高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學反撥作用及啟示分析摘

要：近幾年來，浙江高考英語試題與全國卷高考試題相比，其題型出現了不可忽視的變化，其中，高考英語寫作試題出現了“讀后續寫”這一新題型，打破了高考英語寫作的傳統模板，也讓高中英語教師在英語教學的過程中面臨著一定的挑戰，同時高中生也感受到一定的學習壓力，甚至提出了提高自身閱讀理解能力、語篇分析能力和寫作能力等方面的嚴格要求。基于此，本文主要針對浙江高考英語作文“讀后續寫”這一新題型展開分析，闡述相關教學反撥作用，并從中獲得啟示，優化英語寫作教學。關鍵詞：浙江高考;英語試題;讀后續寫;教學反撥高考是一項針對高中生的高風險考試，一直以來對高中的教學產生著不可忽視的深刻影響。而在浙江高考改革以來，英語卷的作文部分出現了非常明顯的變化，即采用了讀后續寫這一新型命題形式，考試要求也相應地發生了變化，這無疑對浙江高中英語寫作教學帶來了深遠的影響。因此，我們有必要探討浙江高考英語寫作新題型讀后續寫的教學反撥作用，并從中獲得啟示，進而采取有效教學策略，改進現有的高中英語寫作教學模式。一、高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學反撥作用所謂讀后續寫，實際上就是要求學生閱讀一篇結尾缺失的語篇材料，并在閱讀之后根據自身的理解，對結尾缺失的內容進行補全，以形成一篇完整的文章。在浙江高考英語寫作模塊中，讀后續寫這一新的寫作題型被引進來，引起了教育人士的廣泛關注。而這一新的寫作題型對考生提出了相應的高要求，與此同時，對高中英語教學產生了不容忽視的影響。從高中英語測試的反撥作用來看，我們可從積極作用與消極作用兩個方面來探討浙江高考英語新題型讀后續寫教學的反撥作用。首先，浙江高考英語新題型“讀后續寫”對高中英語教學的積極反撥作用可體現在以下方面：其一，“讀后續寫”新題型的出現，有利于增強高中生對英語寫作學習的動力，也讓學生在一定的挑戰性心理驅動下，產生對英語寫作的自主學習意識，進而增強高中生的英語寫作興趣。其二，浙江高考英語新題型“讀后續寫”可推進高中英語寫作教學中的思維訓練，有效鍛煉學生的閱讀思維與寫作思維，有利于學生在思維活躍的狀態下提高自身的閱讀理解能力與英語寫作能力。其三，浙江高考英語新題型“讀后續寫”適合了核心素養教育理念的要求，教師根據該寫作題型展開教學，可針對性地培養高中生應有的寫作素養與寫作能力，尤其是學生的語言表達能力方面會有較大的進步。其次，浙江高考英語新題型“讀后續寫”對高中英語教學的消極反撥作用可體現在以下方面：第一，“讀后續寫”新題型的出現，讓有的學生和教師產生了惴惴不安、緊張焦慮的情緒，教與學的壓力有一定程度的提升。這些消極的情緒會影響到高中英語教學氛圍及教學質量。第二，浙江高考英語新題型“讀后續寫”的難度與傳統寫作模塊的難度相比，無疑更高。這在一定程度上會打擊一些學生學習英語的積極性，對有些高中英語教師而言，也會讓他們的英語寫作教學陷入困境。二、高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學啟示分析從近幾年的浙江高考英語新題型“讀后續寫”的教學反撥作用來看，“讀后續寫”的寫作模式有一定的推廣意義與教學價值。因此，為了跟上新課改的步伐，提高英語寫作教學質量，高中英語教師應積極地思考如何應對其中的消極影響，并從浙江高考英語“讀后續寫”寫作測試中獲得啟示，進而在一定的教學啟示之下探索有效的教學策略。首先，“讀后續寫”新題型的出現，體現了寫作模塊的創新發展需要。因此，高中英語教師需認識到更新自身寫作教學理念的重要性，進而轉變自身的寫作教學重點，克服現有英語寫作教學的問題。其次，高中英語教師要了解到“讀后續寫”寫作對學生寫作行為產生的影響，應致力于培養高中生良好的英語寫作學習習慣。然后，教師要認識到“讀后續寫”對學生語言意識、語言能力等方面提出的要求，應積極引進核心素養教育理念，針對性地培養學生應有的英語核心素養。再者，教師要關注高中生在英語寫作學習過程中的思維訓練，從提高學生的閱讀思維與寫作思維入手，提升學生的寫作水平。最后，教師要促進師生關系的轉型，營造一個自主學習、和諧共進的教學氛圍，讓學生主動克服消極的學習情緒，投入新時期的寫作學習過程中來。三、高考英語作文新題型“讀后續寫”的教學有效對策（一）針對性地培養學生的文體意識在高中英語教學中，教師應認識到幫助學生熟記文體知識、樹立文體意識的重要性。這主要是因為讀后續寫這一寫作題型通常都是以記敘文為主，而學生在具備一定文體意識的情況下，可針對性地圍繞著記敘文的基本要素、記敘文的組成部分、記敘文閱讀的基本步驟、記敘文的寫作原則與技巧等方面的內容展開相應的學習，有利于學生提高自身的文本解讀能力，學會在續寫的過程中有效創設情節，保障其續寫內容的質量。例如在2017年浙江高考英語寫作試題中，“讀后續寫”的閱讀材料中，開頭就提及了“Onabright，warmJulyafternoon”這一記敘文的時間要素。學生在繼續閱讀的過程中，還可繼續尋找記敘文的人物、地點、事情起因、事情經過、事情結果等基本要素。比如在文章中提及的“MacHollan，aprimaryschoolteacher，wascyclingfromhishometoAlaskawithhisfriends.”這部分內容中，就可提取出記敘文的人物、地點和事情起因等要素。在這個基礎上，學生可在自主閱讀的過程中，學會挖掘文章的中心思想，并且提煉這篇文章的寫作主題與寫作意圖，然后學會根據記敘文的基本知識，巧妙地創設續寫的故事情節，既表現文章的主旨，又要深化文章的主題，保障讀后續寫的寫作質量。（二）加強學生英語寫作思維訓練思維訓練主要是鍛煉學生思維能力的教學環節，尤其是讀后續寫這一寫作題型對高中生的思維能力提出了比較嚴格的要求，教師要針對性地加強英語寫作思維訓練，以提高學生的閱讀思維能力，學會對閱讀材料進行有效的語篇分析，并掌握好整理行文線索、謀篇布局等閱讀與寫作技巧。這意味著學生要學會思考如何在續寫的過程中照應全文、推動情節發展，讓文章內容顯得跌宕起伏，并合乎情理。以浙江高考英語試題中的“Avacationwithmymother”這一讀后續寫模塊為例，教師可指導學生學會根據閱讀材料的題目展開想象，從閱讀材料中提取有效的信息，建立起相應的思維導圖。在讀后續寫的閱讀材料中，實際上都有五個以上標有下劃線的關鍵詞語，而且寫作要求中也指出要運用這些關鍵詞語進行寫作。因此，教師可讓學生在建立思維導圖的過程中，將閱讀材料中的trip、tent、absentminded、forgetful等關鍵詞語融入思維導圖的枝干之中，積極自主地思考自己在續寫的過程中要引入什么寫作手法、語言表達技巧等等。例如為了表達出vacation及absentminded和forgetful，學生可思考如何巧妙地運用對比法、夸張法、懸念法等進行寫作，以吸引閱卷者的眼球。此外，在讀后續寫模塊，續寫部分通常分為兩段，而且每一段的開頭語都已經為學生寫好。教師可充分利用這部分內容的開頭語，引導學生展開聯想，鍛煉學生的寫作思維能力。比如在續寫的第一段落開頭語中，有提及thebrandnewtent，學生則可根據這一物體進行聯想，將假期中與該物體相關的活動或者故事內容生動地描述出來。每個人的思維都不一樣，因此寫出來的內容都具有個人的寫作特色，這也是保障英語寫作質量的一個要點。（三）積極組織語言交流教學活動在高中英語寫作教學中，教師要減輕學生的學習壓力，疏解學生的緊張學習情緒，則要注重為學生創設活躍、輕松的教學氛圍，讓學生能夠在愉悅的學習體驗之中產生自主學習的意識，并在長期堅持的過程中養成主動學習的良好習慣。而在寫作教學中，學生的語言表達能力非常重要，教師可積極組織與寫作主題相關的語言交流活動，改善僵硬化的寫作教學氣氛，讓學生在口頭語言表達的學習過程中，學會掌握好書面語言表達技巧。例如，在2018年浙江高考英語的讀后續寫模塊中，續寫部分的開頭語句有一定的突發性，教師可為學生創設相關情境，讓學生相互討論，然后進行口頭語言表達，提出一些個人想法。比如第一段落中的開頭語是“Suddenlyalittlerabbitjumpedoutinfrontofmyhorse”，教師可為學生創設騎馬的情境，突然一只兔子跳到馬的面前，如果你是騎馬的人，那么你會怎么做？學生可將自己的想法通過口頭語言表達出來，再在寫作的過程中將其轉變為書面語言，并加以完善。在第二段落中，開頭語則提到了主人公不知道自己身處何處，而且天已經黑了。此時教師也可創設情境，組織學生進行語言交流，學會將口頭語言轉化為書面語言，有利于提高學生的語言表達能力和寫作能力。四、結束語總之，從浙江高考英語新題型“讀后續寫”的教學反撥作用來看，教師應積極地轉變自身的英語寫作教學理念，改進現有的英語寫作教學方式。為此，教師應根據讀后續寫的寫作特點與寫作教學需要，針對性地培養學生的文體意識，并加強英語寫作教學的思維訓練，甚至可組織有效的語言交流教學活動，從多個方面培養學生良好的英語寫作習慣，并切實提高學生應有的閱讀理解與分析能力、語言表達能力，以促進高中生英語寫作能力的發展。參考文獻：[1]孫凌博.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略和思考[J].英語教師，2019，19（6）：9-12.[2]譚二花.讀后續寫在高中英語寫作教學中的運用初探[J].課程教育研究，2018（15）：80.[3]張利平.浙江新高考英語讀后續寫的技巧問題[