《雪》教案

《雪》教案

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教案，借助教案可

以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么你有了解過教案嗎？下面是我精心

整理的《雪》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《雪》教案1

［教學目標］:

了解江南的雪有什么特點，體會重點句子的意思和蘊含著的感情。

［教學重點］:

了解江南的雪有什么特點。

［教學難點］:

體會重點句子的意思和蘊含著的感情。

［教學過程］:

一、整體感知，理清條理。

1、從古到今有多少文人贊美過雪花，有多少贊美雪花的詩句名垂千古，誰

能說出關于尋雪的詩句呢?（學生讀搜集的有關詩句）

2、在生活中，你看到的雪又是怎樣的（學生自由說）

3、今天我們共同來欣賞魯迅的《雪》，請認真讀課文，看看課文寫到了哪幾

種雪?據此給課文分段C

（板書：江南的雪朔方的雪）

二、學習第1-3自然段。

1、先讀一讀第1自然段，找到文中的一個詞來說明〃江南的雪〃的特點。

（板書：滋潤美艷）

2、哪些詞句描寫出“滋潤美艷”呢?請再仔細讀一讀描寫雪野時，用了哪些

顏色，寫了哪些事物?（邊說邊讀）：血紅的（寶珠山茶）、白中隱青的（單瓣梅花）、

渾黃的（磬口臘梅花）、冷綠的（雜草）。

3、單是看這些字眼，我們就可以感受到這江南雪野的美，若你再邊讀邊想

象一下啊!這雪中的鮮花，鮮花中的白雪，交相輝映相互襯托，你腦海里會浮現

出什么樣的畫面呀?（學生讀到哪，就指導到哪）

4、你能用一個詞涪來形容這畫面嗎？

5、是啊、看到這些雪中的花兒，我不僅想到雪萊的詩句"冬天到了，春天

還會遠嗎?”江南的雪真是“滋潤美艷"，我們來一起讀一讀吧。

6、寫了這雪中的花，覺得還沒有寫盡江南雪野，他接著又寫到了什么?（蜜

蜂）

7、如此一來就有了矛盾，這樣的冬季，哪來的蜜蜂呢?（出示句子，突出〃仿

佛"二字）

江南的雪野如此充滿生機活力，雖不是春天，我們卻聞到了春的氣息，感受

到了春的活力,所以說——（讀）"江南的雪，可是滋潤美艷之至：那是隱約著的

青春的消息。

8、再細細品味一下這一段，看看你還能從哪些詞句中讀出江南雪”滋潤美

艷”的特點呢?

9、喜歡這美麗的江南雪野嗎?再有感情地讀一讀，背一背吧!

10、魯迅的少年時期是在家鄉紹興度過的，成年的魯迅，為了尋找國家民

族復興的道路，不得不漂泊在遙遠寒冷的北京，在這樣的一個雪天，先生想起了

故鄉的雪，他還會想起什么呢?（他在故鄉度過的無憂無慮的少年時期）在這樣的

雪天，孩子們最愛的游戲是什么?（生：塑雪羅漢）

11、從文中的哪些句子可以看出孩子們對于堆雪人的喜愛呢?（用""畫出，

與同桌小聲交流）

12、用雪堆雪羅漢，自然也有江南的雪〃雪潤美艷”的特點，從哪里可看

出?（很清白、明艷，以身、自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。）

13、給孩子們帶來如許快樂的雪人，遇上連日的晴天，便挽留不住，令人

難免生出淡淡的哀愁，江南的雪，是滋潤美艷的，但也是——（脆弱的，生命力

不強）

三、小結

江南的雪象征了哪些美好而又缺乏生命力的事物，讓人一邊向往，卻又一邊

惆悵。

《雪》教案2

1、知識目標：

⑴學會8個生字。理解、積累詞語。

⑵把握課文的內容和的思路。

2、能力目標：

⑴反復誦讀，領會本文內蘊豐富、清新優美的語言。

⑵感悟文章內容，了解江南的雪和北方的雪各自的特點。

⑶背誦自己喜歡的段落。體會文章借景抒情的寫法。

3、情感目標：

品味文章內涵，感悟文字背后蘊涵的感情。培養初步的語言感悟和鑒賞的能

力。

第一課時：

一、激趣導入，初識魯迅。

1、師："忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。"同學們你們知道這句詩是描

寫什么景色的嗎?（雪）師：聰明!反應快。這就是唐代詩人岑參在《白雪送武判官

歸京》以春花來寫冬雪的詩句。

2、記憶中，雪給你又留下了什么印象?（學生自由說）雪給人們帶來這么美的

想象，歷來受到許多文人墨客的贊美與喜愛，

3、在中國現代文學，有一個值得我們永遠記住的名字，他就是魯迅，（課件

出示簡介）中國現代偉大的文學家、思想家、革命家。1924年12月24日，北

京的一場大雪，使魯迅情思涌動寫下了這篇如詩如畫又充滿哲理的散文詩《雪》。

今天讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的《雪》世界，去賞雪景，悟雪情！

二、初讀課文，感知主要內容

1、自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。想想

課文寫了那幾種雪？

2、學生按要求自由讀課文，（評：有的同學放聲地讀，有的同學默讀，還有

的同學邊讀邊做上記號，只要是適合自己的，選擇的學習方式都是的）

3、讀著讀著，作為一個偉大的文學家，他作品的語言也很特別。讀著魯迅

文章中的語言，你有什么發現?（交流難讀的句子，指導讀流利）（評：同學們不僅

在讀著，還在思考著。）魯迅生活在五四時期，正值文言文向白話文過渡階段，

許多語言和今天的說法不一樣是難免的，但我們可以按今天的說法去理解。比如：

〃否耶〃就是〃是不是呢〃，其他的詞語你也能像這樣換一換嗎？

4、初步感受了語言的特色，文中出現的這些生詞，你會讀嗎？

出示：滋潤美艷如粉如沙

磬口臘梅決不粘連

目光灼灼蓬勃奮飛

消釋、褪盡旋轉、升騰

指名讀，當一生豎著讀時，問：你讀的方式不同，是豎著排列的詞連起來瀆，

為什么這樣讀?（引導學生概括文章的主要內容）

5、這也就是課文的主要內容，在這篇文章中魯迅非常清晰的向我們展示了

兩幅雪景圖江南的雪和朔方的雪。請女生齊讀左邊一豎排的詞，男生齊讀右

邊的，想象畫面，兩幅雪景圖分別給你留下了什么印象呢?（生自由說）

你最熟悉哪里的雪?行，那就讓我們首先走進那個美麗的江南的雪世界里，

去感受它的獨特的景致吧！

三、學習1—3自然段，品讀語言。

1、先讀讀第1自然段，〃江南的雪"有著怎樣的特點呢?把最能表現特點的

句子做上記號，并且圈出最能突出特點的詞語來。

2、在交流之前，老師有個疑問想你們解決一下：開篇就寫了江南的雪嗎？

明明是在寫雪，這寫暖國的雨的兩句話不就是多余的嗎?去掉可以嗎？

3、老師明白了，寫暖國的雨是為了襯托并引出江南的雪，雨是單調的，哪

江南的雪又有著怎樣的特點呢?

（板書：滋潤美艷）"滋潤美艷〃怎么理解?看看這個詞語，從字形上看你有

什么發現?那〃滋潤美艷之至"呢?美到極致，不僅是水分多而滋潤，更表現在豐

富的色彩上，從哪些詞句讓你感受到了呢？

相機出示句子：雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬

口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。

3、讓我們把目光聚焦在這些色彩的詞上，閉上眼，放飛想象，你的腦海里

會浮現出什么樣子的畫面呀?生想象說

4、放眼望去：在那廣闊的雪野上，那裹滿白雪的山茶樹上你看到了，在那

白雪覆蓋的梅花枝頭，你看到了，在那白雪皚皚的臘梅叢中，你還看到了，近

處，在你踩踏的白雪下，你看到了。

白雪、鮮花，艷麗、潔白，互相襯托，你會說江南的雪真是-一—（生用詞語

概括）。帶著這種美的想象誰來讀讀看？

咦，明明是冬季，冰冷的白雪中雜草不是枯黃的，卻是一（冷綠），綠色讓

你想到了什么?在那白茫茫的雪野下，那一抹冷綠讓你能觸摸到什么信息呢？

5、透過這些雪中的花兒、冷綠的雜草讓我們觸摸到了江南雪景的美艷與生

機，你還從哪些句子感受到雪中蘊含的生機呢？

生說，相機出示句子：胡蝶確乎沒有;蜜蜂是杳來采山茶花和梅花的蜜，我

可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，

也聽得他們嗡嗡地鬧著。

6、你是怎么體會到的?■--抓住"忙碌地飛著、嗡嗡地鬧著"

說得好，一個"鬧〃字寫出了春天的勃勃生機。"蜜蜂"怎么會在這江南的

冬季里看到呢?的眼前真的出現了這種景嗎?抓住〃仿佛〃，為什么會有這樣奇

特的想象呢?

7、由爛漫的冬花，自然聯想到春天特有的旬物蜂蝶忙碌的情景，從側面襯

托了花的明艷，也讓我們感受到了江南雪景的勃勃生機。（板書：充滿生機）

你能把這種春的氣息傳遞給大家嗎?讀讀看。

8、雖不是春天，可是我們聞到了春的氣息，感受到了春的活力。難怪會說

—讀

出示句子：江南的雪，可是滋潤美艷之至了，那是隱約著的青春的消息，是

極壯健的處子的皮膚。

師追問：青春的消息是什么？

"處子的皮膚"有什么特點？

生：白皙的，光滑的------

師：對，應該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應該很健

康。

請問對"隱約"一詞你是怎么理解的？

生：隱隱約約/若有若無。

師:是啊清春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到。江南的雪是美艷的，

是滋潤的，雪野中涌動著勃勃生機!生動的比喻，寫得多有生命力呀！

9、此時此刻，我不禁想起了雪萊的詩句〃冬天到了，春天還會遠嗎?”

想真實地置身于這江南的雪野中嗎?擦亮你的眼睛，調動你的情緒讓我們陶

醉其中吧（出示PPT:江南雪景圖片）

此時此刻你最想說-----

美的不僅僅是畫面，還有這詩一樣的語言，美美地讀一讀吧!----生配樂讀江

南的雪…)

《雪》教案3

教學目標

1、認識10個生字；會寫〃瓜、衣、來"三個字；認識1個偏旁"孑"；知

道"香"是多義詞；"又"字連用可表示兩種情況同時存在。

2、理解重點詞句，知道雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、了解課文內容，懂得當別人有困難時要勇于伸出援助之手。

教學重點、難點

教學重點：感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得當別人有困難時要勇于伸出

援助之手。

教學難點：通過：〃雪孩子化了"和"雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美

的白云”這兩句話，使學生知道雪會變成云，理解雪與云之間的變化過程。這兩

種變化屬于物理現象，對于剛剛一年級的孩子來說，理解起來是極有難度的。所

以教師要通過演示課件"雪化成水、水蒸到空中形成云的過程〃，將復雜的問題

簡單化，抽象的問題具體化，自然突破了文章的重難點。

教具

多媒體的課件

教學過程

第一課時

教學目標：

1、感悟雪孩子善變的心。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。

教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，體會雪孩子的善良和勇敢。

教具準備：多媒體課件，圖畫。

教學過程：

1、談話導入，激發興趣

(1)看課件首頁："同學們，今天老師給大家帶來了一件小禮物，你們看,

這是什么呀？〃(雪孩子、雪人、雪娃娃……)

(2)〃誰認識這個字(孩)？〃〃你是怎么認識的？〃

2、創設情境，整體感知

(1)播放課件(動畫朗讀)：學生邊看圖邊聽配樂朗讀邊思考：你們見過雪

孩子嗎？這篇課文寫了雪孩子的什么事呢？

(2)看書，想想有幾副圖，每副圖上畫了什么？圖文對照，練讀圖旁的句

子,再讀讀圖旁的句子,畫出自己不認識的字。

通過課件，創設情景：大雪無邊，快樂無限！學生仿佛置身于雪的世界里。

聽，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多快樂！動情地朗讀，在讀中品味、

在讀中感悟，把學生帶入豐富的想象和親身體驗中，從而渲染了與詞句相對應的

氣氛，使學生主動了解和欣賞了語言所描寫的事物，體驗了所抒發的情感。然后

通過再次地自由練讀，使學生對全篇課文有個宏觀的把握：知道本課有8個自然

段并配有8幅插圖。這部分內容主要培養學生的朗讀能力、想象能力、形象思維

能力和求同思維能力。

(3)想辦法弄懂畫橫線字的讀音。

(4)學生小組交流不認識字的讀音。

3、合作學習，認記生字

你學會了什么字？用什么方法學會的？課件展示知識樹學習全文生字。(歸

納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書

后面的生字表，還可以進行猜讀，如果以后學會了直字典，還可以用查字典的方

法等。)

4、初讀課文，思考感悟

(11從小組中各選一名代表朗讀課文。學生評價，老師正音。

(21全班齊讀課文。想想說說：雪孩子從大火中救出了白兔，結果怎樣？

小白兔望著白云會說什么？你想對小白兔說什么？

(31小白兔還會回來嗎？課件展示最后一副圖。(不要求學生能正確回答

問題，)

5、拓展練習，鞏固生字

(1X讀句子識記生字：孩子，你要知道，玩火可不好。萬一火燒起來，往

往會帶來可怕的結果。

(2\播放課件讀讀說說，完成課后〃讀讀說說:

6、指導寫字

課件出示生字表，逐個講解寫字的要點注意事項：虧好〃瓜、衣、來"的關

鍵是撇與捺對稱。在學生看范字的基礎上，重點指導兩個字。

瓜：上撇平短，左撇豎長。"豎提”起筆對梏上撇中部，"點"較小，"捺"

起筆低于〃豎提〃并與它相接，與"左撇"對稱。

衣：點居中，不與"橫"相連。第三筆自"橫〃中間起筆，向左下撇出。"豎

提"從"撇〃的中上部起筆，轉折處低于撇尾，第五筆"短撇〃，從橫收筆處下

方起筆，方向與長撇一致，最后〃捺〃低于長撇并相接，向右伸展與撇對稱。

第二課時

教學目標：

1、感悟雪孩子善靈的心。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、喜歡這個在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。

教學重點：指導學生有感情地朗讀課文，體會雪孩子的善良和勇敢。

教具準備：多媒體課件，圖畫。

教學過程：

一、激情引趣，導入新課。

1、這節課我們繼續學習第19課《雪孩子》,板題并讀題。

2、指課題雪孩子，問：想知道這個雪孩子是哪來的嗎？引導學生去小白兔

家看看。

3、小白兔在路上放了一些詞語，他想請會讀的小朋友和它一起玩。（再次播

放課件知識樹，復習生字詞語）

二、看圖學習第一自然段。

1、來到小白兔家，你看到了什么？課件出示插圖（1）,借助課件插圖的直

觀形象，使文字敘述的雪后美麗景色變成了真實可觸的東西。學生對文字的理解

更為深刻。

2、指導朗讀第一自然段。

（1）自由讀并感受這美景。

(2)這么美的景色快讀給你的同桌聽。

(3)老師也想讀一讀這美景。

(4)齊讀，用你的語言和動作表達出這美景。

三、細讀，提出問題，嘗試合作解疑

過度：故事就從這里開始了，想更多的了解課文就趕快打開語文書。

1、自讀課文，要讀準字音，把課文讀通順。如有問題，在書中圈畫，準備

提出。

2、質疑，梳理(這是一個怎樣的雪孩子？2-7自然段各寫了什么？雪孩子

哪里去了？雪孩子還會回來嗎？……板書有價值的問題)

3、指名分段朗讀，思考提出的問題。

4、研究你最感興趣的問題？組內討論交流讀懂的問題，

四、精讀，自讀自悟一嘗試解決問題

(一1讀中感悟雪孩子給小白兔帶來的快樂。

1、指讀2、3自然段，解決上面提出的問題：這是一個怎樣的雪孩子？

播放課件插圖(2),感受雪孩子的美麗。

2、你喜歡雪孩子嗎？小白兔呢？你是從哪看出來的？

播放課件插圖(3)圖文對照，使學生能深刻體會雪孩子給小白兔帶來的快

樂。

3、指導朗讀。你能用朗讀把雪孩子的可愛和小白兔的開心讀出來嗎？

(1)自己讀。

(2)同桌互讀。同桌讀的好你夸夸他，如果有困難你幫幫他。

(3)指名讀。

（4）引讀。

（二）讀中體會雪孩子的善良和勇敢。

過渡語：多么漂亮、可愛的雪孩子，可是他卻不見了，發生了什么事？

1、自讀4—7自然段，然后用你喜歡的方式向大家介紹發生了什么事。

播放小白兔動畫選段，讓學生伴著優美的音樂、看著動畫片，體會"一朵很

美很美的白云”所描述的意境，體會雪孩子崇高的品質，體會小白兔的快樂與憂

傷。真實的感受到雪孩子是多么可爰，純潔善良，助人為樂，舍己救人。危急時

刻用自己的生命救出了小兔子，他永遠是我們學習的榜樣，以達到更好地突破本

文的重難點之效果

2、指名讀，邊讀邊猜：雪孩子看到小白兔家著火了心里怎樣想？小白兔看

到雪孩子為了救自己而化了，心里怎樣想？

3、多么善良、多么勇敢的雪孩子，討論：你覺得要讀出什么樣的語氣，來

表達你心中的感受？（高興的語氣、傷心的語氣……學生各抒己見）指名朗讀并

評價。其他小朋友呢，你們同意誰的意見？（生再次朗讀，全班仿讀、齊讀）

4、小組選擇喜歡的形式讀展示，評價。

5、總結：剛才小朋友們分別是站在雪孩子和小白兔的角度上來理解的，所

以你們的想法都是正確的。現在大家就根據自己的感受，有感情地朗讀這一段。

過渡語：善良、勇敢的雪孩子哪里去了呢？為什么會變成一朵白云？

1、齊讀第8自然段。展示課件演示蒸發（1）,想想，文中的哪個詞是說這

種現象呢？"（"飛〃是文章的點睛之筆。這部分內容注意培養學生的求證思維能

力和語言概括能力。）

2、孩子會回來嗎？

(展示課件演示蒸發(21演示"雪化成水、水蒸發到空中形成云的過程〃，

使學生加深了對重難點的理解：知道了在一定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發到

空中就成了云。以培養孩子觸類旁通、舉一反三的能力。

3、指導朗讀。雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白

云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢？

(H討論、自由讀。

(2\小組選擇喜歡的形式讀

(31展示，評價。

五、整體回顧，拓展延伸。

1、隨著音樂美美地讀全文吧。

2、你喜歡雪孩子嗎？用一句話夸夸他。

3、課件播放想想說說：這么可愛、善良、勇敢的雪孩子,我真希望他能再

回來。"雪孩子回來以后，你會對它說些什么呢？"

引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創新、有創意的表達。這部分內容

主要培養學生的求證思維能力、發散思維能力和語言概括能力。

六、作業

課件展示。

《雪》教案4

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。

2、能借助解釋、圖畫，展開想象，在誦讀中理解詩句意思，感受終南JJ的

綺麗雪景，體會詩歌表達的思想感情。

3、培養學生想象古詩意境，感悟內在詩情的能力。

教學重點：

正確流利地朗讀、背誦古詩，理解詩句大意,想象詩句描寫的畫面。

教學難點：

想象詩中的美景，感悟詩人的情懷。

教學過程：

一、賞雪導入，解詩題。

1、同學們，武漢入冬以來的兩場雪帶給我們無數快樂，現在我們再次走進

雪中，欣賞那美麗的景色吧!（課件出示雪景圖）綺麗的雪景帶給你什么樣的感

受?（生自由談）

2、古往今來,人們對雪都情有獨鐘，今天我們就一起跟隨唐代詩人祖詠感

受另一番雪景。請看老師板書詩題（板書課題），誰來讀讀詩題?（指名讀）齊讀詩題。

3、師：終南望余雪，這個詩題是什么意思呢?（遠望終南山上未消融的積雪）

殘雪未消的終南山是怎樣的一番景象?現在我們就一起走進這首詩領略一番C

二、初讀古詩，讀通讀順。

1、（出示古詩）請同學們先自由讀詩，要求讀準字音，讀通詩句，讀出古詩

的節奏。

2、指名讀詩，集體正音，齊讀古詩。

三、自學交流，明詩意。

1、學習古詩不僅要讀得準確、通順，還要能明白古詩的意思。我們平時學

古詩都有哪些方法?（借助解釋，理解詩句;結合插圖，想象畫面;串聯詞義，明晰

詩意;搜集資料，悟出詩情。）

2、今天我們就用這些方法來自學古詩。看看自學提示，請位同學讀一讀。

（出示自學提綱：

①借助解釋、插圖和資料，說說自己對詩句的理解。讀懂的地方做批注，不

懂的地方打上

②讀一讀，想一想，在這首詩中，詩人描寫了哪些景物，描繪了一幅怎樣的

畫面？

3、學生自學，老師巡視指導。

4、學生交流：通過自學，你讀懂了什么?指名交流并帶著理解讀詩句。

5、秀麗的終南山上，潔白的積雪漂浮于云端，初晴的夕陽給樹林涂上了淡

淡的余暉，多美的景色況咱們回過頭來再讀讀這首詩，感受詩人那精煉的語言。

（齊讀古詩）

四、入情入境悟詩情。

1、詩人祖詠在詩中描寫了哪些景物?（板書：景）

學生邊交流，教師邊板書（陰嶺秀、浮云端、明霽色）

2、（板書后配樂）同學們，閉上眼睛，想象一下詩人所描繪的畫面吧。（師配

樂朗誦）

3、睜開眼，你仿/弗看到了什么樣的景色？

預設1:我仿佛看到了終南山北面被積雪覆蓋，但白色的積雪中卻透出了綠

色的嫩梢。（能用你的讀體現終南山的秀嗎?）

預設2:我仿佛看到了終南山上的積雪很多很厚，直插云天，分不清哪是白

云，哪是積雪。（把你的感受讀出來或讀出"浮"的動感。）想看看這樣的景色嗎?（課

件展示圖片"浮云端〃看到這樣的美景，你的心情怎樣?帶著這種感受讀一讀。

過渡語：遠望白雪皚皚的終南山，你看，高大俊秀的山峰直插云天，潔白的

積雪漂浮云端，云、雪相映成趣，面對此番美景,詩人怎能不喜愛?不興奮?他不

禁贊道——（讀前兩行）他不禁贊道——（指名讀）他由衷地贊道——（齊讀兩行詩）

師：除了白云積雪，你仿佛還看到了什么？

預設3:我仿佛看到夕陽西下時，落日灑滿終南山的樹林，樹梢上閃著金色

的光芒。（體會得真好，帶著這種情感來讀讀這行詩。）

師：（配樂欣賞雪后初霽圖）殘雪、余暉，此時的終南山是如此沉靜、秀美，

真是別有一番意境在心頭。面對這樣的景色，你又有什么感受呢?（指名交流。預

設：陶醉了、夕陽無限好。只是近黃昏等）

4、是呀，日暮西山，當夕陽慢慢墜下，那灑滿林梢的余暉也逐漸消散，飽

覽終南山美景的祖詠回望長安，絲絲涼意已悄然而至，不禁情由心生，感慨道：

城中增暮寒。（指名讀）這行詩中，哪個字最能體現詩人此時的心境?（板書：寒）

齊讀詩句

5、此時的詩人僅僅是感到了天氣的寒冷嗎?了解這首詩的寫作背景，也許你

會有不同的感受（介紹詩作背景）。

6、再來讀讀這句話，說說你的感悟。（對"寒"的感悟：心寒）。

7、引讀：是呀，余雪消融的黃昏，長安城也擋不住那冬日里的陣陣寒意，

詩人不禁感慨：（齊讀〃城中增暮寒〃。）回望繁華的長安街頭，卻仍有衣不蔽體

的百姓流落街巷，詩人不禁感慨：（再讀）夜幕降臨，長安城中誰來憐惜那些挨餓

受凍的人們?詩人寒由心生：（齊讀）。

8、（配樂朗讀）同學們，這就是詩人的情懷，終南山的美景帶給他享受，卻

也擋不住他的憂愁。讓我們再一次用我們的讀走進詩人的內心，感悟他的心境。

女生讀寫景的詩句，男生抒情，合作讀。

9、我們一起齊讀全詩。

五、背誦，拓展延伸。

1、《終南望余雪》是祖詠的一首傳世名作，咱們學了還得試著背一背。（指

名背誦）

2、終南山以其獨特的景色吸引了眾多的文人騷客游覽，唐代的孟郊、王維

等就留下了吟詠終南山的佳作。課后大家可以收集積累。（課件出示課后拓展）

《雪》教案5

首先感謝蔡主任、張主任，感謝臥龍中學能夠給我一個學習的機會，讓我們

欣賞到這么多精彩的課，下面我就屠老師的《湖心亭看雪》這節課談談我的拙見。

屠老師的這節課，值得肯定的地方有很多。

首先，從教師的基本功方面來說：

1、用流利的普通話教學，語言規范簡潔，通俗直白；

2、教態顯得親切、自然、大方；

3、板書工整，言簡意賅，層次清楚，圍繞"癡"字來設計：癡行、癡景、

癡情；

4、能夠比較熟練的運用多媒體教學。

其次，從教學內容上來說：

1、教學思路基本清晰；

2、能夠面向大部分學生，給學生機會，讓學生主動參與，主動發展；

3、體現知識形成過程、結論由學生自悟與發現。比如第二個環節，檢查預

習的情況，學生不理解的字、詞、句由學生通過互幫互助的形式自己來解決，這

些能夠體現出老師以學生為主體的教學意識，再如屠老師的一句〃老師期待著你

們大膽地表現自己"，可以說是充分地調動了學生的積極性；

4、作為文言文教學，能讓學生在讀中去感悟、理解，對重點詞語的分析到

位，如〃天與地與人"中"與"字能不能去掉，引導學生領悟了渾然T本的培養;

5、在教學過程中，不局限于文本，能夠引導學生結合文章內容進行拓展，

如對"癡〃字的理解很好地引用了紅樓夢中嘟言癡，誰解其中味”這句詩，拓

展了學生的視野，培養了學生的能力。

當然，這節課也有一些值得商榷的地方：

第一、從教學目的的落實方面來看，我看到屠老師的教案設計中教學目的比

較明確

第1點就是"熟讀成誦，積累一些文言實詞、虛詞"，但屠老師在具體的授

課過程中未能體現出作為一篇文言文的教學重點，對文言字詞的落實欠火候，對

學生的掌握情況沒有深入了解并適時調整授課內容，如"沆揚”這個詞，后面好

幾個同學在讀這句時都停頓了一會兒，并有讀錯的現象，這說明大部分學生還沒

有掌握這個詞，老師也沒有及時指出并給以引導；再者，作為一篇文言文，特別

是這篇文章，在《散文名作欣賞》中，國學大師吳戰壘為這篇文章寫了一篇題為

《詩的小品，小品的詩——讀張岱》的賞析文章，對于這篇富有詩意的小品文

我們應該引導學生用更多的時間去讀，就像屠老師在教學目標中所寫的“熟讀成

誦"那樣，但在教學過程中屠老師只讓學生讀了兩次，這樣做的結果就是使語文

特別是文言文教學脫離了學生的生活實際，脫離開課文文質兼美的語言環境，使

學生沒有機會去感知課文語言，從而導致教學效率低。

第二、教學過程的設計不夠合理，缺乏科學性。

1、老師導入之后先是字、詞、句的理解，然后再回頭讀字音，這個順序值

得推敲，而且所用時間也比較長，耗時18分鐘；

2、讀的時間太少，對課文僅讀了兩次，而且老師最好作范讀，并要對學生

的朗讀做具體指導；

3、對張岱的經歷及處世態度，老師顯得更于推崇，與學生的生活實際、理

解、感悟能力脫了節，顯得有些強加給學生的意思，這種癡謎于世俗之外的高雅

之趣值得欣賞，但這種消極避世的態度不值得向學生推廣，學生也難以理解。

第三、教學中不能夠隨時了解、理解學生并尊重學生的個性化理解。

1、對學生的評價性語言應以鼓勵為主。

課堂上有個學生滿臉笑容地讀完課文后，老師是進行了直接的批評："你讀

得不流利"、"你對課文不是很熟悉〃、"老師要批評你"、〃你還滿不在乎的樣子”，

像這樣當眾的"棒喝〃對學生的心理上的打擊是很大的。

2、教師的引導性溶言還需琢磨。

一處就是在聽完錄音之后，老師說:“你們能不能朗讀得跟錄音機一樣好？”

聽完這句話學生大都不敢起來讀了，這就是老師表達方面的失誤導致學生不敢向

所謂的權威挑戰的局面這也是對學生的不信任。再一處就是老師在讓學生譯第一

段的時候，一個女生不敢出來，老師就又叫了一個男生起來，但老師要求他們齊

讀翻譯，這一點就與新課標的要求是相違背的，現在都叫句子理解，不叫翻譯，

各人的理解不一樣，即使是教參上的譯文也寫著“參考課文"，只要關鍵詞涪正

確，大致意思相近就可以了，所以讓兩個學生齊讀所謂的翻譯就顯得有點強人所

難了。

3、教師對學生學法的指導稍欠火候。

老師每提出一個問題，你想要學生做什么，學生會不會學習，哪些應該讀，

哪些應該記筆記，什么時候該討論，老師都沒有進行具體的指導？

4、對學生的了解、學情的分析、學生的尊重還需加強。具體表現在以下四

個方面：

①教師在對七年級學生的思維方式與張岱的處世原則的處理上脫節；

②學生對課文的掌握程度不高與老師對學生過高的期望值脫節；

③尊重學生、以生為本、以學生為主體開展教學的意識還需加強。

我們說以學生為主體真正從學生的實際需要出發周繞學生開展教學活動,

這是新課標的要求，但這節課課件中設計的字體過小，室內較暗，學生基本上摸

黑上課，我們為了追求投影儀的效果就不顧學生的感受，這就不能體現出尊重學

生身心發展這一要求了，當然這個也是受到了客觀條件的限制。

④老師與學生之間，學生與學生之間的信息交流還需進一步加強，老師對學

生的掌握情況需進一步了解。

以上是我的不成熟的看法，希望各位領導老師批語指正，謝謝！

《雪》教案6

【課標要求】

學習古詩文要多朗讀。在理解的基礎上多背誦，多積累，加強感悟和體會。

利用工具書，能讀懂淺顯文言文。

【學習目標】

1積累一些文言實詞、虛詞。

2揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。

3了解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色。

【重難點】

1理解本文運用的白描手法。

2理解的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

【自主學習】

1、搜集關于張岱及寫作此文的背景資料。

本文選自《》，字，又字石公，號陶庵，山陰（今浙江紹興）人。

2、反復誦讀，積累字音字義。

A字音：

崇禎更定孥II衣霧淞沆揚一芥喃喃

B詞義：

上下一白是日更定矣余孥一小舟

余強飲一大白更有癡似相公者上下一白

湖中焉得更有此人一童子燒酒爐正沸

是日更定矣余孥一小舟客此

3、文章描寫西湖的景象，表達了自己及文人雅士清高拔俗的志趣，寄寓了

對的懷念。

【學生疑惑】

【問題探究】

1.請大家在文中找出描寫雪景的句子。并說說眼中的西湖的雪景有什么特點?

2.文中在敘寫湖心亭奇遇時運用了哪些描寫方法?表達了什么思想感情？

3、這篇寫景散文在寫景的同時，抒發了獨特的感受。說說你讀出了怎樣的

心境。

4、文中"獨往湖心亭看雪〃中的"獨〃字，試問有怎樣的思想情懷和生活

態度？

5.文中引用舟子的話有何用意？

6.文中結尾舟子說癡，你如何理解的〃癡"？

7.為何要以舟子的喃喃之語來收束全文？

8、收集有關“西湖〃"冬雪〃的詩歌。

【教后反思】

答案：

【自主學習】

1《陶庵夢憶》張岱字宗子，

2A崇禎（ch6ngzhen）更（g@ng）定na毒（cui）衣霧淞（sdng）

;Ji（hang）55（dang）jienan

B詞義：

上下一白（白色）是日更定矣（古代夜間計時單位）余摯一小舟（數詞,一艘）

余強飲一大白（酒杯）更有癡似相公者（還）上下一白（全）

湖中焉得更有此人（還）一童子燒酒爐正沸（數詞，一個）

是日更定矣（這）余孥一小舟（攜）客此（客居）

3冬夜雪景凝靜清絕故國往事

【問題探究】

1、"大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”"霧淞沆揚，天與云與山與水，上下一白。

湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已「凝靜

清絕（開闊遼遠、純潔靜謐、清新淡雅）

2.神態、語言、動作描寫，白描表現了喜悅之情，特別是〃強飲〃表現了豪

邁的心情。

3.（1）表達了閑適恬靜、遠離世俗的雅趣。（2）含蓄表達了對故國的懷念。（3）

表達了幽深的眷戀和感傷的情懷。（4）寄托了對人生渺茫的深沉慨嘆。

4、（1）"獨"字，表現處獨立獨行的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。

5.襯托深夜偶遇知音的驚喜心情，表明不虛此行，深夜賞雪，收獲頗大，印

象極深。

6.他癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的閑情逸致。

7.畫龍點睛，深化意境。對此迷人雪境，"癡"情人不只〃我"一個，這也

是一種巧妙的側面烘托。

《雪》教案7

學習目標：

1、整體把握文章內容，感受藝術境界。

2、深入了解本文寫景的特點——白描手法，把握寫景與敘事、抒情的關系。

預習導航：

1、搜集描寫西湖的詩文。

2、了解——張岱字宗子,明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山

水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡

之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。

3、了解湖心亭一位于杭州西湖之中，據說是宋代整修西湖時,以湖泥堆

成小山，成為一島，是西湖三島之一，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞

西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

4、了解"白描〃——白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是

一種不加色采或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描

寫方法，它是指抓住事物的特征，以質樸的文字?寥寥幾筆就勾勒出事物形象的

描寫方法。

3、認真朗讀課文，試著給加點字注音：

更定（）孥（）毒衣（）霧淞沆揚（）（）（）一芥（）鋪氈（）更

有此人（）喃喃（）長堤（）

自主學習：

1、解釋句中加點的詞：

1）人鳥聲俱絕（）

2）是日（）

3）更定（）

4）余孥一小船（）

5）霧淞沆麗（）

6）上下一白（）

7）焉得更有此人（）（）

8）強飲三大白（）（）

9）客此（）

10）莫說相公癡（）

2、結合解釋、工具書疏通文意。

1）大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

2）是日更定，余摯一小船，擁囊衣爐火,獨往湖心亭看雪。

3）霧淞沆礪，天與云與山與水，上下一白。

4）惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

5）湖中焉得更有此人。

6）莫說相公癡，更有癡似相公者！

3、用原文回答問1S:

1）文中寫看雪的時間、地點、天氣狀況的句子是：

2）文中具體描寫雪景的句子是

3）點明偶遇知音的驚喜之情的句子是

4）以舟子的喃喃之語點明主旨，收束全文的句子是

4、借助第3題的提示，快速背誦短文。

合作探究：

1"大雪三日，湖中人鳥聲俱絕J這一句是從什么角度寫雪的？如何體會句

中的〃絕〃字?

2、文中"獨往湖心亭看雪〃的"獨〃字用得好不好？為什么？

3、結合課文內容說說“一白〃、"一痕〃、"一點〃、"一芥〃這幾個詞的妙處。

4、舟子云："莫說相公癡，更有癡似相公者"那么的〃癡"表現在哪里？你

是如何理解這個"癡"字的？

課堂小結：江南少雪,西湖當不例外，然西湖竟大雪三日，當為奇事，人多

蟄居，惟我出游，不隨波逐流之高潔情懷顯露無遺。因此，我也得以觀賞雪后西

湖之奇景：天、云、山、水相接，迷茫一片，白雪皚皚，點綴以長堤一痕，湖心

亭一點，舟子一芥，人三兩粒，則一幅意境深遠的山水畫展現在眼前，而在物我

兩忘的奇景中又結識知己，其喜悅之情，雅致知趣，溢難以言表,只能用心靈去

默默感受，這樣的奇景及雅趣與張岱在明朝滅亡后消極避世,專心從事著述的心

境相合，借回憶舊日往事所現之景，表達清高自賞的感情與淡淡的哀愁，可謂"身

與事接而境生，物與人接而情生。"

課后作業：

1、結合文意寫詩句：

(1)大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

(2)〃湖中焉得更有此人r拉余同飲。

2、辨析多義詞

(1)一：上下一白長堤一痕

⑵更：是日更定______更有癡似相公者_______

③是：是日更定______問其姓氏,是金陵人

⑷絕：湖中人鳥聲俱絕_______與妻子邑人來此絕境

3、問答：

(1)〃強飲三大白而別””拉余同飲〃兩句中"強"和〃拉〃二字表現出人

物什么感情？

2)"癡"與課文第一段哪句話相呼應？寫出什么心情？

(3)文中與"落霞與孤整齊飛，秋水共長天一色”有著相同意境的一句是？

(4)結合全文來看，本文在表達方式上有什么特點？

《雪》教案8

活動目標：

1.感受雪的顏色、形狀。引導幼兒觀察和接觸雪的變化。

2.能不怕寒冷，感受在雪天游戲的樂趣。

3.嘗試用不同的工具玩雪，豐富玩雪的經驗。

活動準備；

1.幼兒學習資源

2.小桶、鏟子"雪人〃的"嘴〃"眼"等代替物

活動過程：

1.閱讀幼兒學習資源6冊第12-13頁，引導幼兒自由講述冬天里的活動。

2.下雪天，帶孩子到室外玩雪，運用多種感官感受雪花的特征，欣賞優美的

雪景。

師:雪是冬季才會有的自然現象;—引導幼兒仔細觀察雪的顏色、特征，

師提問：

①幼兒雪是從哪里來的？

②誰能說說雪花的形狀？

③雪后我們周圍會有什么變化？

④你都知道哪些玩雪的方法？

3.教師與幼兒一起玩打雪仗、堆雪人、滾雪球、滑雪等游戲。提醒幼兒不要

將雪打到小朋友的臉上，不讓雪進到衣袖里，跑時不要太快，以免滑到摔傷。

4.欣賞同伴完成的雪人或雪雕作品。教師可以將玩雪的場面錄制或拍成照片。

5.放松游戲：”我是小雪花"

我是一片小雪花，飄飄灑灑滿天飛（幼兒原地轉圈）

風兒媽媽把我吹，我給小草當棉被(幼兒做睡覺狀)

6.幼兒進教室前將身上的雪拍凈，將鞋上的雪跺凈。

7.教育幼兒不怕寒冷，要做一個堅強的人.

活動延伸；

1.幼兒以"玩雪"為題創作主題畫。

2.玩雪的相片布置在活動室，鼓勵幼兒互相交流。

3.美工區:

⑴撕雪花：每個幼兒一張白紙，讓他們撕成小碎片，比一比誰撕的最小。

(2)制作雪景：教師在準備好的立體背景圖上抹上膠水，讓孩子把撕好的雪

花撒在上面，布置成下雪的情境。

《雪》教案9

一、導學目標

1、了解本詞的寫作背景，能有感情的背誦全詞；

2、掌握上下闋所寫的內容，體會詩歌的情感；(重點)

3、學會抓住詩歌中的關鍵詞句揣摩，并能體會其作用。(難點)

二、導學引領，自主學習

(-)基本知識學習

1、識記文常，了解本詞的寫作背景。

2、識記課后"讀一讀、寫一寫〃中的字詞以及文章解釋中注音的字詞。

3、反復朗讀全詞，把握主要內容，理清思路：

(1)詞的上下兩闕各寫了什么內容？主要采用那些表達方式？

(2)欣賞這幅圖的立足點在什么地方？從詞的上闕中哪個字能看出來?

(3)上闕中的有虛寫的景色也有實寫的景色，請你把它在文中勾畫出來。

(4)詞中哪一句話可概括上闋這個意境磅礴，氣勢雄偉的畫圖？

(5)下闋中哪句話是過渡句?下闋由景到人，寫了哪些英雄人物?用哪一個

字概括他對五位歷史英雄的評價?這樣評價的目的是什么?

(6)本詞的主旨句是那句？抒發了怎么樣的情感？

(二)重難點突破

詞的下闕部分評論歷代的帝王，分別用了"略輸"、"稍遜〃和"只識"三個

詞語，請問它們有什么含義？

點撥：〃略輸〃、〃稍遜〃兩個詞語一方面表明了毛澤東對秦皇漢武

的惋惜之情，同時又對他們在歷史上的貢獻；而

"只識〃一詞則表現了毛澤東對成吉思汗只重武功忽視文治的之情。

(三)學法指導

學習本詞，應該先弄清它的創作背景，在掌握上下闋內容的基礎上抓住關鍵

詞句進行揣摩，體會的情感。

(四)困惑所在：

三、組內合作，收獲共享

(1)我們組講解的問題是：

(2)我們組講解的思路是:

(3)講解中需要強調的關鍵點和重難點是：

四、課前熱身，自我完善

1、給下列加點的字注音。

沁()分()外妖燒()成吉思汗()數()風流人物

2、"沁園春雪"中的"沁園春〃是詞的（）"雪〃是詞的（）上下闋的過渡

句是全篇的主旨句是

五、他山之石，可以攻玉

（一）課堂交流流程建議：

導入一課前熱身一介紹背景一理解內容、體會感情T揣摩關鍵詞句一小結練

兵

（二）交流點撥

可先初讀課文，整體感知，弄清詞各部分的內容；再細讀課文，分上下兩闕

進行講解分析；最后三讀課文，揣摩關鍵詞句，再次體會的情感。當然也可以把

揣摩關鍵語句放到細讀課文時進行交流。

六、課后練兵，體驗成功

1、"數風流人物，還看今朝“中“風流人物"指_______全句表達的感情

是________

2、對"江山如此多嬌，引無數英雄競折腰〃一句在全詞中所起的作用分析

正確的一項是（）

A.承接上文，再次贊美祖國山河。

B.總領以下各句，為下文議論歷史人物作鋪墊。

C.引起下文，暗示歷史人物對祖國山河的態度。

D.承上啟下。既承接上文，再次贊美祖國山河；又指出歷史英雄人物為祖

國壯麗山河而傾倒，為評論歷史人物作了鋪墊。

3、"山舞銀蛇，原馳蠟象〃這句話運用了什么寫作手法，有什么好處?

七、直擊中考，幸福提升

墨梅(王冕)

我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。

不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

(1)這首詩表現了回中梅花的、特點。

(2)這首詩運用了什么表現手法?抒發了怎樣的思想感情？

《雪》教案10

學習目標

1.誦讀積累，理解課文大意，提高閱讀理解能力。

2.品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟的思想感情。

3.品味雪后西湖的奇景和游湖的雅趣。

教學過程

一、新課導入

導語設計1:

被譽為“人間天堂"的西湖，無數文人墨客曾為它留下佳作。關于西湖的詩

句，我們耳熟能詳的有〃欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜"〃最愛湖東行不足，

綠楊陰里白沙堤〃〃接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅〃等。詩人心中有一個春

天，他筆下的西湖就春意盎然詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿。

可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

導語設計2:

"千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪這是唐代詩人柳

宗元的詩，詩中“寒江獨釣"的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人贊嘆。而明末

清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發了別樣的情懷。

今天讓我們隨著張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。

二、自主學習---預習與展示

1生字注音

更(geng)定擁善(cui)衣崇禎(zhen)

沆揚(hang)(dang)余舟一芥(jie)鋪氈(zhan)對坐

余摯(na)一小船喃喃nan霧淞(song)

2生詞注解

(1)通假字

擎一小船挈：通：〃撓"撐船。

(2)一詞多義。

-:①上下一白全②長堤一痕數目，最小的正整數，大寫是〃壹”

更：①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有癡似相公者還

是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

(3)古今異義。

①余住西湖古：我。今：剩余，多余。

②余孥一小船古：撐、戈！今：捉拿、手拿、拿腔拿調

③余強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償

④是日更定古：這，代詞。今：用于判斷,或與"非〃相對

3名片

張岱(1597-1679),字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清

初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《瑯奈募》《陶庵夢憶》

《西湖夢尋》《石匱書》等。

4背景追溯

張岱出身于官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過著布衣悠游的生活。明亡

以后，他曾參加過抗清斗爭，后來消極避居浙江制溪山中，專心從事著述。《陶

庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫于他明亡入山以后。書中緬懷往昔風月繁華，追憶

前塵往事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

三、合作學習探究與交流

（一）整體感知

1播放朗讀，學生聽讀，再跟讀。留意文章敘了什么事，寫了什么景。

2思考回答幾個問題，整體感知課文內容。

（1）〃崇禎五年十二月，余住西湖。"

告訴了我們什么？（點明時間、地點。）

（2）”大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。〃

從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）

在全文中起什么作用？（突出大氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下

伏筆，突出游興強烈。）

（3）〃是日，更定矣，余第一小船，擁春衣爐火，獨往湖心亭雪

這么冷的天氣，才凌晨時分，獨自到湖心亭看雪，你能看出的心境嗎?（孤

懷雅興，孤高自賞。）

（4）"霧淞沆礪，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長塞一

痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已這幾句寫雪景，有什么特

點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）

齊讀第1自然段。

（5）齊讀第2自然段。

前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？（已經芍人在自己到之前到了。）

（6）齊讀第3自然段。

看到了什么？和這些人有些什么交往？（即讓學生用自己的話來翻譯這段內

容。）

（看見有兩個人已鋪好氈子相對而坐，一個童子正把酒爐里的酒燒得滾沸。

他們看見我，非常高興地說："在湖中怎么還能碰上您這樣有閑情雅致的人呢r

拉著我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然后同他們道別。我問他們的姓氏，得知他

們是金陵人，在此地客居。）

和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩："同是天涯淪落人，相逢

何必曾相識？"不善飲酒，卻"強飲三大白"，真可謂〃酒逢知己干杯少"啊。

（7）”及下船，舟子喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者。’”是尾聲,

你怎樣理解這個"癡〃字？（舟子說"癡〃，又說還有像一樣〃癡”的人，實際

上是突出的"癡）

〃喃喃"一詞，你看出了什么？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不

解的狀態。）

（二）深層理解

文章后半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最后用舟子的話作結,

有何意義？

【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪〃，人們很容易產生一種定勢思維：

看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒,抒

感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更

具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往

在此。結尾引用舟子的話"莫說相公癡，更有癡似相公者"，一個"癡"字，似

貶實褒，對到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞，不僅如此，還包括了對品

味，人格的肯定與贊賞。

（三）走進語言

1找出寫景的句子并體味的感情。寫景使用了什么手法？有什么特點？

【交流點撥】"霧淞沆礪，天與云、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟

長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已」寫景使用了白貓手

法，抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長

與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡

潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脫俗的情味。然而，寧靜之中，

我們仍然感受到內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

2文章開頭說“獨往湖心亭看雪〃，這里又說"舟中人兩三粒而已〃，是否矛

盾？談談你的理解。

【交流點撥】不矛盾。在看來，蕓蕓眾生不是為伍，一個〃獨”字表現了文

人雅士的孤傲。

（四）走進寫法

人與景相融合。人與景的融合是本文的特色之一，如第2自然段寫景，抓

住了夜色中雪景的特點，"一痕"〃一點〃"一芥〃"兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，

以其精準的感受，體會到隱藏在簡單背后的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形

成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情，情緒

的變化一波三折，是“看雪〃行動的延伸。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單

調的景