17《飲湖上初晴后雨》教學設計-2024-2025學年三年級上冊語文統編版學校授課教師課時授課班級授課地點教具教學內容分析1.本節課的主要教學內容：《飲湖上初晴后雨》。

2.教學內容與學生已有知識的聯系：本節課選自三年級上冊語文統編版，學生在前階段已經學習了一些基本的詩歌欣賞方法，本節課將在此基礎上，通過學習《飲湖上初晴后雨》，進一步提高學生對古詩的鑒賞能力。核心素養目標培養學生對古典詩詞的審美感知能力，提高文化理解與傳承意識。通過學習《飲湖上初晴后雨》，引導學生感受詩人對自然美景的描繪，激發學生對傳統文化的興趣，培養其文學鑒賞素養和語言表達能力。同時，培養學生熱愛祖國語言文字的情感，增強文化自信。教學難點與重點1.教學重點，

①理解詩句內容，把握詩人描繪的湖上景色變化。

②學習詩句中的修辭手法，如比喻、擬人等，體會詩句的意境美。

③通過朗讀和背誦，提高學生的語言表達能力。

2.教學難點，

①理解詩句中的意象，如“湖光”、“山色”等，體會詩人如何通過這些意象表達情感。

②把握詩句的節奏和韻律，感受古詩的音樂美。

③在理解詩句的基礎上，培養學生的想象力和創造力，鼓勵學生用自己的語言表達對詩句的理解和感受。教學資源-軟硬件資源：電子白板、筆記本電腦、多媒體播放設備

-課程平臺：學校內部教學資源庫、班級學習平臺

-信息化資源：古詩詞圖片庫、古詩音頻資料

-教學手段：古詩朗誦錄音、實物教具（如湖泊模型、山水畫冊）教學過程設計一、導入環節（5分鐘）

1.教師展示西湖風光圖片，引導學生觀察并描述畫面。

2.提問：同學們知道這些美景出自哪位詩人的筆下嗎？

3.引出課題《飲湖上初晴后雨》，激發學生學習興趣。

二、講授新課（20分鐘）

1.教師朗讀《飲湖上初晴后雨》，學生跟讀。

2.分析詩句，講解詩句中的意象和修辭手法。

-描述湖上景色變化，如“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

-分析比喻、擬人等修辭手法，如“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

3.學生朗讀詩句，體會詩句的意境美。

4.教師引導學生思考：這首詩表達了詩人怎樣的情感？

5.學生分享自己的理解，教師點評并總結。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.學生默寫《飲湖上初晴后雨》。

2.教師挑選部分學生朗讀，檢查默寫情況。

3.學生討論：如何將這首詩中的美景描繪出來？

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：這首詩中，詩人是如何表達對西湖美景的喜愛之情的？

2.學生回答，教師點評并總結。

五、師生互動環節（10分鐘）

1.教師提問：如果讓你用一句話概括這首詩的主題，你會怎么說？

2.學生回答，教師點評并總結。

3.教師提問：這首詩中的哪些詩句給你留下了深刻印象？為什么？

4.學生回答，教師點評并總結。

六、核心素養拓展（5分鐘）

1.教師引導學生思考：這首詩中的美景，我們在現實生活中也能找到嗎？

2.學生分享自己的觀察和體驗，教師點評并總結。

七、總結與作業布置（5分鐘）

1.教師總結本節課的學習內容，強調重點和難點。

2.布置作業：背誦《飲湖上初晴后雨》，并嘗試用自己喜歡的方式表達對這首詩的理解。

教學過程設計總用時：45分鐘學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：學生通過學習《飲湖上初晴后雨》，能夠準確理解詩句內容，把握詩人描繪的湖上景色變化，掌握詩句中的修辭手法，如比喻、擬人等，并能將這些修辭手法應用到自己的寫作中。

2.語言表達能力：學生在朗讀、背誦和討論過程中，語言表達能力得到提升。他們能夠用自己的語言描述詩句中的美景，表達對詩句的理解和感受。

3.審美感知能力：學生通過欣賞《飲湖上初晴后雨》這首詩，提高了對古典詩詞的審美感知能力。他們能夠感受到詩句的意境美、音樂美，并從中體會到詩人對自然美景的熱愛和贊美。

4.文化理解與傳承意識：學生通過學習這首詩，對古典詩詞有了更深入的了解，增強了文化自信。他們認識到，古典詩詞是中華民族優秀的文化遺產，是中華民族智慧的結晶。

5.想象力和創造力：學生在理解詩句的基礎上，培養了想象力和創造力。他們能夠發揮自己的想象力，描繪詩句中的美景，用自己的方式表達對詩句的理解。

6.朗讀與背誦能力：學生在課堂上的朗讀和背誦練習中，朗讀與背誦能力得到提高。他們能夠準確地朗讀詩句，流利地背誦整首詩。

7.團隊合作與交流能力：在課堂討論和小組活動中，學生學會了與他人合作，表達自己的觀點，傾聽他人的意見，提高了團隊合作與交流能力。

8.自主學習能力：學生在學習過程中，學會了如何自主學習。他們能夠通過查閱資料、思考問題、解決問題等方式，不斷提高自己的學習能力。作業布置與反饋作業布置：

1.背誦《飲湖上初晴后雨》全文，要求學生能夠在課堂上流利地背誦，并能夠正確地朗讀詩句。

2.完成課后練習題，包括對詩句的理解、分析詩句中的修辭手法以及創作一個與詩句意境相符的小詩。

3.觀察自己所在環境中的自然美景，嘗試用詩句中的意象和修辭手法進行描繪，并寫下自己的觀察日記。

作業反饋：

1.對學生的背誦作業進行批改，重點關注學生的背誦準確性和流利度。對于背誦有困難的學生，提供額外的輔導和幫助。

2.對課后練習題的答案進行批改，檢查學生對詩句的理解是否到位，修辭手法的運用是否正確。對于理解有誤或運用不當的學生，提供詳細的反饋和糾正。

3.觀察日記的反饋，關注學生的觀察力和表達能力。對于觀察細致、表達生動的學生給予表揚，對于表達不夠清晰或觀察不夠細致的學生，提出具體的改進建議。

4.通過課堂提問和小組討論，及時了解學生對所學知識的掌握情況，對于存在疑問的學生，提供即時的解答和指導。

5.定期收集學生的作業，對作業的整體質量進行評估，根據評估結果調整教學策略和作業布置。

6.通過個別輔導或小組輔導，針對學生的不同需求提供個性化的反饋和幫助。

7.鼓勵學生之間相互反饋，通過同伴互助的方式提高作業質量，培養合作學習的習慣。

8.對于表現優秀的作業，可以在課堂上展示，鼓勵其他學生學習和借鑒，同時給予優秀作業的學生適當的獎勵或認可。典型例題講解典型例題一：

題目：《飲湖上初晴后雨》中，“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”兩句詩中，詩人運用了哪種修辭手法？

答案：比喻。

講解：詩人通過將西湖的水光和山色與晴雨變化相比較，運用了比喻的修辭手法，形象地描繪出西湖在不同天氣下的美景。

典型例題二：

題目：請解釋“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”這句詩中的“淡妝濃抹總相宜”是什么意思。

答案：“淡妝濃抹總相宜”意味著無論淡妝還是濃妝，西湖都顯得非常美麗。

講解：這句話將西湖的美比作西子的美貌，無論簡單還是華麗，都能展現出西湖的美麗。

典型例題三：

題目：結合詩句，分析“湖光”和“山色”在詩中的意象作用。

答案：詩句中的“湖光”和“山色”分別代表了湖面和山巒的景色，它們在詩中起到了營造意境和表達情感的作用。

講解：“湖光”描繪了湖面的波光粼粼，給人以寧靜、美麗的感覺；“山色”則表現了山巒的朦朧、神秘，增添了詩的意境。

典型例題四：

題目：請用自己的話解釋“空蒙”一詞在詩中的含義。

答案：“空蒙”在這里形容山色迷茫、朦朧，給人以朦朧美和夢幻感。

講解：詩人用“空蒙”來形容雨中的山色，使得山巒在雨中顯得更加神秘、美麗。