相結合的備課檢杳

評價制度，每學期對老師備課狀況作出分為A、B、C、D四個檔次的評價。對檢查的評價看法

要盡量詳細，并剛好反饋普遍存在的問題可引入教研組探討，以提高管理的效益。

二、仔細上課

仔細上課是實施素養教化關鍵老師作為課堂教學的組織者和指導者，要努力改進課堂教學，

整體考慮學問與實力、情感與看法、過程與方法的綜合，提倡啟發式、探討式教學，把"一切為

了學生的發展"的理念落實在課堂教學之中。

（一）老師上課規范

1.課堂教學要體現出語文老師的專業化水平，要以豐富的人文精神奧陶學生，以正面的道

德情操感染學生。教學目標明確，既重視語文“雙基"落實和學短解和運用語文學問的實力的

培育，又重視在語文教學的過程中，培育良好的學習習慣與有效學習方法，落實好情感目標。

2.把教材思路和教學思路有機結合起來，教學內容和教學過程主次分明，條理清晰，體現

思想性、科學性、系統性。能嫻熟地綜合運用各種課程資源,嫻熟地運用現代化教學手段，通過

學科與各種課程資源的整合、學科與信息技術的整合來有效地突出教學重點、突破學習難點，提

升課堂教學的效益。

43.講練結合，課堂結構合理。新授時間一般限制在30分鐘，學生練習10分鐘左右。依

據學段、教材特點，有效處理課后作業及相關的其它練習，課堂練習必需分散與集中相結合。

4.教學語言規范生動，導語簡潔、恰當、生動活潑，便于學生接受和理解。新授講解清楚

到位，深化淺出，緊緊圍繞教學目標，讓學生參加其中.復習總結全面精當，有肯定拓展提升.

板書工整，不寫潦草字、繁體字、不規范的簡化字。內容細心設計，緊扣教學重點難點，行列整

齊，簡潔明白。

5.面對全體學生、駕馭教學信息的生成與反饋，剛好調控教學過程，努力營造課堂學習的

良好心理環境，啟發學生主動思維，激勵學生質疑問難，使全部學生主動參加教學活動并得到提

升與發展。

6.重視習慣培育。養成隨時運用工具書的習慣。養成逐字句閱讀課文的習慣（既要仔細地

讀課文，也要仔細地讀與課文有關的提示、注解、思索練習等方面的內容；對于閱讀中的重點、

難點、隨處批批劃劃。在此基礎上，再進一步學會精讀、速讀、跳讀等多種閱讀方法）。養成隨

堂鞏固，隨課復習，隨單元小結的良好習慣。隨時夯實基礎學問，歸納和理解課文內容，使學問

學得更扎實。養成剛好檢查作業，改正作業錯誤的良好習慣。結合老師點評，細致閱讀老師評語，

找出錯誤緣由，仔細更正錯誤。

（二）上課管理細則

1.學校領導都應深化教學第一線,足額擔當規定的教學工作量，帶頭上好課,并激勵、歡

迎老師隨時聽自己執教的課。

2.學校對如何上好常態課、復習課、試卷評析課等要定期作專題研討，要變更發一張練習

題講義就是一堂復習課以及試卷一發、分數一報、答案一貼就是試卷分析的不良狀況。

3.學校領導應駕馭全校老師平常課堂教學的狀況，主動穩妥地實施推門聽課制度（領導和

老師雙向互動），做到同等溝通，共同探討，并剛好反饋。每次聽課都必需對上課狀況作出評價，

交教育處或教研組統一管理，以作為全學期老師上課狀況評價的依據。

4.學校要建立定期與不定期向學生征求課任老師教學工作，特殊是上課狀況看法的制度。

55.學校綜合推門聽:果狀況和學生問卷或座談調查結果，每學期對每位老師上課狀況作出

分為A、B、C、D四個檔次的評價.附：主要課型要求［閱讀課］

一、總體要求

1.每一學期要有一份總的教學安排及本冊書的教學進度支配表。

2.每一篇課文要有課題、學習總目標、教學重點難點、教學打算、課時支配及板書設計。

3.每一課時要有課時教學目標、教學過程及作業設計。

4.每一課時的教學過程要寫出詳細的教學步驟。

二、詳細要求

1.語文課程應激發和培育學生酷愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培育

語感，發展思維，初步駕馭學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。老師要充分考慮語文教

學這一特點，力求一課一得，制定切實可行的教學目標。

2.仔細分析教材，確定每一課教學的重點難點。3.教學打算中要注明所用的教具、學具。

4.敏捷處理教材，能針對學生的學習實際以及教學的重難點，采納多樣化的具有實效的教

學方法，寫好特性化的教案，以引導學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，在每一堂

課上都能在思想情感、學習實力上有所收獲。形式上要求售課不僅要備老師的教學活動,還要備

學生的學習活動，既要有教法，更要有學法。

5.教學步驟中要寫清指導學生在閱讀過程中進行不同形式的朗讀、理解課文內容情感體驗、

進行語言文字訓練的詳細操作方法。

6.每節新授課后應寫好板書設計，板書要突出重點，層次分明，能顯示教學過程及學問要

7.作業設計提倡一課一練，既要鞏固所學學問，又要適當拓展，題型要精致、好用。

8.寫好教后反思。

69.看法仔細，書寫端正。［作文課］

寫作是運用語言文字進行溝通的重要方式，是相識世界相識自我進行創建性表達的過程.

寫作實力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引

導學生關注現實，酷愛生活，表達真情實感。

I.教材的作文命題盡可能指向學生真實的生活實踐，作文的選材可以依據學生的實際水平

自由選題，課后的習作訓練可以加以選寫。

2.創設真實的交際或生活情境，激發學生真實的表達欲望，在情境中引導學生學會視察，

讓學生學會"記實"。

3.年級組作文備課最好也有集體備課，寫作素材可一樣，上課前最好有心中要有范文或下

水作文。

4.課內作文老師必需有足夠的時間讓學生當堂完成。

5.作文體裁可以是多年的，如記敘文1童話1想象、漫畫等，每次作文最好要有鑼1［練重

點，如：心理描寫1動作描寫等。

6.習作要求每周一作，大小間作。在篇數上每學期大作和小作應各不少于8篇。其中大作

依據班級詳細狀況而定，小作內容的確定可依據大作練習階狀況而定。

7.作文課的運用一般分為指導課、寫作課1評講課等幾種類型。作文指導課一般不超過x

分鐘。作文評講課的內容來源于批改記錄,不但要評講作文的優劣,而且要指導學生閱讀老師的

評語，要指導學生進行二次作文。

8.1—年級從寫話.習作人手，是為了降彳氐起始階段的難度，重在培育學生的寫作爰好

和自信念。［識字課］

新課標中指出，低年級語文以識字教學為重點。識字寫字是閱讀和寫作的基礎。課標對低年

級識字寫字教學除了數量方面的要求外還提出以下目標：喜愛學習漢字，有主動識字的愿望；駕

馭漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，留意間架結構；初步感受漢字

的形體美；養成正確的寫字姿態和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整齊.因此，識字寫字教

學要充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識字方法，力求識用

7結合，養成學生良好的識字寫字習慣。

1.有明確的教學目標，其中包含學問目標和實力目標.，有時還滲透情感目標。

2.有對教材的分析說明、重點難點的闡述。教材分析包括教材所編排的內容1意圖以及內

容之間的關系。教學重點一般是指一類生字的教學，而一些比較難讀(包括二類生字)、難寫(字型

困難、與其他字相像等)、難理解、難運用的生字，就將其歸人教學難點之中。

3.有教學具打算。可以是多媒體課件、掛圖、頭飾、字詞卡等，用來豐富教學手段、充溢

教學過程、增加識字趣味。

4.有教學時間。每篇教材的課時安排、內容支配要科學合理。

5.有具體的教學過程，

(1)要備足教材。過程完整、連貫、清楚。

(2)要預設學生。要了解學生學習現狀，預設學生課堂反應并有應對措施。

(3)對重點難點的突破和處理的過程和方法要加以具體的闡述。

(4)以教材為例，要突顯識字方法的指導，有訓練學生的自主識字實力、培育識字愛好的過

程。

(5)遵循"多識少寫"的原則，提倡開放性識字。

(6)有復習鞏固的過程和學生自主描紅、仿影、臨寫的過程。

6.有作業設計。要有肯定的層次，體現"按部就班"的原則，作業要適量。

7.有板書設計。力求突出重點、難點，做到簡潔、明確、規范，起到示范作用。

8.有教學后記。包括教學中的體會、得失、學生中存在的薄弱環節和彌補的措施、從學生

中發覺或受其啟發而出現的好方法以及學生提出或課堂生成的值得探討探討的新問題等。［練習

課］

1.目標明確，過程扎實，練習有成效。2.重視單元整體，統籌支配一全面訓練,全面

發展

①緊密聯系本單元的閱讀教學設計練習課教案，如國標本第七冊其次單元在學習了《徐悲鴻

勵志學畫》1《虎門銷煙》后，練習中出現了贊美英雄人物高尚品8質的成語和關于愛國的名

人名言，那么就可以聯系課文進行練習課設計。

②統籌支配，體現過程式練習。以上述單元為例，也可以在教學《徐悲鴻勵志學畫》和《虎

門銷煙》的過程中引入練習中的成語和名人名言教學，以達到事半功倍的效果。

3.練習要由易到難，體現層次性。

4.練習應有重點一關注語文規律(學習語文學問，不僅是復習，而是要悟到語言規律)，

感受漢語言魅力

5.適當增補練習一提倡學生自編練習。

6.激發學習愛好一情境、競賽、展示，有主動性、主動性和趣味性。

7.練習課教學一般的教學流程

(1)啟發談話：交代學習目標、創設學牙情境

(2)逐項訓練①1審題②1導練(先講后練；先練局井；以練代講)⑶講評總結［復習課］

在我們日常的復習課堂上，常常是采納題海戰術，或者是老師的一言堂，學生苦不堪言、昏

昏欲睡，老師費事費勁成效甚微。德國哲學家約瑟，狄慈根有句名言："重復是學問之母"，復

習是幫助學生堅固駕馭學問并把學問系統化的過程，老師在組織學生復習的過程中，要留意面對

全體學生，因材施教，使復習課科學、優化。不少學生對復習缺乏愛好，所以，老師必需活化練

習的形式，采納學生喜聞樂見的方法，如創設一些情境，設計一些嬉戲，化味同嚼蠟為生動形象，

讓學生在復習中體驗到歡樂，在歡樂中鞏固學問。另外，在復習中老師要把復習舊學問與培育學

生的實力結合起來，讓學生看一看、比一比、想一想、說一說、唱一唱、畫一畫，指導視察、發

展語言、啟發想像，引導表達，并運用小組學習等形式，培育學生的自主學習實力，為今后的學

習打下扎實的基礎。

1.教學模式

操作流程：引憶一質解一鞏固

操作要點:

引憶，即老師啟發引導學生對復習板塊的回憶。通過回憶，把以前對這一板塊的學習學問，

按肯定提綱（如類別一方法或步驟一規律一要求）有肯定系9統地排列出來。此時，學生

的回憶盡管帶有歸納意思，但是零碎的、零散的、殘缺的。這部有兩要點：一是老師的引；二是

學生的憶。（約5分鐘）

質解。即質疑和解疑。分兩點：一是質疑。學生對復習內容提出疑問。（1）針對課文重點質

疑；（2）針對課文難點質疑；（3）從學生自身角度找尋薄弱處質疑；（4）老師依據復習的要求和存在

的題質疑或引導學生質疑。二是解疑。師生共同解決“質疑”中的問題解疑的方法分四步進行：

（1）學生自答；（2）老師誘導；（3）組織探討：（4）歸納方法。（約30分鐘，其中質疑約5分，解疑

約25分）

鞏固。設計的習題要求針對性強，內容豐富，形式多樣，分兩種類型的題：（1）基礎題；（2）

深化題。（約5分鐘）

2.復習課要求：

（1）教學目標要明確。目標要包含學問目標和良好的作業習慣目標兩個方面。目標不能過多，

一般一兩個即可。

（2）復習內容要單一1集中，有重點難點，或者將復習內容分類，按單項內容分別復習。針

對平常教學和作業狀況，找出共性的問題，把這些內容作為復習的重點和難點內容。

（3）練習的形式要多樣.要充分調動學生的復習愛好，練習的形式堅持多樣性,不能一味埋

頭死練。

3.練習面要寬，練習量要適中。橫向練習要廣、要深，訓練量要適中，以達到在原來的基

礎上有所飛躍的目的。

4.留意總結方法、規律。這是復習勝利的關鍵，是站在理論高度上的相識。復習時，必需

總結方法、步驟，揭示規律，幫助學生相識和駕馭。

5.有復習效果的記錄。針對復習狀況，效果記錄可以分成"很好""好""一般〃"不太

好"幾個層次，必要時記錄下一些糾錯困難學生的名字以及錯誤狀況，以備個別輔導。【評講課］

1.教學目標明確。目標要包含學問目標和良好的作業習慣目標兩個方面。

2.有教學內容的說明。要說明這節課要評講的作業是哪一課的或者是什么內容測試的評講

課。

3.有教學的重點難點,針對批改狀況，找出共性的錯誤，把這些內容作為10教學的重點

和難點內容，并且對典型錯誤要作出適當的分析。

4.有教學打算。即寫明確本節評講課在事先應當做好的哪些老師行為和學生行為(比如說

"統計明乍業的狀況”，以備上課時向學生公布)，以及教學中所要運用的教具和學具。

5.教學過程可以簡潔一些，但對突破重點難點的教學過程必需要在教案中有所反應。

6.有教學效果的記錄，針對教學狀況，對當堂訂正以后的效果有記錄。效果記錄可以分成

"很好""好""一般"’不太好"幾個層次必要時記錄下一些糾錯困難學生的名字以及錯誤

狀況，以備個別輔導。

三、仔細布置作業和批改作業

布置作業在于鞏固消化所學學問，并使學問轉化為技能技巧。仔細批改作業是督促學生完成

作業，檢查教學效果，發覺存在問題和提高作業質量的重要手段。仔細布置作批改作業，是擴大

教學效果的重要環節，也是培育學生探究創新實力的主要途徑.

(-)作業布置規范

1.嚴格執行有關減輕學生課業負擔的教化法規，作業要適量適度適當。小學一年級一般不

留書面家庭作業，中年級不超過45分鐘，高年級每天書面家庭作業總量限制在1小時以內。

2.作業的設計要符合課程標準和教材要求，根據基礎性、層次性、探究性和激勵性原則來

設計和布置各類作業，有助于學生鞏固與加深理解和拓寬所學學問，提高學習實力。除鞏固雙基

的作業外，課堂上要有探究性作業，課外要留給學生活動作業，或個體獨立完成，或小組互助完

成，或集體合作完成；除科學性、規范性和多樣性，在訓練中還應主動提倡學生自主設計作業和

學生自主選擇作業，讓學生在學會學習中有自由發展的空間。

(2)內容要精選，除配套的作業練習外，老師要精選或編寫補充作業，切忌"拿來主義"，

增加學生負擔；重量要適當，不布置機械重復和大量抄寫的作業。能在課堂完成的作業不布置到

課外去做。每次布置的作業，老師要先做一遍，提高作業的針對性，克服隨意性。難易要適度,

作業的難度以中等學生的水平為準，也要有利于培育"尖子"，適當照看后進生，提倡因人布置

彈性作業。

11(3)要嚴格規范學生作業格式。強調書寫要工整，格式要規范，獨立(有的可以探討)

完成，仔細檢查，按時上交、剛好訂正。要通過反復督促落實，使學生逐步養成良好的作業習慣。

嚴禁以罰做作業來懲處學生。

(二)作業批改規范

(1)要使作業成為溝通信息和促進教學的有效途徑。凡布置的書面作業，老師必需剛好仔

細批改，留意學生作業中的錯誤數量和性質，分析錯誤產生的緣由，提倡老師寫"學生作業狀況

記錄”。記載學生每次作業上交狀況、全班較好的、較差的、共性問題、訂正狀況等；可速記、

簡記，作為課堂講評和改進教學的依據，督促學生提高作業質量，養成良好的作業習慣。

(2)凡布置的書面作業要全批全改.全批全改的作業允許精批細改和一般批改相結合.教

材中要求學生做的大小作業、配套練習和平常單元測試題、復習階段的測試題、期中、期末試卷

全部由老師批改。評定要公允公正，可采納等第(優、良、中、差)，也可采納分數。要注明批

改日期。

(3)作文批改可實彳揭批與略批相結合的方法：精也，要求先通覽后細改，加眉批總批；

略批，要求通覽全文，畫出錯別字、病句，適當提示。精批與略批輪換進行，在精批中選準佳篇，

在略批中擇取共性問題，以供評講。老師每學期必需給每位學生精批8篇作文。評語要有針對

性、啟發性、激勵性、語言文字要規范、工端、清晰，使學生認得出、看得懂。

（4）個別學生的特別問題可以通過面批面改加以解決。提倡師生有網上溝通、處理作業信

息。作業要講評，錯誤要訂正,訂正后的作業仍舊要剛好批改。

（三）作業管理細則

1.建立同班各學科作業布置協商機制。每天由班主任負責協調、限制課夕M乍業量，并有作

業布置記錄單，確保每生每天課外作業學科平衡、總量合理。

2.學校要嚴禁老師向學生舉薦教輔資料（畢業班可依據實際狀況，主要學科可最多舉薦一

種有質量的輔導書，由學生家長自愿購買）0

3.學校建立對學生作業本（含配套練習冊、單元練習和綜合練習等）批改質量狀況的定期

檢查與不定期抽查制度，同時對作業布置、批改作出客觀評價、照實記載，結果存入《老師工作

質量檔案》，作為教學常規考核的內容之一。

四、仔細開展課外輔導活動

開展課外輔導活動是貫徹面對全體學生、承認差別、因材施教原則不行缺少的一環。要明確

輔導的對象和任務，探討輔導策略，確定輔導重點，制定輔導安排，滿意不同群體和個體發展的

須要，增加輔導的針對性。

（-）課外鋪導規范

1.要依據不同學生的學習基礎，選用適當的方式進行輔導。對學有余力的學生，可突破適

當提高要求，使他們學有所長；對學有困難的學生，要滿腔熱忱，諄諄誘導，激發愛好，培育信

念，熱忱幫助他們提高學習成果。

2.輔導要重視學問上的杳漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教化和學習爰好

的培育，增加信念。

3.課外輔導有安排性，內容要詳細、充溢，形式可以活潑多樣，注意實效。自習課必需支

配老師下班輔導，要仔細備好培優補差的輔導教案，仔細批改輔導的作用和練習的作業和練習，

并做好階段性的水平測試。

（二）課外輔導管理細則

1.學校要統籌支配課外輔導活