考研教育學專業基礎綜合（學習及其理論解釋）模擬試卷5(題后含答案及解析)題型有：1.單項選擇題2.辨析題3.簡答題4.分析論述題單項選擇題下列每題給出的四個選項中，只有一個選項是符合題目要求的。1．一種學習對另一種學習的影響，稱為學習的()A．強化B．聯結C．反饋D．遷移正確答案：D解析：識記性知識。知識模塊：學習及其理論解釋2．加涅的學習理論按照學習的結果，把學習分為()A．信號學習、概念學習、規則的學習、連鎖學習、辨別學習B．言語信息學習、智慧技能的學習、認知策略的學習、態度學習、運動技能的學習C．認知學習、情感學習、動作技能學習D．有意義學習、接受學習、機械學習、發現學習正確答案：B解析：識記性知識。知識模塊：學習及其理論解釋3．奧蘇伯爾按照學習進行的方式，把學習分為()A．有意義學習、接受學習B．有意義學習、機械學習C．接受學習、發現學習D．發現學習、機械學習正確答案：C解析：識記性知識。知識模塊：學習及其理論解釋4．建構主義是學習理論中()的進一步發展A．行為主義B．人本主義C．認知主義D．信息加工理論正確答案：C解析：建構主義學習論是學習理論從行為主義到認知主義以后的進一步發展。知識模塊：學習及其理論解釋5．不屬于布魯納提出的四條教學原則的是()A．結構原則B．序列原則C．強化原則D．學習原則正確答案：D解析：布魯納提出了四條教學的原則是：結構原則、序列原則、強化原則和動機原則。知識模塊：學習及其理論解釋6．首先提出行為主義心理學的心理學家是()A．巴甫洛夫B．斯金納C．桑代克D．華生正確答案：D解析：華生首先打出行為主義心理學的旗幟，是美國第一個將巴甫洛夫的研究結果作為學習理論基礎的人。他認為學習就是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。知識模塊：學習及其理論解釋7．提出觀察學習理論的心理學家是()A．桑代克B．奧蘇伯爾C．苛勒D．班杜拉正確答案：D解析：人們可以通過觀察他人的行為以及行為的后果而間接地產生學習，班杜拉稱這種學習為觀察學習。知識模塊：學習及其理論解釋8．不屬于我國的學習結果分類的是()A．認知策略的學習B．道德品質與行為規范的學習C．知識的學習D．心智的以思維能力為主的學習正確答案：A解析：認知策略的學習不屬于我國的學習結果分類。知識模塊：學習及其理論解釋9．加涅認為學習的最初階段是()A．習得階段B．領會階段C．保持階段D．動機階段正確答案：D解析：加涅認為學習的最初階段是動機階段。知識模塊：學習及其理論解釋10．當條件反射形成后，對引起條件反射泛化的類似刺激不予強化，使類似的不同的刺激被辨別出來，這是條件作用的()A．強化B．消退C．分化D．習得正確答案：C解析：對引起條件反射泛化的類似刺激不予強化，這樣，條件反射就可得到分化，類似的不相同的刺激就可以得到辨別。知識模塊：學習及其理論解釋11．不是桑代克總結的學習原則是()A．準備律B．習得律C．練習律D．效果律正確答案：B解析：桑代克認為，學習的實質在于形成刺激一反應聯結；人和動物遵循同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習遵循三條重要的學習原則：準備律、練習律、效果律。知識模塊：學習及其理論解釋12．孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這是()A．正強化B．負強化C．懲罰D．消退正確答案：C解析：孩子哭鬧要買玩具，母親對其不予理睬，這與強化無關，只不過是對孩子的懲罰而已。知識模塊：學習及其理論解釋13．下大雨的時候，小王被雨淋到，他迅速跑回家，發現自己并沒有淋得很濕，以后，每當下雨小王都跑得很快，這是()A．條件反射B．逃避條件作用C．回避條件作用D．頓悟正確答案：B解析：所謂經典條件反射，就是一種刺激替代過程，即由一個新的、中性的刺激(稱為條件刺激，CS)替代了原先自然引發反應的無條件刺激(UCS)。由于條件刺激(CS)引發的反應，就稱為條件反應。題中并無中性刺激，不符合條件反射，只是逃避條件作用的結果。知識模塊：學習及其理論解釋14．建構主義強調知識的特點是()A．主觀性B．客觀性C．普遍適用性D．永恒性正確答案：A解析：建構主義強調的是人類知識的主觀性，會隨著人類認識的進步而不斷地被新的解釋和假設所推翻、所取代。人類知識有著高度的不確定性、相對性。因此選A。知識模塊：學習及其理論解釋15．程序性教學實際上是()理論在實踐中的運用A．學習的操作性條件作用B．觀察學習C．認知學習D．認知同化正確答案：A解析：學習的操作性條件作用理論在實際教學和教育工作中有著非常廣泛的應用，影響最大的是程序教學及行為矯正。知識模塊：學習及其理論解釋16．班杜拉總結的學習過程的四個環節是()A．注意一再現一模仿一練習B．注意一保持一再現一動機C．觀察一模仿一練習一鞏固D．觀察一練習一保持一動機正確答案：B解析：識記性知識。知識模塊：學習及其理論解釋17．班杜拉認為個體在進行觀察學習時，影響其注意的因素不包含()A．觀察者自身特點B．榜樣行為的特征C．榜樣自身的外部特征D．個體與榜樣的關系正確答案：D解析：班杜拉認為個體在進行觀察學習時，影響其注意的因素包含：榜樣行為的特性、榜樣的特征、觀察者的特點。知識模塊：學習及其理論解釋18．小陳會抽煙，周圍的同學都覺得很神奇，于是小李也學習抽煙，但是回到家，小李在爸爸面前從來不抽煙。可見，小李學習中的動機過程屬于()A．正強化B．負強化C．自我強化D．替代強化正確答案：C解析：自我強化是指人們能夠自發地預測自己行為的結果，并依靠信息反饋進行自我評價和調節。他的行為就屬于自我強化。知識模塊：學習及其理論解釋19．不屬于認知心理學派的心理學家是()A．苛勒B．魏特海默C．布魯納D．斯特菲正確答案：D解析：識記性知識。知識模塊：學習及其理論解釋20．下列選項中，心理學家及其理論匹配不正確的一項是()A．奧蘇伯爾一認知發現說B．苛勒一完形頓悟說C．托爾曼一認知目的說D．加涅一信息加工理論正確答案：A解析：奧蘇伯爾有意義接受說。知識模塊：學習及其理論解釋21．苛勒在研究黑猩猩的學習時采用的實驗是()A．迷箱實驗B．迷津實驗C．疊箱實驗D．“三座山”實驗正確答案：C解析：苛勒在研究黑猩猩的學習時采用的實驗是疊箱實驗。知識模塊：學習及其理論解釋22．格式塔派提出的學習的公式是()A．S--RB．S--O--RC．S--O--O--RD．S--S正確答案：B解析：識記性知識。知識模塊：學習及其理論解釋23．提出“認知地圖”概念的心理學家是()A．皮亞杰B．考夫卡C．班杜拉D．托爾曼正確答案：D解析：托爾曼認為學習不是簡單的、機械的形成運動反應，而是學習達到目的的符號，形成“認知地圖”。所謂認知地圖是動物在頭腦中形成的對環境的綜合表象，包括路線、方向、距離，甚至時間關系等信息，這是個較模糊的概念。知識模塊：學習及其理論解釋24．布魯納是()學習觀的代表人物A．結構主義B．建構主義C．行為主義D．要素主義正確答案：A解析：布魯蚋是結構主義學習觀的代表人物。知識模塊：學習及其理論解釋25．布魯納認為學生掌握學科基本結構的最好方法是()A．建構法B．發現法C．頓悟法D．接受法正確答案：B解析：布魯蚋認為“發現是教育兒童的主要手段”，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發現法。知識模塊：學習及其理論解釋26．加涅信息加工系統中的第二級是()A．感受器B．感覺記憶C．短時記憶D．長時記憶正確答案：C解析：信息的三級加工：感覺或瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。知識模塊：學習及其理論解釋27．短時記憶的信息容量是()個左右的信息組塊A．7B．14C．20D．5正確答案：A解析：識記性知識。知識模塊：學習及其理論解釋28．要使信息從短時記憶進入長時記憶必須經過()A．編碼B．檢索C．復述D．提取正確答案：C解析：短時記憶的信息可以持續二三十秒鐘，由于短時記憶的容量有限，一般只能儲存七個左右的信息組塊，新信息的進入就會擠走原有的信息。因此，要想使某種信息得到保持就需要采用復述策略。知識模塊：學習及其理論解釋29．原本乘坐巴士會暈車的人，后來乘船、乘火車等也有類似的反應，這是()A．條件反射的消退B．條件反射的泛化C．條件反射的分化D．條件反射的習得正確答案：B解析：在條件反射形成的初期，不僅條件刺激會引起條件反應，與條件刺激相類似的一些刺激也會引起條件反應，這種現象叫條件反射的泛化。知識模塊：學習及其理論解釋30．在學生學習的概括階段，教師應該做的是()A．指導學生對信息進行編碼B．幫助學生練習在多種情境下運用信息，使信息得以遷移C．為學生提供線索和啟發，幫助其回憶信息的內容D．對學生的學習提供評價正確答案：B解析：概括階段為了促進學習的遷移，教師必須讓學生在不同的情境中進行學習，并提供在不同情境中運用提取過程的機會。同時，更為重要的是，要引導學生掌握和概括其中的原理。知識模塊：學習及其理論解釋31．建構主義的理論流派中，在皮亞杰的思想之上發展起來的是()A．社會建構主義B．激進建構主義C．信息加工建構主義D．社會文化建構主義正確答案：B解析：激進建構主義是在皮亞杰思想基礎上發展起來的建構主義，以馮·格拉塞斯菲爾德和斯特菲為典型代表。知識模塊：學習及其理論解釋32．社會建構主義的代表人物是()A．斯特菲B．馮.格拉塞斯菲爾德C．鮑爾斯菲爾德D．維果茨基正確答案：C解析：社會建構主義以鮑爾斯菲爾德和庫伯為代表。他們認為，世界是客觀存在的，對每個認識世界的個體來說是共通的。知識模塊：學習及其理論解釋33．建構主義學習觀中，教師的角色是()A．學生的指導者B．學習的設計者C．學生的合作者D．教學的決策者正確答案：B解析：建構主義認為教學不能無視學生已經具有的這些知識經驗，而是要把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從這些知識經驗中“生長”出新的知識經驗。教師的作用是主導者、組織者、中介者和發現者。知識模塊：學習及其理論解釋34．古時候對“戴罪立功”的犯人一般會“從輕發落”，這種“從輕發落”是()A．消退B．懲罰C．強化D．分化正確答案：A解析：當有機體作出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程，叫做“懲罰”，懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。對犯人受到懲罰之后的行為表現表示肯定或贊揚，這就是一種強化——消極的強化，屬于消退。知識模塊：學習及其理論解釋35．屬于學習的心理現象是()A．蟲子飛進眼睛時，不停地眨眼B．鸚鵡學舌C．小明經常上課走神D．喝完咖啡后精神好多了正確答案：B解析：首先，學習的發生是由經驗引起的；其次，只有當個體在經驗的作用下發生了行為上的變化，才能認為學習發生了；第三，只有當行為的變化是由于練習或反復經驗所導致的，才能視為學習；第四，學習是一個廣泛的概念，它不僅是人類普遍具有的，而且動物也存在。符合以上條件的只有B項。知識模塊：學習及其理論解釋辨析題首先判斷正誤，然后說明理由。36．負強化就是運用懲罰排除不良行為的過程。正確答案：(1)這種說法是錯誤的。(2)①懲罰是指當有機體作出某種反應后，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此類反應的過程。②負強化是指當某種刺激在有機體環境中消失或減少時，反應概率增加，這種刺激便是消極強化，也稱負強化。比如，當學生表現不好，受到學校或教師的處罰，一旦處罰解除，這時對學生也會產生一種刺激，這種刺激就是消極強化。③懲罰與負強化不同。負強化是通過厭惡刺激的排除，來增加反應在將來發生的概率，而懲罰是通過厭惡刺激的呈現來降低反應在將來發生的概率。比如，某人因為犯罪被判處終身監禁，這里的“判刑”就是一種懲罰，目的是抑制或阻止此人不好的行為表現。假如，經過改造，犯人的不好行為得到了抑制或消除，認識到自己的錯誤，那么法律可能會對他進行減刑，或者“解除處罰”。這里的“解除處罰”就是對犯人受到懲罰之后的行為表現表示肯定或贊揚。這就是一種強化——負強化。(3)因此，題中說法不正確，應為負強化是通過消除懲罰鼓勵積極行為的過程。涉及知識點：學習及其理論解釋37．布魯納的學習理論與奧蘇伯爾的學習理論異曲同工。正確答案：這種說法是正確的。(1)布魯納的認知一發現說：①認知學習觀。第一，學習的實質是主動地形成認知結構。學習者主動獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。第二，學習包括知識的獲得、轉化和評價三個過程，這三個過程幾乎是同時發生的。②結構教學觀。第一，教學的目的在于理解學科的基本結構。第二，掌握學科基本結構的教學原則。動機原則：所有學生都有內在的學習愿望，內部動機是維持學習的基本動力。結構原則：為所有學生易理解教材的一般結構，教師必須采取最佳的知識結構進行傳授。程序原則：教學就是引導學生通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化和遷移能力。強化原則：教學規定適合的強化時間和步調是學習成功的重要一環。③發現學習。步驟：第一，提出和明確使學生感興趣的問題；第二，使學生對問題體驗到某種程度的不確定性；第三，提供解決問題的各種假設；第四，協助學生搜集和組織可用于作結論的資料；第五，組織學生審查有關資料，得出應有的結論；第六，引導學生運用分析思維去驗證結論，最終使問題得到解決。發現學習有利于激發學生的好奇心及探索未知事物的興趣，有利于調動學生的內部動機和學習的積極性，最大限度地為學生提供自由回旋的余地，并有利于學生批判性、創造性思維的培養。(2)奧蘇伯爾的有意義接受說：①有意義學習的實質和條件。第一，有意義學習，就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。第二，影響有意義學習的外部條件為學習材料本身的性質；內部條件為學習者自身的因素。從客觀條件看，意義學習的材料本身要有邏輯意義，在學生心理上是可以理解的，是其學習能力范圍之內的。從主觀條件看，首先，學習者要有主動學習的傾向；其次，學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系；最后，學習者必須積極主動地使這些新知識與已有的舊知識發生聯系。②認知同化理論與先行組織者策略。認知同化理論觀點的核心是：學生能否習得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關概念。有意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關觀念相互作用才得以發生的。這種相互作用的結果導致了新舊知識的意義的同化。先行組織策略：即先于學習任務本身呈現一種引導性材料，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括水平和綜合水平，并能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。通過呈現“組織者”，為學習者已知的東西與需要知道的東西之間架設一道知識之橋，使他們更有效地學習新材料。③接受學習的界定及評價。奧蘇伯爾認為，接受學習不同于發現學習，是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。接受學習也是概念同化過程，是課堂學習的主要形式。他認為，接受學習適合于年齡較大、有較豐富的知識和經驗的人。所學內容大多是現成的，已有定論的、科學的基礎知識，通過教科書或教師的講述，用定義的方式，直接向學習者呈現。學習者接受知識的心理：在認知結構中找到能同化新知識的有關概念；找到新知識與起固定作用的觀念的相同點；找到新舊知識的不同點。這種方法在實際工作中大量采用，它近乎傳統教學，在教抽象關系時可能更有效，它給學生提供好的方法幫助他們保持重要的信息。(3)因此，布魯納與奧蘇伯爾學習理論是有區別的。涉及知識點：學習及其理論解釋簡答題38．簡述加涅的信息加工學習理論。正確答案：加涅是根據現代信息加工理論，吸收了行為主義和認知派學習過程的觀點，提出了學習過程的基本模式。在論述學習的類型和結果時認為，學習是一個有始有終的過程，這些過程可以分為若干階段，每個階段需要不同的信息加工。在各加工階段發生的事情，稱為學習的事件，主要表現為學生的內部過程。與此相應，教學過程要依據學生的內部加工過程，又要對學習過程發生影響。因此，教學階段應該與學習階段相吻合。在每一教學過程發生的事情稱為教學的事件，是學習的外部條件，教學就是由教師安排和控制這些外部條件構成的。教學的藝術就在于使學習階段與教學事件相匹配。(1)學習的信息加工模式。加涅提出的學習模式是依據電子計算機工作的原理，并結合人對信息加工的特點提出來的，信息加工的學習模式由三大系統構成，即信息的三級加工系統、執行控制系統和期望系統，它主要用來說明人的學習的結構和過程。(2)學習階段與教學設計。加涅認為學習的過程就是一個信息加工的過程，學習是學生與環境之間相互作用的結果。學習過程是由一系列事件構成的，加涅把學習過程分為八個階段：動機階段、領會階段、學習階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業階段、反饋階段。總之，加涅認為教師是教學活動的設計者和管理者，也是學生學習效果的評定者。一個完整的學習過程是由上述的八個階段的系列所組成的。其中，在每一個學習階段，學習者的頭腦內部都進行著信息加工活動，使信息從一種形態轉變為另一種形態，直到學習者用作業的方式作出反應為止。教學過程必須根據學習的基本原理來進行。有效的教學要求教師根據學習的內部條件，創設或安排適當的外部條件，促進學生有效學習，以實現預期的教學目標。涉及知識點：學習及其理論解釋39．簡述布魯納的結構教學觀。正確答案：(1)教學的目的在于理解學科的基本結構。布魯納強調學生學習的積極性和主動性，強調認知結構的重要性。在教學的觀點中，他主張教學的最終目標是促進對學科結構的一般理解。他認為“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構”。(2)掌握學科基本結構的教學原則。布魯納提出的四條教學原則：①動機原則。布魯納認為，幾乎所有的學生都具有內在的學習愿望，內在動機是維持學習的基本動力。他認為兒童具有三種最基本的內在動機：好奇的內驅力(求知欲)；勝任的內驅力(成就感)；互惠的內驅力(人與人之間和睦共處的需要)。布魯納認為，以上這三種基本的內在動機都具有自我獎勵的作用，其效應不是短暫的，而是長期的，教師如能促進和調節學生的探究活動，就可以激發學生的這些內在的動機，推動學生有效地達到預定的學習目標。②結構原則。布魯納通過對兒童認知發展的研究發現：人有三種表征系統，這三種表征系統也是人成功地理解知識的手段。動作表象、圖像表象、符號再現表象，任何知識結構都可以通過這三種表象形式進行教學呈現，為了促進學生的學習，教師選用哪種呈現形式應考慮到學生的年齡、知識、背景和學科的性質。③序列原則，或稱程序原則。布魯納認為，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結構，以提高學生知識的掌握、轉化和遷移能力。④強化原則。為了提高學習的效率，學習者必須獲得反饋，知道學習結果如何，這種反饋時學生的學習起著強化作用。涉及知識點：學習及其理論解釋40．簡述格式塔學派學習理論的主要觀點。正確答案：格式塔心理學是1912年創立于德國柏林大學的一個心理學派別，其創始人是魏特海默、苛勒和考夫卡。苛勒對黑猩猩的學習進行了大量的實驗研究，提出了學習的頓悟說。(1)苛勒的經典實驗。黑猩猩問題解決的箱子實驗和棒子實驗。(2)完形一頓悟說的主要觀點。①學習是通過頓悟實現的。苛勒認為，學習是一個頓悟的過程，是個體利用自身的智慧與理解力對情景與自身關系的頓悟，而不是嘗試錯誤的過程。所謂頓悟就是動物突然覺察到問題解決的辦法，是動物領會到自己的動作該怎樣進行，領會到自己的動作和情景、特別是和目的物之間的關系。動物只有在清楚地認識到整個問題情境中各種成分之間的關系時，頓悟才可能發生。②學習的實質在于構造完形。在關于學習的看法上，強調學習在于構造一種完形，認為人心對環境提供著一種組織或完形作用，而這種完形和組織作用就是學習。當環境發生變化、遇到困難或問題時，有機體頭腦中已經形成的“形”就出現了“缺口”“缺陷”，就會有一種渡過這種缺口、彌補缺陷從而完結圖形的趨向，即組織或構造新的完形，這種活動就是學習。苛勒認為，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種完形來實現的。③刺激與反應之間的聯系不是直接的，而需以意識為中介。對于刺激與反應或環境與行為之間的關系，格式塔與聯結主義或行為主義的理解都是不同的。格式塔認為他們的關系是間接的，是以意識為中介的，用公式表示的話是三項式，即：S一O—R；而后者的理解是直接的，不存在意識的中介作用，其公式是一個二項式，即：S—R。(3)格式塔學派關于學習的研究主要是針對桑代克和行為主義的觀點提出來的，在某種程度上糾正了他們的簡單化、機械化的錯誤，并選用靈長類動物作為主要實驗研究對象，這更接近于人類的學習，強調學習的認知過程研究，并重視學習者的主觀能動性和目的性，反對機械的、盲目的學習觀點，對指導教學實踐有重要參考價值。但他們企圖用頓悟說完全解說人類的學習，也是不妥當的。同樣，他們否認嘗試錯誤的學習形式，過分夸大頓悟學習的作用與意義，也不符合學習的實際。涉及知識點：學習及其理論解釋41．簡述桑代克的學習理論。正確答案：(1)桑代克是聯結學習理論的代表人物之一，其學習理論被稱為“聯結一試誤說”。桑代克最初研究學習問題是從各種動物實驗開始，其中最著名的就是餓貓打開迷箱的實驗。箱子內的餓貓因碰巧的正確反應的逐漸鞏固，最終形成了穩定的刺激一反應聯結，學會打開迷箱。因此，桑代克認為，學習即聯結，學習即試誤。(2)桑代克認為，學習的實質在于形成刺激一反應聯結；人和動物遵循同樣的學習律；學習的過程是盲目的嘗試與錯誤的漸進過程；學習應遵循三條重要的學習原則：①準備律：指學習者在學習開始時的預備定勢。學習者有準備而又給以活動就感到滿意，有準備而不活動則感到煩惱，學習者無準備而強制以活動也感到煩惱。②練習律：指一個學會了的反應的重復將增加刺激反應之間的聯結。也就是S-R聯結受到練習和使用的越多，就變得越來越強，反之，變得越弱。在他后來的著作中，他修改了這一規律，因為，他發現沒有獎勵的練習是無效的，聯結只有通過有獎勵的練習才能增強。③效果律：桑代克的效果律表明，如果一個動作跟隨著情境中一個滿意的變化，在類似的情境中這個動作重復的可能性將增加，但是，如果跟隨的是一個不滿意的變化，這個行為重復的可能性將減少。可見一個人當前行為的后果對決定他未來的行為起著關鍵的作用。(這個觀點是他超越巴甫洛夫的地方)(3)桑代克的學習理論指導了大量的教育實踐。效果律指導人們用一些具體獎勵如小