“雙減”背景下小學數學作業的創新設計

根據扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素

養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂

教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、

重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正

為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質的發展。

教學過程中不可或缺的重要環節之一是作業。作業是反

饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固己學知識，

又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生數學學習的一

種依據。周而復始、形式單一的作業已變為學生一個包袱，

成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使學生的好奇心、

求知欲、創造性受到壓抑。作為一名數學教師，我該如何看

待作業，如何讓作業成為學生學習、創造、游戲的樂園，使

作業真正促進學生的發展呢？現結合我的教學實踐，對新課

改下的教學作業設計談一談自己的見解。

作業內容童趣性，激活學生創新的火花。教師設計作業

時要擺脫單調乏味的重復、機械的練習，根據學生的年齡特

點和生活經驗，將數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、

游戲、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把

知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發及活動巧

妙聯系，設計出趣味性強的數學作業。趣味濃厚的作業會使

學生產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的需求,

活躍的思維，常常會激發學生創新的靈感，進而迸發出創新

思維的火花。

一、設計游戲型數學作業

游戲是小學生最喜歡的活動之一。學生在游戲中邊學邊

玩，學中有玩，玩中有學。游戲活動型作業將所學數學知識

蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而歡樂的氣氛中完成作業,

是學生最喜歡的數學作業。例如教學完“乘法口訣”后，我

設計了“對口令”的游戲，讓學生與老師玩，學生與學生玩,

學生與家長玩。再如教學《統計》這一課后，我讓學生玩“剪

刀、石頭、布”游戲，并統計出每人贏的次數；還讓學生在

“拋硬幣”活動中統計出硬幣正面朝上和反面朝上的次數,

并讓學生發現拋的次數越多，正反面朝上的次數越接近，培

養了學生的思維能力。游戲讓學生身臨其境，在他們熟悉的,

感興趣的情境中理解體驗了統計的作用，而且學生在游戲中

輕松作業，增強了合作意識，體驗到感受到學習數學的樂趣。

二、設計情境型數學作業

小學生一般具有好奇、好問的探究心理。生動的情境型

作業，往往能使學生的精神狀態迅速由抑制達到興奮，而且

還能使學生產生學習知識的自我需要，引起學生內部認識矛

盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷

激起學習的欲望。例如學習完《10的認識》后，我設計一道

“10的一半是什么？”的題目，讓學生通過想象觀察、思考,

反饋結果：（1）從數的知識認識10的一半是5。（2）從字形結

構認為10的一半是1、0、或拼音Shio學生在數學與生活

結合的情境中，激發了學習興趣，激活了想象力，也培養了

學生的創造性思維。又如在學習了“乘數是一位數的乘法”

后，我設計了幫小兔找門牌號的情境作業，類似的作業還有

“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”等。這些帶有童趣的作業,

把計算融入故事情境中，學生快樂的進行作業，掌握了運算

方法和技能，提高了計算能力，同時學生體會到計算課不再

是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。

三、設計繪畫型數學作業

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對這一特點,

我結合教學內容特點，設計一些繪畫的方式鞏固、應用所學

的知識。例如學習了時間，畫一畫一天的安排；學習完《軸

對稱圖形》后，讓學生利用所學知識繪制一些相關的美麗圖

案，或用學過的圖形來設計一下他們喜歡的家，并涂上顏色;

認識方向后，畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他們感到新鮮有

趣，不僅能鞏固所學知識，而且能激活學生的思維，使他們

迸發出創新的火花，把一次次作業變成藝術品。然后在班級

展示臺中展覽。這樣的作業，不僅能鞏固知識，而且有激活

學生原思維，使他們迸發創新的火花，將枯燥原作業變成了

件件藝術品。

四、作業內容有層次。

設計作業不能“一刀切”而應該實際出發，因材施教,

針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練

習的機會，都能得到提高。我將作業難易程度分為三個層次。

例如，在學完《解決問題》后，便設計了如下的作業：（一）、

小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、

小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小華共幾歲？

（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸爸幾

歲？此種作業設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的

單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、

積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

五、設計操作實踐型數學作業

“讓學生從做中學“o開放學生的雙手，讓學生動手操

作的過程，使學生手、眼、腦等多種感官協同活動，把他們

帶入一個全新的“情境”，使之在求知欲的驅使下饒有興趣

的學習，促使思維活動的開展，有利于發展學生的思維，培

養學生的創新能力。數學源于生活。例如：在教學“圓柱與

圓錐”這一章節時，布置了這樣一道作業題：將一張長6.28

分米、寬3.14分米的長方形紙卷成一圓筒，再配上一個底

做成一個圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比較多？再

去超市看一些圓柱形容器，你能發現什么？學生通過計算比

較、爭論，讓學生用具體的數學知識去研究生活，服務生活，

體現其生活化的一面，讓數學與生活更加緊密。

六、發展學生思維，體現作業的開放化

如果能善于挖掘知識中的潛在因素，合理、恰當、巧妙、

靈活地設計一些開放性的作業，對學生的思維進行求“新”、

求“全”、求“活”的調控。那么，將有利于發散學生的思

維，使學生敢于標新立異，提出各種問題，進行大膽創新。

開放化的數學作業，讓學生對所獲信息采取不同的處理方法,

得到不同的解決結果，并且從中發現最為有效的解決問題的

方法，閃爍著學生獨特的創新精神，也讓學生從中體驗到思

考的快樂感和創新的成就感。

我在平時設計作業時避免“題海戰術”，防止“熟而生

厭”；為學生著想，從學生需要出發，加強作業設計的靈活

性、趣味性及實踐性，提倡探索創新、自主選擇，使學生的

良好的個性品質得到充分發展，創造意識和能力得到較好培

養V

“雙減”背景下小學數學作業的創新設計

根據扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為進

一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心素

養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課堂

教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機械、

重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業真正

為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、能力、

綜合素質的發展。教學過程中不可或缺的重要環節之一是作

業。作業是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏

固已學知識，又能發展學生能力，還是教師和家長評價學生

數學學習的一種依據。周而復始、形式單一的作業已變為學

生一個包袱，成了一個枯燥而又不得不投入的一種負擔，使

學生的好奇心、求知欲、創造性受到壓抑。作為一名數學教

師，我該如何看待作業，如何讓作業成為學生學習、創造、

游戲的樂園，使作業真正促進學生的發展呢？現結合我的教

學實踐，對新課改下的教學作業設計談一談自己的見解。作

業內容童趣性，激活學生創新的火花3教師設計作業時要擺

脫單調乏味的重復、機械的練習，根據學生的年齡特點和生

活經驗，將數學知識融入生動有趣的活動中，與畫畫、游戲、

制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見形式巧妙結合，把知識、

技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發及活動巧妙聯

系，設計出趣味性強的數學作業。趣味濃厚的作業會使學生

產生一種內部需求，會讓學生躍躍欲試，內在的需求，活躍

的思維，常常會激發學生創新的靈感，進而迸發出創新思維

的火花。

一.設計游戲型數學作業游戲是小學生最喜歡的活動之

-O學生在游戲中邊學邊玩，學中有玩，玩中有學。游戲活

動型作業將所學數學知識蘊涵于游戲之中，讓學生在愉快而

歡樂的氣氛中完成作業，是學生最喜歡的數學作業。例如教

學完“乘法口訣”后，我設計了“對口令”的游戲，讓學生

與老師玩，學生與學生玩，學生與家長玩。再如教學《統計》

這一課后，我讓學生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統計出

每人贏的次數；還讓學生在“拋硬幣”活動中統計出硬幣正

面朝上和反面朝上的次數，并讓學生發現拋的次數越多，正

反面朝上的次數越接近，培養了學生的思維能力。游戲讓學

生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗了統

計的作用，而且學生在游戲中輕松作業，增強了合作意識,

體驗到感受到學習數學的樂趣。

二.設計情境型數學作業小學生一般具有好奇、好問的

探究心理。生動的情境型作業，往往能使學生的精神狀杰迅

速由抑制達到興奮，而且還能使學生產生學習知識的自我需

要，引起學生內部認識矛盾的沖突。讓學生在趣中生疑、疑

中生奇、奇中生妙，不斷激起學習的欲望。例如學習完《10

的認識》后，我設計一道“10的一半是什么？”的題目，讓

學生通過想象觀察、思考，反饋結果：（1）從數的知識認識

10的一半是5。（2）從字形結構認為10的一半是1、0、或拼

音Shio學生在數學與生活結合的情境中，激發了學習興趣，

激活了想象力，也培養了學生的創造性思維。又如在學習了

“乘數是一位數的乘法”后，我設計了幫小兔找門牌號的情

境作業，類似的作業還有“小猴闖關”、“小壁虎找尾巴”

等。這些帶有童趣的作業，把計算融入故事情境中，學生快

樂的進行作業，掌握了運算方法和技能，提高了計算能力，

同時學生體會到計算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充

滿樂趣的。

三.設計繪畫型數學作業“兒童是用形象、色彩、聲音

來思維的”針對這一特點，我結合教學內容特點，設計一些

繪畫的方式鞏固、應用所學的知識。例如學習了時間，畫一

畫一天的安排；學習完《軸對稱圖形》后，讓學生利用所學

知識繪制一些相關的美麗圖案，或用學過的圖形來設計一下

他們喜歡的家，并涂上顏色；認識方向后，畫一畫旅游分布

圖。這樣就讓他們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學知識，而

且能激活學生的思維，使他們迸發出創新的火花，把一次次

作業變成藝術品。然后在班級展示臺中展覽。這樣的作業,

不僅能鞏固知識，而且有激活學生原思維，使他們迸發創新

的火花，將枯燥原作業變成了件件藝術品。四、作業內容有

層次。設計作業不能“一刀切”而應該實際出發，因材施教,

針對學生的個體差異設計有層次的作業，讓全體學生都有練

習的機會，都能得到提高。我將作業難易程度分為三個層次。

例如，在學完《解決問題》后，便設計了如下的作業:

（一）小華今年10歲，比爸爸小27歲，爸爸今年幾歲？

（二）小華今年10歲，比爸爸小27歲，今年爸爸和小

華共幾歲？

（三）小華今年10歲，爸爸38歲。當小華33時，爸

爸幾歲？

此種作業設計可以調動學生作業的積極性，避免作業的

單調、枯燥，同時也讓學生在解題的過程中掌握知識的要點、

積極思考，提高了靈活運用知識的能力。

雙減背景下小學數學作業的思考和設計

數學作業是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延

續和補充，是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐

活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作

業布置不科學，不僅加重了學生的課業負擔，而且制約了學

習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性。如何以課程標準為

依據，設計好數學作業，我認為小學數學作業的布置應遵循

以下原則。

一、立足于學生健康，限量作業

過多的家庭作業不但使學生厭學，而且由于兒童睡眠不

足，影響其健康成長。我校優化作業設計，嚴格控制家庭作

業量。學校必須給教師一個統的“雙減”標準，特別是家庭

作業，原則上要求一、二年級學生不留家庭作業，三、四、

五、六年級作業要適當，盡量在1小時內完成，且作業必須

經過教師的深思熟慮，作業設計力求形式多樣，分層布置，

充分挖掘學生的潛力，發展學生的思維，培養學生的能力。

如在學習10以內的加減法,20以內的加減法，表內乘法時，

都需要學生達到一定的口算速度，如果達不到一定的訓練量,

學生的口算速度是不會提高的。為了使學生口算達到一定的

速度，我布置讓學生回家和父母比賽，以游戲的形式用卡片

和家長找朋友等。低年級學生由于年齡較小，對枯燥的計算

不感興趣。因此布置作業應以能引起他們興趣，主動動手操

作的作業為主，通過動手操作加深記憶，鞏固知識。如：學

生學過米、厘米后，讓學生回家測量家中各種家具的長短、

父母的身高等，使學生在動手的同時動腦，既鞏固了知識，

又激發了學生對數學學習的興趣，可謂一舉兩得。

二、立足于學生個性，分層作業

教師每天面對的是一個個知識、經驗、能力、習慣、興

趣各不相同的個體，所以，面對全體學生一定要放棄“一刀

切”的思想，尊重差異，要考慮每個層面的學生，盡量處理

好全面發展與個性發展的關系，統性與靈活性的關系，共同

性與個別性的關系。針對學生差異，將家庭作業設計成難易

程度和數量各不相同的基本題、一般題和提高題，讓學生根

據自己的實際情況選擇適合自己的一組作業。對基礎薄弱、

暫時落后的學生可以選擇做一些基本題，對于中間類型的學

生可以選擇做一般題，對學有余力的學生可以做一些難度稍

高的提高題，有利于培養他們思維的靈活性和深刻性。所以，

有難有易的作業，學生才會進步，有利于他們獲得成功的喜

悅。對同一家庭作業也可以提出不同的要求，對學困生只做

一般解答，對學優生的要求不但要解答是什么，更要解答為

什么。分層布置作業，可以使不同層面上的學生都得到鍛煉

和提高。何樂而不為呢？

三、立足于學生興趣，趣味作業

要求改變過去單一的作業形式，設計出富有趣味性的作

業，激發學生的枳極性和創造性，要大膽選擇有針對性、實

用性、開放性和探究性的家庭作業，體現趣味化、生活化、

彈性化和綜合化。在形式上要靈活多樣，不拘一格。作業可

以是文字式的，也可以是觀察的、操作的、調查的，可以是

教材和教師提供的，也可以是同學或學生本人設計的，可以

是個人獨立完成的，也可以是學生合作完成的，甚至可以是

和教師、家長、學生共同完成的。作業設計可以以“練習”、

“思考”、“觀察”、“調查”、“做一做”等多種形式出

現。如學習了“平面圖形”之后，讓學生爭當“小小設計師”

并在班上展示交流，學生個個興趣高漲，有設計“臺燈”的、

“金魚”的、有設計“漂亮的房子”“火炬”的，學生能主

動地把課內知識與課外知識有機結合，布置這類作業是課堂

教學的延伸，它能拓寬學生學習的空間，適應學生個性成長

的需要，同時讓學生感受到所學知識與社會生活的聯系，知

道知識來源于生活，又運用到生活中。如學習“幣”時，讓

學生搜集有關錢幣知識，并在父母的帶領下去商店調查各種

商品的價格，使學生認識到數學與生活的聯系，增強學習數

學的興趣。這樣課業負擔比每天布置定量的作業要輕松得多

了，既有趣味又高效。

四、立足于學生語言，有聲作業

傳統的家庭作業，大多是文字性的。實際上、在教學過

程中，教師可以設計一些“說一說"、“講一講”的有聲作

業。讓學生每天回家之后把當天所學知識或所發生的有趣事

情講給家長、小伙伴或自己（可以對著鏡子）聽，這樣的作

業，有效地彌補了無聲作業的枯燥乏味，促進了學生思維和

語言的同步發展，同時也搭建了家長與孩子交流溝通的平臺。

“語言是思維的外殼”。有些問題，孩子雖然能夠解答，但

未必能講清其中之理，如基本的口算，可以讓孩子課內說給

老師或同學聽，回家說給家長聽，再加入自己的手勢、表情、

想象，使原本枯燥的算理像故事一樣有趣、活潑，孩子在說

的過程中更進一步促進了對知識的理解。平日里，經常聽到

家長忙于工作無暇照顧孩子，有了空閑又不知如何與孩子溝

通。于是要求學生：當家長有時間也愿意聽孩子講當天所學

知識時，要積極主動地講，若家長忙，可以對著鏡子講給自

己聽，這樣既可以鞏固知識、提高口頭表達能力、思維品質，

也可以讓家長及時了解孩子的學習情況，積極有效地促進家

校配合、溝通。低年級學生以形象思維為主，喜歡畫畫，如

把這點與所學知識結合起來，既可讓學生感興趣，又能鞏固

知識。如學生認識“角”后，我布置學生用角來畫一些好看

的圖畫，并且在教室展覽，這樣既運用了所學知識，又激發

了學生興趣，學生在輕松愉快中完成了任務。

五、立足于學生發展，實踐作業

利用雙休日，教師不定期地布置一些實踐性的作業，讓

學生進行小調查、小實驗、小制作，參加社會實踐活動等,

在完成后以“數學小報”或“數學日記”的形式出現。學生

在實踐活動中，經歷著調查、記錄、合作、體驗的情感體驗。

學生會用自己的眼睛去看世界，用自己的筆去描繪數學，用

自己的語言去編寫日記。如學習了“四舍五入法”后，讓學

生通過查閱資料，詢問長輩，寫“生活中的近似值”；學習

了“乘數”、“百分數”折扣后，讓學生調查商場、超市中

有關打折的數學問題；認識了“鐘表”后，讓學生寫“鐘表

上的數學”等。鼓勵學生閱讀有關數學家的故事，數學趣聞,

編寫數學寓言、童話，積累數學成語、歇后語，猜數學謎語。

如“數學王國比老大”、”小括號的煩惱”、“機智的黑貓

警長”、“數學小博士”等。將這些數學故事應用到課堂會

收到意想不到的效果。學習了體積、容積之后，讓學生以“巧

測體積”為題寫自己的新發明？學生想象豐富，思維開闊，

讀起來有趣味性、啟發性。成功的小日記、小報在班內點評、

交流，讓學生從中體驗成功，樹立自信心。同時讓學生自主

設計作業，我先讓幾個學生預先獨立設計作業，再從中優選

出最佳的作為家庭作業，或以小組為單位讓學生一同設計作

業題型，輪流布置家庭作業，讓學生體驗到自己勞動成功的

喜悅，培養了學生集思廣益，團結合作意識，同時讓學生創

新思維和創新能力也得到培養。

總之，雙減背景下作業是課堂教學的延伸，它應該是可

以選擇的、個性化的，它應該給孩子綜合運用知識、發展和

展現個人天賦提供機會，它應該成為孩子生活的一部分。家

庭作業應該是教師精心準備的送給孩子的一個禮物，愿這個

禮物能讓所有的孩子都喜歡。

“雙減”背景下小學數學作業設計的思考

布置作業的目的是為了鞏固和理解課堂知識，所以布置

作業是有必要的。但是，布置作業應該考慮學生特點、教學

任務、課標要求等諸多因素，合理地分量適度地布置，不可

以一味追求大量練習。過度布置作業采取“題海戰術”存在

太多的危害性。對學生來說，過多的負擔會導致學習動機下

降，學習興趣不高，影響學習效率；過量學習會侵害學生休

息權，不利于學生身心健康發展。對教師來說，過度依賴作

業布置提高學生的分數，不利于改善課堂教學，阻礙教師專

業素養提升；批改大量作業會加重職業負擔，產生職業倦??；

影響師生關系。對家長來說，過多作業可能促使“家長成為

編外教師”“家長批改作業”，花錢請課外輔導機構輔導學

生作業等現象嚴重增多，造成精神經濟雙重負擔。因此，促

進“雙減”政策的落實，學校教師責無旁貸。

在“雙減”背景下，數學作業布置要尊重差異，滿足不

同層次學生的需要，嚴禁“一刀切”，提倡分層、分類布置

作業。作業布置不能太多，題海戰術收效不大，反而造成學

生厭學。作業布置要小而精，精心設計，既照顧學有困難的

學生，也照顧吃不飽的學生。加強教師的學習培訓，更新教

學理念，明白減負并不是單純的減少作業數量，關鍵是如何

在“減負”的同時提高質效。

我校在數學作業設計時，重點考慮到以下幾個方面：

L必須控制好紙筆作業的總量，要做到少而精，精而有

趣，盡量避免出現機械、單調、重復性無效作業或懲罰性作

業，盡量縮減一些死記硬背、反復抄寫的練習。

2.書面作業形式中，重點通過教材配套的數學補充習題

這種形式途徑鞏固和鍛煉學生對于學過的知識的熟悉程度。

同時提倡讓學生自己出題的形式，可以提高學生的練習興趣。

如低年級學生，給你一幅圖片，你可以提出哪些問題考考大

家；中年級學生可以讓學生嘗試著自己編題，給你幾個簡單

的詞匯和一些數字，學生自己編出題目；高年級學生可以嘗

試應用思維導圖學會梳理數學知識，可以按照單元或者知識

內容分類，把你認為最重要或者最難理解的知識整理出來。

出題比做題更有難度，如果孩子自己能出題，那么再去做題

就沒有難度，同時通過孩子的出題，也可以反應出孩子掌握

了哪些知識點，哪些知識對于孩子來說是難點。這需要長期

的堅持，更需要科學化的設計、實踐不斷地驗證和完善，才

能真正檢驗效果。

3?利用數學報的閱讀拓寬學生的數學知識視野，培養學

生學習數學的樂趣，增強學生解決問題的能力。數學報的閱

讀采取校內和校外相結合的方式，教師在校內利用延時服務

的時間帶著孩子開展閱讀、思維訓練的活動，幫扶著學生學

會并喜歡上數學閱讀，然后激發學生利用校外的時間自主進

行閱讀，讓學生喜歡上數學，愛上數學。

4.作業設計還要符合學生年齡特點和心理規律，作業的

形式必須多樣化，切忌只有單調的書面作業，應該增加更多

的實踐性、操作性等體驗類作業。教師可以根據教材的內容,

合理地進行篩選和整合，設計一些學生喜聞樂見的實踐操作

性的綜合類數學作業。

范例1：比如一年級學生在認識長方體、正方體、圓柱

和球時，布置學生利用孩子們喜歡玩的橡皮泥做一做我們認

識的一些圖形，比一比誰做得好、做得快，夸一夸我的小作

品等等一系列的綜合性活動。

范例2：比如二年級多邊形的認識這一單元中“有趣的

七巧板”，根據這個內容也可以設計出一系列的數學綜合實

踐活動作業。學生們完全可以在玩中學、樂中學。而且這樣

的作業設計一定是最受孩子們歡迎的作業。

范例3：六年級數學“表面涂色的正方體”，孩子們更

是想出了很多的方法。

五年級學生在學習“認識小數”的數學的學習中布置

一些實地觀察記錄的作業，要求學生觀察身邊出現的小數并

記錄分享；在學習多邊形面積時，要求學生找一找符合要求

的多邊形，通過自己的實際測量計算出面積，以此鞏固學生

對于多邊形面積的計算能力各種體驗類作業形式不僅是學

生所喜愛的，而且還可以激發學習困難生的學習興趣。

“雙減”政策的意義是有利于解放兒童天性，促進兒童

青少年身心健康發展；有利于促進學生生動活潑地學習、健

康快樂的成長。

總之，作業練習只是手段，讓學生在課后得到鞏固才是

最終的目的，為了達到這個目的，作為教師要精細設計課堂

作業，做到少而精，設計一些既能檢測孩子的學習效果，又

能培養學生核心素養的創新型綜合型的作業，切實減輕學生

課業負擔，讓學生在做中學、樂中學。既讓所學知識得到有

效鞏固，增強作業的有效性，又讓“雙減”政策落地生花,

讓孩子們真真正正感受到“雙減”政策給他們帶來的新變

化。

如何提高小學數學作業的有效率

數學作業是學生經過自己的獨立思考，靈活運用所學知

識去解決數學問題，進一步理解和鞏固知識，促進心理能力

發展的過程。學生通過數學作業對已學的知識進行鞏固和深

化，通過做數學作業來進一步激發學習興趣，培養學生解決

問題的能力。我曾經為作業量問題感到煩惱，作業布置少了

又達不到效果；布置作業多了，也有少部分同學會故意不完

成。家長也反應各異，作業布置少了學生沒事干，就會流入

游戲室、網吧等場所；作業布置多了孩子熬到深夜，睡眠不

好，學習效率低。

新的課改倡導自主、探究、合作，加強學生思維能力、

收集處理信息的能力、解決問題的能力等綜合能力的訓練。

讓孩子在作業中找到學習的樂趣，感受成功的喜悅，變厭學

為樂學?，F結合我自己多年來的教學實踐，針對新課改下的

教學作業設計，談一談自己的見解。

一、課堂作業設計少而精

作業是教學的重要組成部分，是教師了解學生和檢查教

學效果的一個窗口。作業設計不好，效果達不到，失去了作

業的價值。因此，作業設計要有針對性，要少而精，活而有

趣。要做到這點，需要教師深鉆教材，因材施教。我班的書

面作業一般分為兩類：一類是教材中的習題，一類是補充作

業。而補充作業則是根據學生對知識掌握不牢固而補充的習

題或是補充書本中未出現過的或是舉一反三的題。

二、作業設計要有針對性

作業設計要根據本班學生掌握的情況，有針對性地圍繞

重、難點、關鍵點和學生的薄弱點來精心設計作業，但是作

業設計要面向全體學生，為全體學生提供練習的機會，使學

生在原有基礎上都能有所提高，從而促進各個層次學生的發

展讓每個學生都有不同的收獲，對于學有困難的學生可以設

計符合他們實際的必做題，對學有余力的學生可以設計選做

題。例如，在練習《多位數乘一位數》時，可以根據實際需

要，如中間有“0”的乘法進行單獨訓練或是對連續進位的

乘法進行訓練。針對學生可能出現的種種錯誤給予訓練，從

而教學效果事半功倍！

三、作業類型要分層布置

作業設計要有層次、有坡度，作業一般經過模仿、掌握、

熟練和創造幾個階段，因此在各個不同的階段，作業設計要

體現現代化，一定要由易到難；由淺入深。尤其是在基礎練

習課時，要以本學段的知識與技能目標為標準，題型可以是

基本的，單一的，帶有模仿性的，使學生形成初步的技能。

然后通過綜合練習，積累知識，最終形成熟練的技能和技巧,

使學生能靈活運用所學的知識解決問題。練習題的設計還要

照顧到所有的學生，對學有困難的學生不僅要讓他們掌握最

基礎的知識同時還要讓他們感受到成功的喜悅。

四、作業設計要形式多樣

在練習《分數的基本性質》時，采用填空、判斷、選擇、

匹配、組合、游戲等方法讓學生始終對學習保持新鮮感，又

能巧妙地把學生的注意力吸引到學習中來，這樣不僅能讓學

習繼續更能有效地提高學生的學習效率。

五、作業批改反饋及時

作業批改分三種情況：教師批、學生批、集體訂正。教

師批指的是教師只批不改，而且盡量做到面批。新課作業是

過手的作業，這個作業教師必須全批，只有這樣，教師才能

了解每一個學生對新知