【摘

要】邊疆地區(qū)的學生面臨與內地學生不同的閱讀挑戰(zhàn)，涉及環(huán)境、文化差異和學術資源等多方面。《紅樓夢》作為我國文學的杰出之作，對邊疆學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，因其缺乏文化積淀、不熟悉古代文學傳統(tǒng)，甚至缺乏閱讀興趣。文章將關注邊疆少數(shù)民族地區(qū)學生，探討如何引導其更好地閱讀《紅樓夢》，以提升其文化素養(yǎng)。【關鍵詞】邊疆學生；《紅樓夢》；閱讀策略；少數(shù)民族地區(qū)《紅樓夢》作為中國文學史上的瑰寶，以其豐富的故事情節(jié)、深刻的人物描寫和深邃的文化內涵吸引了廣泛讀者和研究者的關注，成為文學界的永恒經(jīng)典。然而，盡管《紅樓夢》在中國文學領域具有重要地位，但對一些生活在邊疆地區(qū)的學生來說，閱讀整部作品仍然是一項具有挑戰(zhàn)性的任務。一、《紅樓夢》的文學價值《紅樓夢》是中國古典文學的杰作，被譽為中國文學史上的巔峰之作，由清代作家曹雪芹創(chuàng)作，是中國四大名著之一。這部小說以其豐富的文學價值而聞名于世，以下是對其文學價值的探討。（一）復雜的人物塑造在《紅樓夢》中，復雜而精湛的人物塑造堪稱杰出的文學成就。每個角色都如一面多棱鏡，反映出封建社會豐富多彩、錯綜復雜的人性。他們不僅具有鮮明的性格，還隱藏著矛盾、欲望和情感，為整個故事增添了無限魅力。賈寶玉，作為主要角色之一，被塑造得情感豐富、善良卻有些軟弱。他身上存在對詩詞繪畫的迷戀，又受家庭、社會壓力所困擾。而林黛玉則展現(xiàn)了獨立、堅韌的性格，卻伴隨著情感的掙扎和痛苦。與之截然不同的是王熙鳳，她聰明、機智、權謀滿滿，充分展示了封建社會中女性的局限和智慧。這些角色的豐富性和復雜性構成了小說的精髓，不僅展示了作者對人性的深刻洞察，還引發(fā)了讀者的共鳴。通過分析這些角色，讀者更能深入理解和思考情感、家庭、權力以及人際關系的主題。（二）豐富的文化元素《紅樓夢》中的文化元素如詩詞、歌舞、繪畫和戲曲，為小說增添了豐富的色彩。這些元素不僅豐富了故事的情感和背景，還反映了中國封建社會的文化底蘊。其中，詩詞是小說的一大亮點，頻繁地穿插在情節(jié)中，不僅賦予了故事詩意的層次，還深刻地表達了角色的內心感受。這些詩歌具有強烈的藝術感和文化品位，至今仍被傳頌不衰，成為中國文學的瑰寶之一。此外，宴會、表演和社交場合的描繪展現(xiàn)了封建社會的審美觀念和娛樂文化，強調了中國傳統(tǒng)文化的重要性，為讀者提供了深刻的文化體驗。（三）深刻的主題探討《紅樓夢》通過深刻探討的主題賦予了小說更多內涵和普適性。盡管故事發(fā)生在封建中國社會，但其中反映的問題和矛盾具有普遍的人類價值，依然引發(fā)當代社會的深刻思考。家庭關系讓人們反思了家庭在社會中的重要性，以及家庭價值觀、道德觀念和親情之間的平衡。權力斗爭引發(fā)了對政治權力和權謀的討論，對社會和政治的不公平問題提出了質疑。愛情糾葛讓人們思考了愛情關系中的情感、承諾和社會期望。生命和夢幻的主題提醒人們珍惜生命，思考人生意義，以及探索現(xiàn)實與夢境之間的關系。（四）文學技巧和藝術手法《紅樓夢》展示了曹雪芹作為杰出文學家的獨特才華。他通過鮮明對比，生動呈現(xiàn)了各個角色的性格和命運，使讀者更好地理解他們。運用象征和意象賦予小說深刻的情感和主題，通過隱喻表達情感，使作品更加引人入勝。曹雪芹的反諷技巧增添了小說的趣味和深度，巧妙地暗示角色的性格和社會現(xiàn)實，為故事增添層次。小說的結構嚴謹，情節(jié)跌宕起伏，引發(fā)讀者情感共鳴，使他們沉浸其中，難以自拔。二、邊疆學生《紅樓夢》整本書閱讀存在的問題（一）文化差異首先，邊疆地區(qū)的少數(shù)民族學生對中國封建社會的歷史和文化傳統(tǒng)了解有限，可能缺乏相關的文化教育經(jīng)歷。因此，他們對小說中的社會結構、禮儀、家庭關系等概念感到陌生，閱讀起來困難重重。其次，邊疆學生的日常生活和價值觀可能與小說中的人物和情節(jié)相去甚遠。他們的成長環(huán)境、價值觀念和社會實踐可能與小說中所描繪的封建社會格格不入，這種不匹配可能使他們難以理解和共情小說中的角色和情節(jié)。（二）語言障礙古典文言文與現(xiàn)代漢語在語法和詞匯使用上有著截然不同的方式，包括用詞選擇、句式結構和表達方式。這種差異讓學生需要更多努力來理解文中的內容，尤其是對缺乏古文閱讀經(jīng)驗的學生來說。此外，古典文言文的正式語言風格可能讓邊疆學生感到陌生和拘束，增加了他們的閱讀壓力。這種正式語言與他們日常使用的口語漢語相去甚遠，因此需要適應期和學習過程。（三）主題復雜性《紅樓夢》涵蓋了多種主題，如家庭、愛情、權力、社會、生命、夢幻等，這些復雜的主題可能對邊疆學生的理解和欣賞構成障礙。首先，這些學生可能來自相對封閉的社會環(huán)境，其家庭和社會結構可能與小說中的封建社會截然不同，因此難以理解小說中的家庭關系和社會秩序。其次，小說中的情節(jié)和人物關系復雜，需要深入思考和分析。邊疆學生可能需要額外的幫助來理解這些關系，并將其與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。（四）閱讀興趣不高邊疆學生可能來自經(jīng)濟相對落后的地區(qū)，更注重實際生計和經(jīng)濟問題，而不是文學閱讀，這可能導致他們對《紅樓夢》這類文學作品的興趣不高。再加上他們可能缺乏對古典文學的文化積淀，難以理解和欣賞其價值。古典文學通常需要讀者具備一定的文化背景知識，而這對邊疆學生來說可能是一項挑戰(zhàn)。三、邊疆學生《紅樓夢》整本書閱讀的引導策略（一）提供背景知識《紅樓夢》寫于18世紀的清朝，描述了封建社會的特征和問題。學生需要了解清朝社會，如皇權統(tǒng)治、貴族生活、封建禮儀等，以理解小說中的權力斗爭、家族關系等主題。另外，《紅樓夢》包含了豐富的文學和文化元素，如詩詞、戲曲、繪畫等，邊疆學生需要學習和了解這些文化背景知識。教育工作者和家長可以通過講座、展示文物、提供相關閱讀材料等方式傳授這些知識。同時，學生也需要了解小說中涉及的社會風俗、宗教信仰等方面的知識，如婚葬習俗和祭祀禮儀，這些可以通過參觀博物館、文化遺產地點等方式來感受歷史和文化。通過這些途徑，學生可以更好地理解和欣賞《紅樓夢》這一文學經(jīng)典。（二）拆分閱讀為了減輕邊疆學生閱讀《紅樓夢》這樣復雜文學作品的負擔，教師可以將整本書分成若干部分，每次只讓學生閱讀一小部分，然后再進行討論和分析。這有助于學生更深入地理解小說，同時也避免了信息過載。具體來說，可以將整本小說分成若干章節(jié)，每個章節(jié)代表一個主要情節(jié)或故事線。學生在閱讀完每個章節(jié)后，可以組織小組或課堂討論，深入探討章節(jié)中的關鍵事件、角色發(fā)展和主題。這種方式有助于學生更深入地理解小說的結構和情節(jié)，而不至于被整本書的厚度所嚇倒。此外，教育工作者可以為學生設定階段性目標，要求他們每周完成一個或數(shù)個章節(jié)的閱讀任務，并在每個階段結束時進行小測驗或小結，以檢查他們的理解和掌握程度。這樣的目標設定有助于學生分階段逐漸克服挑戰(zhàn)，同時增加了對閱讀內容的掌控感。在每個章節(jié)的開始，提供一個簡短的導讀或概要，幫助學生了解該章節(jié)的主要內容和關鍵情節(jié)。這樣的導讀可以讓學生在閱讀時有一個清晰的方向，并能更有針對性地關注重要細節(jié)，章節(jié)末尾的總結也有助于學生回顧和鞏固所學。（三）創(chuàng)設互動互動性的方式可以使學生更深入地理解小說中的情節(jié)、人物和主題，同時也增強了他們的興趣度和參與感。為了提高邊疆學生對小說中人物的理解，可以采取以下措施：1.組織角色扮演活動：讓學生飾演小說中的不同角色，模擬對話和互動，有助于深入理解每個角色的性格、動機和發(fā)展，培養(yǎng)合作和表達能力。2.小組討論：學生分享觀點、分析和疑惑，互相啟發(fā)和輔導，促進深入理解。3.鼓勵學生創(chuàng)作：如書評、小說分析、角色心理描寫等，以表達對小說的理解和感受，激發(fā)創(chuàng)造力，強化閱讀理解。4.提供指導和反饋：教育工作者給予學生指導和反饋，幫助他們更好地理解小說的各個方面。5.教師解析小說：分析情節(jié)、象征和主題，幫助學生深入剖析小說的內涵。6.利用視聽資源：運用電影、戲劇、音頻版本等資源呈現(xiàn)小說情節(jié)和角色，增強感性理解。7.組織文化活動：如參觀文化遺產地點、舉辦戲曲表演或茶文化展示，幫助學生更好地理解小說中的文化元素，激發(fā)興趣，融入文化背景。（四）提供多媒體資源多媒體資源是提高學生對《紅樓夢》理解和興趣的有效手段。針對邊疆學生，可以提供更多的視覺和聽覺資源。1.音頻版本：提供專業(yè)演員朗讀的《紅樓夢》音頻，讓學生通過聽書的方式跟隨古文的語音和語調，更直觀地感受古典文言文的韻味。這種方式有助于學生克服語言障礙，更容易理解古文。2.電視劇和電影：利用視覺媒體資源展示《紅樓夢》的情節(jié)和人物。通過觀看電視劇或電影，學生能夠更生動地了解小說的故事情節(jié)，同時也有助于他們對古代封建社會的視覺化理解，激發(fā)興趣。3.互動式學習工具：利用數(shù)字技術開發(fā)互動式學習工具，讓學生在虛擬環(huán)境中探索小說的情節(jié)、角色和文化元素。這些工具可以包括虛擬小說世界、互動圖書應用、在線討論平臺等，使學生能夠更深入地了解小說，與其他學生分享想法，并通過互動融入小說的世界中。通過以上多媒體資源的利用，邊疆學生將更容易地理解和欣賞《紅樓夢》，同時也能夠更加深入地探索其中蘊含的文化內涵和人物情感。（五）鼓勵自主閱讀了解學生的興趣和水平，根據(jù)他們的需求和喜好提供個性化的閱讀材料是促進學生閱讀興趣和提高閱讀能力的有效途徑。針對這一點，有以下幾個方面的優(yōu)化和建議：首先，提供不同版本的小說以滿足學生的需求。這包括精簡版、圖文混排版和注釋版等，以便不同程度的學生選擇適合他們理解水平和興趣的版本。例如，對閱讀水平較低或對古典文學不熟悉的學生，精簡版可能更易于理解，而注釋版則能幫助他們解釋生詞和句子結構。其次，創(chuàng)造一個有利于自主學習的環(huán)境。為學生提供安靜的自習室、圖書館等閱讀空間，使他們能夠專心致志地閱讀。同時，給予學生一定的自主選擇權，讓他們可以自由決定何時、何地以及以何種方式進行閱讀，這有助于增強他們的學習動機和提高參與度。再次，鼓勵學生在閱讀過程中進行自主解釋和思考。提供開放式的學習氛圍，讓學生能夠自由表達他們的觀點和理解，同時也鼓勵他們提出問題和疑慮。通過互相討論和交流，學生能夠更深入地理解小說的情節(jié)、人物和主題，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。最后，教育工作者可以采用多種方式來評估學生的閱讀理解和能力，如小測驗、書面作業(yè)、口頭表達等。這些評估方式可以幫助教師更好地了解學生