12《在天晴了的時候》教學設計設計-2023-2024學年統(tǒng)編版語文四年級下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容統(tǒng)編版語文四年級下冊第12課《在天晴了的時候》。內容包括：課文《在天晴了的時候》的學習，理解詩句的含義，體會詩歌的意境，培養(yǎng)學生對自然美的感知和表達能力。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生文學鑒賞素養(yǎng)和審美情感，引導學生通過詩歌學習，提升語言表達和思維能力。學生將學會感受詩歌中的自然美和生活哲理，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，增強文化自信，形成積極向上的人生態(tài)度。教學難點與重點1.教學重點：

-詩歌意境的理解：重點引導學生把握詩句“在天晴了的時候”所蘊含的意境，例如，通過描繪“彩虹”“小水點”等形象，讓學生感受晴天后的美好景象。

-詩歌情感的體會：引導學生體會作者對生活的熱愛和對自然美的贊美之情，例如，通過分析“小水點”的“快樂”和“歡唱”，體會作者的情感。

2.教學難點：

-詩歌意象的聯想：難點在于幫助學生理解“小水點”這一意象的深層含義，如何將抽象的意象與具體的生活經驗相結合，例如，引導學生聯想到自己的快樂時光。

-詩歌語言的內化：難點在于讓學生學會欣賞詩歌語言的美，并嘗試用詩歌語言表達自己的感受，例如，在理解“小水點”的詩句后，鼓勵學生用類似的語言描述自己看到的景象。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師的講解，幫助學生理解詩歌的背景和作者的情感。

2.討論法：組織學生進行小組討論，分享對詩歌意象和情感的理解，培養(yǎng)合作學習的能力。

3.情景教學法：通過創(chuàng)設情境，讓學生身臨其境地感受詩歌中的畫面，增強學習體驗。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示詩歌中的美景，激發(fā)學生的視覺興趣。

2.詩歌朗誦：播放詩歌朗誦音頻，讓學生感受詩歌的韻律美。

3.互動軟件：使用教學軟件進行互動練習，鞏固學生對詩歌的理解。教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師展示一幅雨后天晴的風景畫，引導學生描述畫面，激發(fā)學生對晴天的美好感受。

-回顧舊知：提問學生關于詩歌的基本知識，如詩歌的結構、韻律等，幫助學生回顧相關知識點。

2.新課呈現（約20分鐘）

-講解新知：

-介紹詩人及背景：簡要介紹詩人及創(chuàng)作背景，讓學生了解詩歌產生的時代背景。

-分析詩歌結構：講解詩歌的押韻規(guī)律、節(jié)奏特點，引導學生注意詩歌的結構美。

-理解詩句含義：逐句分析詩句，引導學生理解詩句所表達的情感和意境。

-舉例說明：

-以“彩虹”為例，講解“小水點”這一意象的深層含義，讓學生體會詩歌的意象美。

-通過對比“小水點”在不同詩句中的表現，讓學生感受詩歌語言的豐富性。

-互動探究：

-分組討論：將學生分成小組，討論詩歌中的美好景象和情感，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。

-角色扮演：請學生扮演詩歌中的角色，體驗詩歌的情感，加深對詩歌的理解。

3.鞏固練習（約15分鐘）

-學生活動：

-詩歌接龍：讓學生根據詩歌的韻律，接上一句詩，鍛煉學生的語言表達能力。

-詩歌創(chuàng)作：鼓勵學生嘗試創(chuàng)作一首關于晴天的詩歌，運用所學知識，表達自己的情感。

-教師指導：

-對學生的創(chuàng)作進行點評，給予鼓勵和指導，幫助他們提高詩歌創(chuàng)作的水平。

-對學生在討論和練習中出現的問題進行解答，確保學生對知識的理解和應用。

4.總結反思（約5分鐘）

-教師總結：回顧本節(jié)課的重點內容，強調詩歌的意境美和情感表達。

-學生反思：引導學生反思自己在本節(jié)課中的學習收獲，鼓勵學生在日常生活中關注自然，感受生活中的美好。

5.作業(yè)布置（約2分鐘）

-布置作業(yè)：要求學生課后閱讀更多詩歌，嘗試分析詩歌的意境和情感，提高自己的文學鑒賞能力。教學資源拓展1.拓展資源：

-詩歌背景資料：收集關于詩人創(chuàng)作這首詩的背景故事，包括詩人生活的時代背景、個人經歷等，幫助學生更好地理解詩歌的內涵。

-詩歌作品集：推薦與《在天晴了的時候》風格相近的詩歌作品，如徐志摩的《再別康橋》、林徽因的《你是人間的四月天》等，拓寬學生的閱讀視野。

-自然景觀攝影集：收集描繪自然景色的攝影作品，讓學生通過視覺感受自然之美，激發(fā)他們對詩歌意境的共鳴。

2.拓展建議：

-閱讀推薦詩歌：鼓勵學生在課后閱讀《再別康橋》、《你是人間的四月天》等詩歌，比較不同詩人對自然景象的描繪和情感表達。

-參觀自然景點：組織學生參觀公園、山區(qū)等自然景觀，引導學生觀察自然，體會詩人筆下的景象。

-詩歌創(chuàng)作活動：開展詩歌創(chuàng)作活動，讓學生嘗試用詩歌的形式描繪自己觀察到的自然景象，如“校園里的秋天”等主題。

-舉辦詩歌朗誦會：鼓勵學生參加或組織詩歌朗誦會，通過朗誦詩歌，提升學生的語言表達能力和審美情趣。

-詩歌鑒賞課程：推薦相關的詩歌鑒賞課程，如“中國古典詩歌賞析”、“現代詩歌鑒賞”等，幫助學生深入理解詩歌的藝術特點。

-自然與詩歌主題展覽：參觀或組織自然與詩歌主題展覽，讓學生在藝術與自然的交融中感受詩歌的魅力。

-詩歌相關的紀錄片：推薦觀看與詩歌相關的紀錄片，如《詩行中國》、《中國古詩詞大會》等，通過影像加深對詩歌的理解和熱愛。課后拓展1.拓展內容：

-閱讀材料：《在天晴了的時候》作者鄭振鐸的其他詩歌作品，如《雨后》、《晚晴》等，通過閱讀不同作品，了解作者的創(chuàng)作風格和情感變化。

-視頻資源：推薦與課文主題相關的自然紀錄片，如《四季之美》系列，讓學生通過視頻感受四季變化中的自然美景，激發(fā)他們對詩歌意境的聯想。

2.拓展要求：

-閱讀材料：鼓勵學生在課后閱讀鄭振鐸的詩歌作品，選擇其中一首進行深入分析，撰寫讀后感，分享自己的理解和感受。

-視頻觀看：組織學生觀看自然紀錄片，引導他們在觀看后寫下觀后感，描述視頻中展現的自然景象與課文中的詩句之間的聯系。

-詩歌創(chuàng)作：學生嘗試創(chuàng)作一首以自然景象為主題的詩歌，要求詩句中融入對課文《在天晴了的時候》的感悟。

-詩歌分享會：在下一節(jié)課開始時，組織一個詩歌分享會，讓學生分享自己的讀后感、觀后感和詩歌創(chuàng)作，促進學生的交流與互動。

-自然觀察日記：鼓勵學生記錄自然觀察日記，記錄下他們在日常生活中觀察到的自然現象，并與課文中的詩句進行對比，加深對課文的理解。

-詩歌背誦：要求學生背誦《在天晴了的時候》這首詩，通過背誦加深對詩歌韻律和意境的記憶。

-家庭作業(yè)：家長可以協(xié)助學生完成一些與課文相關的家庭作業(yè)，如制作與課文主題相關的手工藝品，如彩虹、小水滴等，增強學生的動手能力和創(chuàng)造力。

教師指導：

-教師可以提供一些閱讀指導，如如何分析詩歌的結構、如何理解詩歌中的意象等。

-對于學生的拓展作業(yè)，教師應及時給予反饋，鼓勵學生的創(chuàng)意和努力。

-對于學生在拓展過程中遇到的問題，教師應提供必要的解答和幫助，確保學生能夠順利完成拓展任務。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.閱讀作業(yè)：

-學生閱讀《在天晴了的時候》作者鄭振鐸的其他詩歌作品，選擇其中一首進行深入閱讀和分析，撰寫一篇不少于300字的讀后感。

-鼓勵學生閱讀與課文主題相關的自然描寫詩歌，如《春曉》、《山行》等，比較不同詩人的自然描寫手法和情感表達。

2.創(chuàng)作作業(yè)：

-學生嘗試創(chuàng)作一首以自然景象為主題的詩歌，要求詩句中融入對課文《在天晴了的時候》的感悟，不少于20行。

-學生可以嘗試用課文中的意象，如“小水點”、“彩虹”等，創(chuàng)作一幅描繪自然美景的圖畫，并附上簡短的文字說明。

3.觀察作業(yè)：

-學生在課后觀察自然，記錄下他們觀察到的自然現象，如日出、日落、云彩變化等，并嘗試用課文中的詩句來描述這些現象。

作業(yè)反饋：

1.及時批改：

-教師應在課后及時批改學生的作業(yè)，確保作業(yè)的及時反饋，幫助學生鞏固所學知識。

2.反饋內容：

-對學生的讀后感，教師應關注學生對詩歌情感的理解、對自然景象的描繪以及個人感悟的深度。

-對學生的詩歌創(chuàng)作，教師應評價詩句的韻律、意象的運用以及情感的傳達。

-對學生的觀察日記，教師應關注學生觀察的細致程度、對自然現象的描述是否生動以及是否能夠恰當運用課文中的詩句。

3.改進建議：

-對于讀后感，教師可以指出學生在情感理解、意象運用等方面的不足，并提供相應的改進建議。

-對于詩歌創(chuàng)作，教師可以提出關于詩句結構、意象創(chuàng)新等方面的具體建議，幫助學生提升創(chuàng)作水平。

-對于觀察日記，教師可以鼓勵學生更加細致地觀察，并指導他們如何將觀察與課文中的詩句相結合。

4.反饋方式：

-教師可以通過課堂上的口頭反饋、書面評語以及個別輔導等方式，給予學生具體的反饋。

-對于優(yōu)秀作業(yè)，可以在課堂上進行展示，鼓勵其他學生學習和借鑒。

-對于需要改進的作業(yè)，教師可以個別輔導，幫助學生克服困難，提高學習效果。教學反思與總結這節(jié)課下來，我感到挺有收獲的，但也意識到還有很多地方需要改進。

首先，我覺得課堂氛圍挺不錯的。孩子們在課堂上很活躍，對詩歌的意境和情感有了自己的理解和感悟。這讓我很高興，說明我的教學方法還是有效的。我在課堂上盡量用生動的語言和形象的比喻來講解詩歌，比如用“彩虹”來比喻“小水點”的快樂，孩子們聽起來很有興趣，也能更好地理解詩句的含義。

但是，我也發(fā)現了一些問題。比如，在講解詩歌意象的時候，我發(fā)現有些孩子對“小水點”這一意象的理解還不夠深入。這可能是因為他們的生活經驗有限，對自然界的觀察不夠細致。所以，我打算在今后的教學中，多引導學生觀察生活，從生活中汲取靈感，這樣他們就能更好地理解詩歌中的意象了。

再比如，在詩歌創(chuàng)作環(huán)節(jié)，我發(fā)現有些孩子的詩歌缺乏創(chuàng)意，詩句也比較簡單。這可能是因為他們對詩歌的語言和結構掌握得不夠熟練。因此，我計劃在接下來的教學中，加強對詩歌語言和結構的訓練，讓孩子們能夠更加自由地創(chuàng)作。

當然，也存在一些不足。比如，在課堂管理上，我發(fā)現有時候課堂紀律有點松散，個別孩子不太專注于課堂。這讓我意識到，今后在課堂管理上，我需要更加嚴格，同時也要更加注重與學生的互動，讓他們感受到課堂的溫暖和樂趣。

此外，我還發(fā)現，在布置作業(yè)和反饋方面，我還可以做得更好。比如，在布置作業(yè)時，我可以更加多樣化，不僅限于閱讀和寫作，還可以加入一些實踐活動，如觀察自然、繪畫等，這樣既能鞏固知識，又能提高他們的動手能力。板書設計①課文題目：