《天文學上的曠世之爭》教學設計2023-2024學年統編版高中語文選擇性必修下冊授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：《天文學上的曠世之爭》教學設計

2.教學年級和班級：高中二年級

3.授課時間：2023年10月25日星期三第2節課

4.教學時數：1課時核心素養目標分析學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：學生在進入高中階段之前，已經對天文學有了一定的了解，包括太陽系的基本結構、行星的運動規律等。他們可能對宇宙的起源、恒星的形成等概念有所接觸，但對于“曠世之爭”這一具體歷史事件及其背后的科學原理和哲學思考，了解可能較為有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：高中二年級學生對天文學普遍保持較高的興趣，他們喜歡探索未知，對宇宙的奧秘充滿好奇。學生的能力方面，他們已經具備一定的邏輯思維和分析能力，能夠進行較為深入的討論。學習風格上，部分學生可能更喜歡通過閱讀文本來獲取知識，而另一部分學生則可能更傾向于通過觀察和實驗來學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：在學習《天文學上的曠世之爭》時，學生可能會遇到對歷史事件和科學理論的理解困難，特別是在涉及到復雜的天文術語和科學概念時。此外，對于不同觀點的辯證分析，學生可能需要一定的引導和幫助，以避免陷入非此即彼的思維定勢。此外，學生可能對歷史人物的評價和科學發展的復雜性感到困惑，需要教師提供適當的引導和解釋。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《天文學上的曠世之爭》相關章節的教材或學習資料。

2.輔助材料：準備與教學內容相關的天文學歷史圖片、科學圖表、歷史視頻等多媒體資源，以增強學生的視覺體驗和感性認識。

3.實驗器材：由于本節課不涉及實驗，故無需實驗器材。

4.教室布置：設置分組討論區，方便學生進行小組討論；在講臺上準備投影儀和屏幕，以便展示多媒體資源。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。

設計預習問題：圍繞《天文學上的曠世之爭》這一課題，設計一系列具有啟發性和探究性的問題，如“哥白尼和伽利略的觀點有何不同？”“這些觀點對天文學的發展有何影響？”引導學生自主思考。

監控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解天文學史上的重要事件和人物。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：通過引導學生自主預習，培養他們的自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺和社交媒體，實現預習資源的共享和監控。

作用與目的：

幫助學生提前了解天文學史上的重要事件，為課堂學習做好準備。

培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放關于哥白尼和伽利略的簡短視頻，引出《天文學上的曠世之爭》課題，激發學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解哥白尼的日心說和伽利略的望遠鏡觀察，結合歷史背景幫助學生理解科學發展的曲折性。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分組扮演不同歷史人物，模擬辯論過程，體驗科學爭議的解決。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，如“為什么日心說被廣泛接受？”進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，模擬歷史人物，體驗科學爭議的解決過程。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解天文學史上的重要知識點。

活動教學法：通過模擬辯論等活動，讓學生在實踐中掌握科學探究的方法。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解天文學史上的重要事件和人物，掌握科學發展的過程。

通過實踐活動，培養學生的動手能力和解決問題的能力。

通過合作學習，培養學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業：根據《天文學上的曠世之爭》，布置閱讀相關歷史文獻或撰寫小論文的作業，鞏固學習效果。

提供拓展資源：提供與天文學史相關的書籍、網站、視頻等拓展資源，供學生進一步學習。

反饋作業情況：及時批改作業，給予學生反饋和指導。

學生活動：

完成作業：認真完成老師布置的課后作業，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的天文學史知識點和技能。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

-《宇宙簡史》：此書由著名物理學家史蒂芬·霍金所著，以通俗易懂的語言介紹了宇宙的起源、演化以及人類對宇宙的認知歷程，有助于學生從宏觀的角度理解天文學的發展。

-《天文學的歷史》：這本書詳細記錄了天文學從古代到現代的發展歷程，包括重要的天文學家、他們的發現和理論，以及天文學對社會進步的影響。

-《伽利略：天文學革命》：本書專注于伽利略的生平和科學貢獻，特別是他如何通過望遠鏡觀測宇宙，挑戰了當時的權威觀點。

2.拓展建議：

-**歷史文獻閱讀**：鼓勵學生閱讀《天文學的歷史》等書籍，深入了解天文學史上的重要事件和人物，如哥白尼、開普勒、牛頓等，以及他們的科學理論和實驗方法。

-**科學哲學思考**：引導學生思考天文學發展背后的哲學問題，如宇宙的本質、人類在宇宙中的位置等，可以閱讀《宇宙簡史》中關于科學哲學的章節。

-**科學實驗模擬**：利用現代技術，如天象儀或天文軟件，讓學生模擬古代天文學家的觀測過程，體驗使用望遠鏡觀察星空的樂趣。

-**科學論文寫作**：鼓勵學生撰寫關于天文學史的論文，可以是對某一歷史事件的深入分析，或是對某一科學理論的批判性思考。

-**科普文章撰寫**：讓學生嘗試撰寫科普文章，介紹天文學的基本知識和重要發現，以提高他們的科學寫作能力。

-**天文觀測活動**：組織學生參與天文觀測活動，如夜晚觀星、日食或月食的觀測，增強他們對天文學的實際體驗。

-**天文競賽參與**：鼓勵學生參加天文競賽，如天文知識競賽、天文攝影比賽等，激發他們對天文學的興趣和熱情。

-**天文俱樂部建立**：在學校內建立天文俱樂部，定期舉辦天文講座、觀測活動，為學生提供交流和學習的機會。

-**跨學科研究**：鼓勵學生進行跨學科研究，如天文學與物理學、數學、歷史學等的結合，拓寬他們的知識面和研究視野。典型例題講解在《天文學上的曠世之爭》這一章節中，我們學習了哥白尼的日心說和伽利略的望遠鏡觀測對天文學發展的重要影響。以下是一些圍繞這些知識點的典型例題講解，旨在幫助學生理解和掌握相關概念。

例題1：

哥白尼的日心說與托勒密的地球中心說有哪些主要區別？

答案：哥白尼的日心說認為太陽是宇宙的中心，地球和其他行星圍繞太陽運行；而托勒密的地球中心說認為地球是宇宙的中心，太陽和其他行星圍繞地球運行。主要區別在于宇宙的中心和行星的運動軌跡。

例題2：

伽利略通過望遠鏡觀測到了哪些天文現象，這些現象如何挑戰了當時的科學觀點？

答案：伽利略通過望遠鏡觀測到了木星的四顆衛星、金星的相位變化、月球表面的山脈和隕石坑等天文現象。這些觀測結果挑戰了當時的地球中心說，證明了行星圍繞太陽運行，以及地球不是完美無瑕的。

例題3：

解釋開普勒第一定律（軌道定律）的內容，并說明它對天文學發展的意義。

答案：開普勒第一定律指出，所有行星圍繞太陽的軌道都是橢圓，太陽位于橢圓的一個焦點上。這一定律的意義在于，它揭示了行星運動的規律性，為牛頓的萬有引力定律奠定了基礎。

例題4：

牛頓的萬有引力定律如何解釋了開普勒定律？

答案：牛頓的萬有引力定律指出，任何兩個物體之間都存在相互吸引的力，這個力與兩個物體的質量成正比，與它們之間的距離的平方成反比。這一定律解釋了開普勒定律，即行星圍繞太陽的橢圓軌道和行星運動速度的變化。

例題5：

簡述哥白尼的日心說對現代天文學的影響。

答案：哥白尼的日心說推翻了地球中心說，為現代天文學的發展奠定了基礎。它促使科學家們重新審視宇宙的結構，推動了望遠鏡的發明和使用，為后來的開普勒定律和牛頓的萬有引力定律的發現提供了理論依據。內容邏輯關系①本文重點知識點：

-哥白尼的日心說

-伽利略的望遠鏡觀測

-開普勒的行星運動定律

-牛頓的萬有引力定律

-天文學史上的重要事件和人物

②關鍵詞：

-日心說

-地球中心說

-望遠鏡

-行星運動

-宇宙結構

③重