人教版七年級生物上冊教案全冊

教師寫好七年級生物教案可以自信地走進課堂，教師上課必

需要充分備課，寫好教案。為大家整理了人教版七年級生物上冊

教案，歡迎大家閱讀！

人教版七年級生物上冊教案范文

生態系統

教學目標

①說出生態系統的組成。

②描述生態系統中的食物鏈和食物XX。

③認同生態系統的自動調整能力是有肯定限度的。

難點和重點

①生態系統的組成。

②食物鏈和食物XX。

教學設計

生態系統的概念

①通過觀看家庭水族箱，分析問題，查找答案。

②學生在優美的環境中思索：生物與環境之間是什么關系。

①教師列舉生活中常見實例，如家庭水族箱。

②教師播放一段優美的音樂，朗讀一段充滿詩情畫意的文章,

制造一個愉悅的氣氛。

生態系統的組成

①學生進行資料分析，找出生態系統的組成，并且商量它們

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之間的關系。

②分組扮演動物、植物、細菌和非生物，并查找四者之間的

關系。

①教師引導：下面大家分析一下書中的資料，看看它們之間

是什么關系。

②教師組織學生分組扮演角色，并且關懷他們查找其中的關

系。

食物鏈和食物XX

①把最近一段時間所吃的食物，通過一系列箭頭連接成食物

XX,觀看自己在食物XX中的位置。

②學生觀看錄像，商量分析動物、植物之間吃與被吃的關系。

①教師組織學生進行探究。

生態系統具有肯定的自動調整能力

學生進行資料分析，通過分析了解食物鏈中各個環節之間的

關系，同時了解養分物質在食物鏈中的流淌。

教師播放課件，引導學生分析淡水生態系統中的一條食物鏈,

并且商量：

、假如這些積存了許多有毒物質的魚被人吃了，會產生什么

樣的后果？

b、為什么在食物鏈中養分級別越高的生物，體內的有毒物

質越多？

生物學的快速進展

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在自然科學還沒有進展的古代，人們對生物的五彩繽紛、絢

麗多彩迷惑不解，他們往往把生命和無生命看成是截然不同、沒

有聯系的兩個領域，認為生命不服從于無生命物質的運動規律。

不少人還將各種生命現象歸結為一種非物質的力，即"活力'的作

用。這些無依據的臆測，隨著生物學的進展而漸漸被拋棄，在現

代生物學中已經沒有立足之地了。

20世紀特別是40年月以來，生物學汲取了數學、物理學和

化學等的成就，漸漸進展成一門精確的、定量的、深入到分子層

次的科學。人們已經認識到生命是物質的一種運動形態。生命的

基本單位是細胞，它是由蛋白質、核酸、脂質等生物大分子組成

的物質系統。生命現象就是這一冗雜系統中物質、能和信息三個

量綜合運動與傳遞的表現。生命有很多為無生命物質所不具備的

特性。例如，生命能夠在常溫、常壓下合成多種有機化合物，包

括冗雜的生物大分子；能夠以遠遠超出機器的生產效率來利用環

境中的物質和能制造體內的各種物質，而不排放污染環境的有害

物質；能以極高的效率儲存信息和傳遞信息；具有自我調整功能

和自我復制能力；以不行逆的方式進行著個體發育和物種的演化

等等。揭露生命過程中的機制具有巨大的理論和實踐意義。

現代生物學是一個有眾多分支的浩大的學問體系，本文著重

說明生物學討論的對象、分科、方法和意義。關于生命的本質和

生物學進展的歷史，將分別在“生命‘、”生物學史’等條目中闡述。

在17世紀，近代自然科學進展的早期，生物學的討論方法

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同物理學討論方法大不相同。物理學討論的是物體可測量的性質,

即時間、運動和質量。物理學把數學應用于討論物理現象，發覺

這些量之間存在著互相關系，并用演繹法推算出這些關系的后果。

生物學的討論則是考察那些將不同生物區分開來的、往往是不行

測量的性質。生物學用描述的方法來記錄這些性質，再用歸納法，

將這些不同性質的生物歸并成不同的類群。18世紀，由于新大

陸的開拓和很多探卷家的活動，生物學記錄的物種幾倍、幾十倍

地增長，于是生物分類學首先進展起來。生物分類學者搜集物種

進行鑒別、整理，描述的方法獲得巨大進展。要明確地鑒別不同

物種就必需用統一的、規范的術語為物種命名，這又需要對各種

各樣形態的器官作細致的分類，并制定規范的術語為器官命名。

這一繁重的術語制定工作，主要是Cvon林奈完成的。人們使用

這些比較精確的描述方法收集了大量動、植物分類學材料及形態

學和解剖學的材料。

18世紀下半叱，生物學不僅積存了大量分類學材料，而且

積存了很多形態學、解剖學、生理學的材料。在這種狀況下，僅

僅作分類討論已經不夠了，需要全面地考察物種的各種性狀，分

析不同物種之間的差異點和共同點，將它們歸并成自然的類群。

比較的方法便被應用于生物學。

早期的生物學僅僅是對生物的形態和結構作宏觀的描述。

1665年英國R.胡亮用他自制的復式顯微鏡，觀看軟木片，看到

軟木是由他稱為細胞的盒狀小室組成的。從今，生物學的觀看和

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描述進入了顯微領域。但是在17世紀，人們還不能理解細胞這

樣的顯微結構有何等重要意義。那時的顯微鏡未能消除使影像失

真的色環，因此還不能清楚地分辨細胞結構。19世紀30年月，

消色差顯微鏡問世，使人們得以觀看到細胞的內部狀況。1838?

1839年施萊登和施萬的細胞學說提出：細胞是一切動植物結構

的基本單位。比較形態學者和比較解剖學者多年來苦心探求生物

的基本結構單元，最終有了結果。細胞的發覺和細胞學說的建立

是觀看和描述深入到顯微領域所獲得的成果，也是比較方法討論

的一個重要成果。

到了19世紀，物理學、化學比較成熟了，生物學試驗就有

了堅實的基礎，因此首先是生理學，然后是細菌學和生物化學相

繼成為明確的試驗性的學科。19世紀80年月，試