第3節測量密度第六章質量與密度

助力教學僅限個人使用，會測量固體的密度。會測量液體的密度。

助力教學僅限個人使用，

實驗：測量小石塊的密度目的測量小石塊的密度實驗

設計用天平測出固體的質量，用排水法測出固體的體積，用公式計算出固體的密度ρ=器材天平、量筒、燒杯、水、小石塊、細線等知識點1測量固體的密度

助力教學僅限個人使用，實驗

步驟①用天平測出小石塊的質量m

②在量筒中倒入適量的水，記下體積為V1

③將小石塊浸沒在水中，記下體積為V2

助力教學僅限個人使用，適量的含義：

其一，液體倒入量筒中時，液面必須高于量筒的最小刻度；其二，小石塊浸入時，要能浸沒在液體中，且浸沒后液面不能超過量筒的最大刻度。

助力教學僅限個人使用，密度表達式ρ=注意在用天平和量筒測固體密度時，應先測質量后測體積，否則會因固體沾水導致測得的質量偏大像平均速度的測量一樣，固體密度的測量也是一種典型的間接測量。

助力教學僅限個人使用，

實驗：測量鹽水的密度原理ρ=器材天平、燒杯、量筒、鹽水知識點2測量液體的密度

助力教學僅限個人使用，實驗

步驟①用天平測出燒杯和鹽水的總質量m1

②將一部分鹽水倒入量筒中，讀出量筒中鹽水的體積V

③用天平測出燒杯和剩余鹽水的質量m2密度

表達

式ρ=

助力教學僅限個人使用，

實驗中是通過測出“倒入量筒中鹽水”的質量和體積來測量鹽水密度的。用這種方法測量鹽水密度“不需要測量空燒杯的質量”，而且避免了液體沾在燒杯壁上帶來的測量誤差。

助力教學僅限個人使用，(1)實驗時，應將天平放在______臺上。圖甲是小偉在調節天平時的情景，請你指出他在操作上的錯誤之處____________________________________。水平沒有將游碼移至標尺左端的零刻度線處1.小偉在地質公園進行研學活動時，撿到一塊形狀不規則的小礦石。他想知道小礦石的密度，設計如下實驗方案：

助力教學僅限個人使用，(2)糾正上述錯誤后，小偉用調好的天平測小礦石的質量。當右盤中所加砝碼和游碼位置如圖乙所示時，天平橫梁水平平衡，則小礦石的質量為______

g。(3)在量筒內先倒入適量的水，然后將小礦石放入量筒中，如圖丙所示，則小礦石的體積是______

cm3，小礦石的密度是__________

kg/m3。52202.6×103

助力教學僅限個人使用，(4)小偉將小礦石放入量筒中時，在量筒壁上濺了幾滴水，所測的小礦石密度會______(填“偏大”“偏小”或“不變”)。偏大

助力教學僅限個人使用，

助力教學僅限個人使用，2.實驗小組利用天平、量筒和燒杯等器材測量牛奶的密度。

助力教學僅限個人使用，(1)測出燒杯和牛奶的總質量為116g后，將燒杯中的一部分牛奶倒入量筒，液面位置如圖甲所示，則量筒中牛奶的體積為_______cm3。(2)測量燒杯和剩余牛奶的總質量，天平橫梁平衡時如圖乙所示，則燒杯和剩余牛奶的總質量為_______g。4072

助力教學僅限個人使用，(3)該實驗小組測量的牛奶的密度為_______kg/m3。(4)在向量筒倒入牛奶時，如果不慎有牛奶濺出，則測出的牛奶密度會_______(填“偏大”“偏小”或“不變”)。1.1×103偏大

助力教學僅限個人使用，

助力教學僅限個人使用，

助力教學僅限個人使用，同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲呢？

助力教學僅限個人使用，謝謝大家教學的藝術不在于傳授本領，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。

助力教學僅限個人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現在已經十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經二十多年沒更新過了，很多內容，確實需要根據現實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現出，國家對未來教育改革方向的規劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節，老師上課怎么講，課程方案就是依據。課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規定了，老師上課都要講什么內容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養發展要求，明確本課程應著力培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式，注重學科內知識關聯、學科間關聯。結合課程內容，依據核心素養發展水平，提出學業質量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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