2024年小學語文《四個太陽》教學反思范文優(yōu)秀

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身為一名剛到崗的教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講

課技巧，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是我收集整理的小學語文《四個太陽》教學反思范文

優(yōu)秀，歡迎閱讀與收藏。

小學語文《四個太陽》教學反思范文優(yōu)秀1

教學本課時，為了激發(fā)學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，采用多種教學手段

等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。

一、滿意之處：

L注重講讀訓練，達到從感悟到積累

本節(jié)課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創(chuàng)設寬松和諧的自主學習氛圍,在教學中，我予以

學生充分讀書的時間和空間，采用錄音讀、師范讀、自由讀、同桌對背，小組背、男女生對背、

集體背誦等多種形式，還通過富有激勵性的評價語言，調動了學生的積極性，使他們水到渠成,

熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。

2、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)說話能力

在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的學習興趣，從

學生已有的生活經驗出發(fā)，創(chuàng)設學生熟悉的感性的情景進行教學，不僅有效地利用了生活資源,

在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學習語文與認識事物相聯(lián)系結合起來,在此基礎上，讓

學生發(fā)揮想象的空間，采用小組合作的'方式，讓孩子們說一說，議一議：為什么要給春天畫個

彩色的太陽？

二、不滿意的

1、由于低年級學生年齡小，在拓展練習這一環(huán)節(jié)時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以后要

在組織教學工作要努力。

2、教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一,如果在

學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話,效果會更好，我想這樣不僅

評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。

小學語文《四個太陽》教學反思范文優(yōu)秀2

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者

憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給"夏、秋、冬、春"，表

現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

謎語引入揭題，容易吸引孩子們，更能快速地提高孩子的興趣和積極性，把注意力集中到課

文中來。接下來設計的問題牽引："我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么

會有四個不同顏色的太陽呢？”學生會產生強烈的求知欲望。這時為了能尊重每位學生的發(fā)展?jié)?/p>

能的，我給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的

見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同發(fā)展的過程。

本課第一自然段的'教學充分尊重學生個性特點。教師的活動極少，只是出示了一個課件一

火辣辣的太陽提出一個問題："看著這個太陽你們來想像一下夏天有多熱你有什么感覺?”

老師根據孩子們的回答，及時予以引導、肯定、贊揚。在教師適時點撥下儀式，孩子們的思維活

躍了，爭相說著自己的感受.孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱.這時老師出示書中的綠太

陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子＜門對綠太陽的喜愛之

情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語

文的樂趣。

以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中體會，讀中思考在讀中完成語言文字的訓練。如在

教學"金黃的太陽"一段時我先請喜歡這一E殳課文的學生讀完此段后讓學生說說"到了秋天，

小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？"然后用課件演示了"秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的

景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了"金黃的太陽”給人的喜悅、歡

樂。

在整個備課和教學過程中我就知道存在了一個很大的問題就是牽引著學生一步一步地很順

利地走下去。但為了課堂是平靜的，教學任務的完成,我還是沒有改變教學設計，這要引起足夠

的重視。課堂教學要充分體現學生主體地位，發(fā)揮好教師的主導作用，讓課堂整整地活起來。

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《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，

表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四

個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我!門老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃?

給學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們在教學過程中學會思考、

學會表達、學會運用。

一、謎語導入，激發(fā)興趣。

一年級的學生對謎語很感興趣，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學生明白生活處處有語文，還

使學生學會了通過理解謎面的某些字詞猜對謎底。

二、學會質疑，書中解疑。

學生自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么？通過引發(fā)學生對題目的思考，使學

生明白學貴有疑。有疑問學生才會迫不及待地找答案，從而促進學生認真聽，認真想從書中找答

案。

三、多讀課文，整體感知。

為了使學生養(yǎng)成會傾聽的習慣，了解學生已有的學習經驗，老師范讀前的.一個問題：聽了

老師讀課文，你知道了什么？有效地促進了學生的認真聽講、認真思考。而綠色的太陽、金黃的

太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學生的注意，從而有積極性去想：為什么要畫

四個顏色不同的太陽呢。

四、抓住重點，中度識字。

《語文課程標準》提出：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個

左右，其中800個左右會寫。老師設計了識字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火

車讀、交流方法、游戲鞏固、語境識字，這個識字流程考慮到學生的識字規(guī)律，多次見面，必然

牢記。

在教學過程中，由于缺乏教育機智，我的課還有很多值得提高的地方：

一、識字過程中，重點不太突出，在機械識字方面浪費了太多的時間，在交流識字方面，由

于老師的語言組織不到位學生交流的識字方法過于單一沒有完全放開學生讓學生自主識字、

合作識字。

二、我借助了多媒體突破教學的重、難點，進行指導朗讀，但由于在識字方面有些重復、浪

費了一些時間，所以在指導朗讀方面還不夠到位，還可多花點時間在指導朗讀上，讓學生充分地

讀，充分地表達自己的感受，從而達到熟讀成誦。

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《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者

憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給"夏、秋、冬、春"，表

現了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一

個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。

這時我們老師就要尊重每位學生的發(fā)展?jié)撃埽o學生充足的時間和空間，讓他們去讀、去想、去

說、去做，引導他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、相互合作、共同

發(fā)展的過程。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)想象。

上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學生傾

聽歌曲的同時，看一看具有生動情節(jié)的動畫,然后指導他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通

過此引入新課，開啟學生的想像之源，激發(fā)學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后

想像說話做好鋪墊。

二、營造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程

中我就設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀

中體會，讀中思考。

如在教學"金黃的太陽"一段時，我先請喜歡這一段課文的學生讀完此段后，讓學生說說

“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了"秋日果園碩果累累，落葉

飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導朗讀，促進學生更好地體會到了"金黃的太陽”給人的

喜悅、歡樂。又如在教學冬天"紅紅的太陽”時，我在充分讓學生感受冬天冰天雪地、寒風刺骨

的情景后，借助課件的演示對學生進行朗讀的指導。

三、借助文本，再造想象

語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以

在設計本課教學時，我試圖國融化的教學時空里，讓學生學習教材，又不拘于教材，融化教材，

又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學生在自己的

想象王國里馳騁。

如在教學"彩色的太陽”這一段時讓學生說說"春天，太陽是彩色的，春天都有哪些顏色？"

學生眾說紛紜："紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪……"這一設計使學

生從書本世界回歸于生活世界，當學生感悟到了“春天的'色彩"后，課件演示"春景"圖片，

在這個過程中讓學生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識

的聯(lián)系，又有再造想象的升華

四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象

創(chuàng)造想象是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學對象是七八歲

的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造,在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文

后,我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？最后展示作

品時發(fā)現大多學生都把太陽送給四季，但是不僅僅局限于書上所描寫的景物，還有的把太陽送給

農場、送給小朋友……。此時，把美術和語文有機地結合起來，學生的想象力無疑插上了翅膀自

由地飛翔。

教學同樣也有很多的不可預設性。比如有幾次板書的時機都不是很好，在講完夏天這一段后

都沒有及時板書，只是在總結全文時補上了板書，這也是很遺憾的地方，需要在平時的教學中加

強訓練與提高。

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《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇課文。作者憑借豐富的想象力和創(chuàng)造

力表達了自己美好而善良的愿望一他希望四個不同的季節(jié)有四個不同的太陽，這樣我們的世

界會更美麗，生活會更美好！

學習的過程，應該是學生以一種快樂的心情積極參與者、主動獲取的過程.在學習這篇課文

時，讓學生通過生活中熟悉的街牌、直觀的謎語、編順口溜、用動作、表情等來記住字形、理解

字義；在歡快的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言；在開放的

狀態(tài)中鼓勵學生大膽創(chuàng)造，創(chuàng)造一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生有效地參與教學

全過程。

以下就這節(jié)課的六個教學環(huán)節(jié)分別做以小結:

（-）欣賞音樂，育情導學

播放《種太陽》的視撅，創(chuàng)設情境，由歌曲引入"太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)

學生學習本課的興趣，又能引發(fā)學生的注意力，提升學生的興奮點。出示課題后，引導學生以疑

問的語氣讀，天上明明只有一個太陽，為什么這里出現了四個太陽呢？這個疑問好像一塊磁鐵,

吸住了學生的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。

（二）初讀課文，自主識字

在生字學習反饋中，主要采用多種形式讀生字，如帶拼音讀、去拼音讀、學生當小老師領讀、

用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式，讓學生體驗讀的快樂；學生交流自己的識字方法時，教師

引導學生進行歸類，哪些字可以用同樣的方法識記，識記生字的方法很多，有"力口一力口"、"減

一減"、"換一換"、"分解法"、”動作演示法"、"字謎法"及"歌訣法"等等。鼓勵

學生用心去發(fā)現識字方法上的、字音字形上的、偏旁結構上的特點，只要學生能發(fā)現，教師就用

欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎，實實在在的讓學生體驗到"自己能發(fā)現、會發(fā)現”

是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用游戲一小太陽升起來，換語境讀等方法，使

學生感到識字無時不充滿了樂趣。

（三）讀文感悟樂趣濃

在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，其他同學當小評委評讀。通過指導讀長句子，引

入課文第二自然段的朗讀，然后進入課文的初步感悟中.讓學生選擇自己最感興趣的太陽遂行練

讀，展示朗讀水平時，教師相機貼出絲工紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四

張圖片，并在相應圖后板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的.主線條和大致輪廓，獲得整體上的

印象，在視覺上獲得美的享受。

（四）指導寫字亦有樂

本課時指導寫“園、因、臉"三字。在寫字之前，教師先表揚學生：“同學們讀得真好！看

來，你們真的很喜歡這四個太陽。一年有四季，課文中的小朋友畫的太陽多有創(chuàng)意啊！美美地讀

過課文了，現在我們也要把字寫美觀、漂亮。"從而將寫字與課文形象結合起來，讓學生感覺到

讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。指導寫字時，教U幣可充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己觀

察生字的結構、筆畫在格中的占位，再進行描紅書寫。在學生寫字時，要注重學生的寫字姿勢。

（五）鞏固識字換語境

學習寫字后，再現的換語境鞏固識字：秋季，果子熟了。小伙伴們來到果園，臉上掛著甜甜

的笑，因為他們品嘗到了香甜的水果。如果天天能來這里該有多好啊「'字不離詞詞不離句"，

將識字教學與閱讀實踐結合是鞏固識字的好方法。將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，竄成句，連

成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現，鞏固加深學生對其的印象，從而提高識字的效率。

（六）用筆描繪表愿望

教師引導學生看板書總結全文：同學們，送一個綠綠的太陽給夏天，送一個紅紅的太陽給冬

天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個彩色的太陽給春天，這個世界將變得多么美好啊！我也送

一個快樂的太陽給你們，愿你們天天都快樂。我想，你們一定也有很多心愿。你想畫一個什么樣

的太陽送給誰？回家用彩筆描繪出來，下節(jié)語文課我們再天交流。

雖然下課了，但教師卻沒有中斷孩子們的想象空間，而是繼續(xù)拓展到了課下，讓孩子們的童

心隨著自己的想像飛向窗外的世界，用彩筆描繪，表達自己美好的愿望。雖然這節(jié)課的教學效果

不錯，但在細節(jié)的處理上還存在著一些不足：

1、識字環(huán)節(jié)雖然采用的方式和方法很多，但多以詞語的形式出現，對學生來說難度不大，

應在交流識字方法后，加大些難度，以單字的游戲形式出現，體現由易到難、循序漸進的學習過

程。可以這樣設計，小太陽升起的游戲環(huán)節(jié)可以先以詞語的形式出現，再以單字的形式讓小太陽

落下，這樣既有趣味性還檢杳了學生對單字的識記和鞏固。

2、寫字環(huán)節(jié)采用讀帖觀察一教師范寫一描紅臨帖一交流講評這四個步驟。在交流市評學

生的字時，如果教師能當時就用紅筆給學生修改過來，讓其他的學生都看到這個字應該這樣寫才

更漂亮。雖然只修正了一個孩子的字，但卻等于指導了全班學生。這樣的方法既簡單又很有實效

性。

3、教師的評價語言有激勵性，能更大限度地激發(fā)孩子的學習熱情。自己的評價語整體來說

晚交到位，一舉手、一投足、Y眼神、一個微笑，都那么親切自然，有感召力，但并不是處處

那么恰當，和諧，有待于進一步琢磨、研究、實踐。當學生的學習熱情達到空前高漲時，需要教

師來調整、穩(wěn)定一下，保證課堂的有序性時，教師應表揚表現好的同學，以榜樣的作用讓其他學

生意識到自己應該怎么做，從而讓全班同學都坐端正。

我們說細節(jié)決定成敗，今天我不僅僅是上了一節(jié)課，而是通過這節(jié)課讓我鍛煉了自己，提高

了己，對我今后的教學之路又奠定了基礎。以后會更加關注細節(jié)，重視細節(jié)，細節(jié)的問題處理得

更細致，更巧妙，使教學精益求精。

小學語文《四個太陽》教學反思范文優(yōu)秀6

一、把知識融入到每個環(huán)節(jié)中。

1、理解作者愿望的美好。

《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊識字五中的一片課文。語文教學注重學生語言文

字的學習，因為一年級的學生知識量少，在學習上已傳授為主，因此，我教學時，每個自然段都

尋找一些知識點，讓孩子們分散學習，這樣學習有側重，重點突出.學生理解能力差，我就設計

課件進行四季景物，給人的感覺入手，抓住不同季節(jié)的突出特點，讓孩子們自由進入學習狀態(tài),

降低了學生對四季的認識的難度。

2、字詞教學猜字謎，對對子。

在認字寫字教學中，我采用了識字五字謎游戲，這樣走鞏固學生的生字很有幫助。對對子游

戲，問偏旁，對漢字，使學生對生字歸類學習。學生樂于學，氣氛活躍。

3、知指導學生背誦方法，避免死記硬背。

授之于魚不如授之于漁。本節(jié)課，我還是教會了學生的背誦方法：動作+簡筆畫+重點詞，

這樣孩子邊看邊說邊比劃，調動孩子的各種感官，學生很快掌握了背誦技巧，能力是在不斷的訓

練過程中培養(yǎng)出來的，我們的學生最喜歡這樣的閱讀了。

4、說話與表演、寫作與繪畫相結合，培養(yǎng)學生能力。對于說話練習,我采用讓學生表演

的形式，既鍛煉了學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的膽量,這樣學生感到語文學習就是快樂

表演。適當拓展學生對生活的認識，加強寫話訓練，繪畫與寫作一起，加上音樂的播放，孩子進

入詩一樣的童話世界，給孩子帶來無限想象力。最后，學生一幅幅生動的畫，成了一道道美麗的

風景線。學生都有一個美好的愿望，讓學生在美好的‘愿望中盡情翱翔！

二、多媒體課件融入整堂課，課堂高效。

本節(jié)課開始，我播放《種太陽》歌曲，從歌曲中知道美好的愿望，自然導入新課；看Flash

式課文錄音視頻，使學生對文章內容有了了解；認識的字放在詞語中帶音朗讀，我會寫的字指導

書寫，減少了一個一個板寫和畫出詞語的大量時間；課文教學中四季美景的制作不僅激發(fā)學生學

習的興趣，還解決了教學難點；分段展示課文，利于指導學生朗讀課文；知識的拓展，讓學生了

解太陽應用于生活，拓展了學生的知識面，把語文教學與生活聯(lián)系在一起。利用多媒體課件，提

高了課堂效率。

三、課堂教學中的寫字訓練.

教學本節(jié)課，沒有長時間的拿筆書寫，只是書空一遍，還需要課堂下加強寫字教學。我感覺

如果能讓孩子們正確書寫生字，學生的生字才會更牢固的掌握。

小學語文《四個太陽》教學反思范文優(yōu)秀7

今天，我?guī)е印⒕o張的心情上完了《四個太陽》，反思自己的教學過程，感受頗深。

記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而《語文課程標定》強

調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。所以本課的教學就是通過不同層次、不同形

式的讀，讓學生走進文本，在讀中豌，讀中體會，讀中思考。在教學中，雖然讓學生在讀中感

知了，也思考了。卻沒有讓學生真正地去體會。如在教學’綠綠的太陽”這一段時，我請喜歡這

一段課文的學生讀完此段后，說說為什么喜歡這個"綠綠的太陽“，待學生說出這個綠綠的太陽

能帶給大家清涼時。我馬上引入，夏天頭頂上一個火辣辣的太陽帶給你一個怎樣的感覺。讓學生

想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場上的小朋友熱得怎樣。這時學生說樹熱

得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘我馬上又問："這歸他們最需要是什么呀"?生說："一

個清涼的太陽"到這里我已經把學生那種內在的情感激發(fā)匕來，于是我便想讓學生把這種體會自

然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學生進行有感情地朗讀，就能使學生體會到書中的小朋友把

"綠綠的太陽”送給夏天的用意了。我請了幾位小朋友讀，這幾個學生沒有給大家起到一個示范

作用，教師也沒有及時指導，以致于后來的齊讀也沒能達到一個好的.效果，讓人感覺有點走過

場的味道了。把學生的內在情感通過朗讀表現出來的設想也空了，所以我想學生的情感朗讀指導

一定要到位。雖然是一年級的學生年齡比較小，相信他們在老師循循善誘的指導下一定會聲情并

茂的朗讀課文。

語文課程標準提出：在發(fā)展語言的同時要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能。課堂教

學最重要的是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新素質，這是學生發(fā)展的根本后勁。針對我班學生表

現欲望強以及本課內容的需要，我設計了表演這環(huán)節(jié)，在教學"金黃的太陽”時，我請喜歡這一

段課文的學生讀完此段。通過讓學生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時你最想干

什么？根據學生的回答讓學生猜落葉會邀請哪些小伙伴來嘗嘗水果的香甜為后面的互動表演做

好了鋪墊。然后我請學生上臺和我一起表演了"落葉邀請小伙伴嘗水果的情形."這師生互動表

演既起到了示范引導的作用，又激發(fā)了學生的興趣。看到學生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，

我該馬上讓學生去邀請自己的好伙伴一起去"品嘗水果的香甜"，無論是師生互動表演還是生生

互動表演，這樣都使學生在愉快的氣氛中、在美的情境中去體會"金黃的太陽”給人們帶來的喜

悅。我相信通過這個表演不僅使學生的口語交際能力得到鍛煉，還使得學生的個性思維和創(chuàng)造思

維能力得到了充分的發(fā)展。

小學語文《四個太陽》教學反思范文優(yōu)秀8

帶著緊張、激動的心情，我上完了《四個太陽》，可至今課堂上許多畫面還如電影般一幕幕

叔娥在我的腦海里。我不禁靜靜地反思起來，感觸頗深。

《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四

個不同顏色的太陽分別送給"夏、秋、冬、春"四個季節(jié)，表達了四個美好的心愿。課文的語

言簡潔，生動優(yōu)美，充滿童真,每個自然段結構相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、愜意。

緊扣課文從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀這個教學重難點，我抓住了幾個教學

環(huán)節(jié)進行教學。

一、利用多媒體課件，豐富課堂教學

為了幫助學生更好地理解文中“清涼、香甜、溫暖、多彩”等詞語,我精心制作了多媒體課

件，利用優(yōu)美的音樂、迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段，引發(fā)孩子們對四個太陽不同

的情感體驗，從而達到有感情地朗讀的目的。學生被美麗的畫面、悠揚的旋律吸引了，隨即我又

讓他們聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們入情入境，很快地領會了文中作者的情感，再讓他們帶

著情感細細品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了.

如：孩子最感興趣的.是春天彩色的太陽。為了貼近"多彩"，我找來一些大自然的圖片，

五顏六色的花海、遼闊的草原、七彩的蝴蝶……伴隨著一注空靈、婉轉的《springmorning》,

孩子走進了一個五彩斑斕的世界，無不陶醉其中，口中更是不由自主地發(fā)出“哇、哇"的聲音。

那是發(fā)自心靈的由衷贊嘆！我馬上抓住這個機會，問孩子："你們發(fā)出的‘哇、哇’聲代表什么

啊？"他們齊聲答道："好美啊！"我接著問："那你們能不能用曾經學過的關于春天的詞語來

贊美一下春天呢？""能！百花盛開、百鳥爭鳴。”"和風細雨、春回大地。”……許多孩子都

爭先恐后地想發(fā)言，這時我說："看來大家非常喜歡春天，都想贊美春天呢！那你們能不能帶著

贊美的語氣讀一讀這個自然段啊？""能！"多自信的回答啊！是啊，無需再多言語，再多的問

題都顯得蒼白無力了，孩子們從視覺上、聽覺上得到了美的享受，美的愉悅，贊美的情感已自然

而然地產生了，進而進行朗讀訓練，自然水到渠成。

二、抓住重點詞語，指導朗讀

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內容學習的過程

中我設計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中感知，讀中

體