《構建科學的評估體系促進學生均衡發展》中期報告全國教育科學規劃課題子課題榮成二十三中學

新課程標準如同一股春風，給基礎教育帶來了春的氣息，也給課堂教學改革帶來了勃勃的生機。隨著新課程實驗工作在我市的全面開展，改革逐漸深入人心，老師們以滿腔熱情投身到新課改實驗中。2006年3月，我校申報了“構建科學的評估體系，促進學生均衡發展的研究”的課題；2006年8月，我校課題組的全體老師，經過培訓后，開始了該課題的實驗研究。我校以此為契機，努力將課改新理念落實在教育、教學行為和實踐活動中，積極主動地創造條件，不斷探索創新，總結經驗在課程改革中促進教師和學生共同發展。前言一.課題研究的前期準備

（一）課題國外研究的狀況和本課題研究的背景：1、世界各國課程評估改革的建構體系有如下鮮明的特點：強調質性評估；強調發展性評估；強調個性化評估；強調真實評估；強調過程性評估；強調評估主體的多元化和指標的多元化；從傳統的評估過分關注學業成就轉向對綜合素質的考查。

2、我國評估改革的指導思想。評估改革首先是評估指導思想的變革。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程評估過分強調甄別與選拔的功能，發揮評估促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。《綱要》所提的這一目標，是從評估功能轉變的角度強調實行“發展性評估”的重要性。這一目標體現了新世紀對教育評估的新要求。我們覺得體現出以下理念：面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要；在學生學習方式上倡導自主、合作、探究性學習。

（二）人員安排

（1）課題研究領導機構情況：做好新課程實驗改革工作，領導是關鍵。我校成立了由滕岐芝校長為負責人的課程改革實驗領導小組，負責該課題研究工作的組織、管理和實施，由學科教研組長，骨干教師及市教研室有關專家組成的學校實驗工作指導組，協助確定實驗工作的實施方案，指導研究工作。（2）實驗教師的基本情況：我校選派一批品德優秀、責任心強、具備一定教科研能力、具有奉獻精神的年輕教師擔任課改的試驗老師。執行本課題研究實驗任務的教師均為大本學歷，教學經驗也比較豐富，并且他們有干勁、有活力，有創造力，不受傳統經驗的束縛。這支年輕富有朝氣的骨干教師隊伍作為本課題研究的老師，迅速接受新理念，感受新思維，進行新探索。他們一起合作、一起努力、一起奮斗，在新課程的改革中不斷充實自己，成為真正的“實驗者、研究者、發展者”，承受著課題研究帶來的重重困難，也享受課題研究帶來的煥然一新的感覺，享受創造帶來的活力和幸福。（三）課題研究實驗情況：初一年級參加實驗的班級共有兩個，初二年級參加實驗的班級共兩個，初三年級參加研究的班級共兩個，初四年級參加研究的班級達三個班，實驗學生人數達450人。

（一）加強領導，確保課題研究工作的順利實施。學校的教育教學活動要持久有效的開展必須依靠學校科學的管理。我校在開展教育課題研究的同時，加強學校常規管理。學校一方面加強師德師風建設，一方面研究新時期學校管理的新路子。各個部門分工協作，密切配合，明確任務，大膽實踐，改革原先落后的條條框框，確保教育教學實驗的順利進行。學校要求教師嚴格按“三表”上課，加強巡課制度，控制作業量，加強課堂動手實踐能力的培養等。這些舉措有力地保證教改的進行，培養了良好的校風、學風。二、課題研究工作的進展情況

如果說“學而不思則罔，思而不學則殆”是對學習而言，那么對于教學研究則是“教而不研則退，研而不教則廢”。只有培養出了研究型的教師，才能有質量地開展課題的研究工作。教師，是課題研究的生力軍，為此，我們的首要工程是--塑造教師。1、樹立教研意識教師首先要樹立實踐科研的意識，清醒地意識到自身不是教育教學科研的旁觀者，等別的專家和研究人員去制定一套適合自己的課題實施方案。而是要在自己的教育教學實踐中，開展課題研究工作。要通過自己的一個科學研究過程來發現、研究、解決教育教學中的問題。

（二）塑造教師—打造教育科研的生力軍2、加強理論學習學習是研究的基礎，每個教師只有勤于學習，讀專業書、理論書，注重在課題研究中不斷獲取新的教育理論，提高自身的研究修養，勤于積累，才能厚積薄發，才能有力量做好課題研究工作。勤奮學習正在我校教師中形成習慣，教師每學期讀1本理論書，寫一萬字讀書筆記，撰寫一篇有質量的教育論文。我們重點組織教師學習了兩個內容：一是圍繞市課題“發達地區縣域教育均衡發展的研究”，用一學期的時間在全體教師中開展了專題學習和討論。二是學習了“新課程標準”，理解課題和新課程標準的內涵，撰寫心得體會，利用各種場合進行交流討論，為每位老師提供切磋交流的平臺。通過主題討論，激發智慧，創造有活力的科研氛圍，培養教師的科研能力。通過學習討論全體教師達成以下共識：我們的“構建科學的評估體系，促進學生均衡發展的研究”的課題思想和新課程的精神是一致的，關注人的發展，強調評估的民主化、人性化的發展，促進學生的全面發展，進一步提高了課題研究的自覺性。3、外出增長見識我們通過多渠道向兄弟學校學習取經。不管是中學，還是小學的教研活動都為我們提供了很好的學習平臺。學校不惜投資盡可能多地讓教師出外學習，通過這樣的外出學習活動，不僅使教師長了見識，還激發了他們的學習欲望，因為他們在比較中更意識到了自己的不足。4、倡導網上交流。在網搜索同類研究課題，開展研究情報、資料交流，取長補短。上教育網站，參與網上討論，充分發揮網絡傳播信息快、新的作用，提高課題研究的廣度和深度。

（三）根據校情、制定課題研究計劃。學校領導十分關注教師對新課程改革的適應以及通過實施新課程而達到自身教學水平的提高。為此，根據學校實際情況與本校辦學特點，制定課題研究計劃。第一階段:實驗準備階段，主要是前期對教師進行宣傳、動員，學習新課程便全體教師在思想上、行動上取得共識，更新觀念，為實驗的開始做好必要的準備。第二階段:實驗實施階段，組織教師全面開展實施工作。結合“構建科學的評估體系，促進學生均衡發展的研究”，在已有的研究成果的基礎上，繼續探討教師圍繞著現行教材如何“滲透課程標準”，構建科學的評估體系，促進學生均衡發展。第三階段：實驗總結階段，對學校參加基礎教育課程改革實驗進行一次客觀的總結與評估。通過教師間的共同學習與研討，使教師認識到“學無止境、教無止境”，同時也達到讓教師相互啟發、共同提高、共同發展的目標。（四）課題研究中的具體做法：1、評估標準的多元化：不僅關注了學生的知識和技能的獲得，更關注了學生學習過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展，因而在制定出學科評估標準外，還將學科評估標準和促進學生全面發展的一般性發展標準（道德品質、學習能力、交流與合作、個性與情感）融合在一起進行評估。

我們的評估貫穿于學生整個學習的過程，從兩個方面對學生進行評估。（1）學生成長檔案。它記錄了學生真實的學習狀況，主要有三種形式：調查、問卷、訪談表，學生學業作品展，各類評估表。a、調查、問卷、訪談表。基于對學生學習狀態的了解，我們在學生學習過程中不定期地設計一些訪談、問卷調查表，從中我們看到學生在學習態度、學習方法、學習能力的提高和不足，及時調整教育方法。b、學生學業作品展。我們讓學生自己選放與自己進步有關的一切資料。為了規范，我們將學生作品分為幾個部分：溝通體驗、思維運用、藝術感知、自然觀察、合作探究。每一部分前都有一個作品目錄，記載著作品的名字及選入的時間，學生能夠分門別類地選放學習資料，以文字、圖片、磁帶、光碟等形式呈現。在學期中或學期末，我們進行學習檔案反思，由學生自己、同學、老師、家長共同進行反思。在肯定進步的同時，提出下一步努力的方向。

c、各種評估表。在關注學生知識和技能獲得的同時，我們很關注相應的情感態度、交流合作、個性情感等的發展，因而我們設計了行為習慣評估表、合作學習技能自評表、學科合作學習階段性評估表、課堂行為評估表、獎勵表等。表格采用以學期為單位，分月進行評估和在學生學習的過程中，隨機進行填寫的方式。比如：課堂行為評估表，是由隨堂聽課的老師進行填寫，而獎勵表則是學生在各項學習活動中，得到同學、老師、家長的評估，把所獲得的不同獎勵標志貼在相應的欄目表格中。（2）制定適應現代學習方式的評估標準，用發展性評估表進行評估。現代學習方式不是單一的，我們不可能一一俱全地進行研究，因而我們選擇了最常用的自主、合作、探究這三種現代學習方式為研究對象，擬定了總的評估標準及分學科評估標準，以此來評來評估學生的綜合能力。2、評估主體多維度：從教師、學生、家長三個維度來進行評估。由單向轉向多向，增強評估主體間的互動，建立學生、教師、家長共同參與、交互作用的評估，以多渠道的反饋信息促進學生的發展。3、評估標準的分層化：注重學生個體差異和個性化發展的價值，在評估標準上分層化，促進學生在原有水平上提高和發展的獨特性。我們的評估標準不是單一在一個層面上，我們在分學科評估標準上，又更細致地擬定了分層的評估標準，以利于不同層面的學生在自己原有的基礎上選定適應自己的目標，得到不同的發展。（五）課題研究工作的成效：1、在本次課題研究中鍛煉了多位組織、管理教科研的中層干部；培養了一批能勝任教育教學實驗研究工作的骨干教師。２、實驗教師在課改中成長。在新課程改革中，我們的老師在新舊觀念的碰撞中，“一切為了學生的發展”，“促進學生素質的全面提高”的觀念正在逐漸生成。教師的教育觀念正在逐漸更新，教師的綜合素質正在逐漸提高，教學效果較為顯著。3、課題研究給教師以更大的創造空間，其開放、實踐的特點，使教師更重視綜合素養的培養，讓學生在寬松，生動激趣的環境中成長。

4、課題研究給學生帶來的變化：

學生通過主動參與評估活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足，評估成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式了。學生在自我評估、相互評估中學會學習、學會合作，增強了自我意識、增強自信，增強了自我反思、自我教育能力，激發了學習的積極性、主動性。而家長參與評估也讓家長走進了新課程，轉變觀念，既增進對自己孩子的了解，又形成家校對孩子教育的合力。

由于評估內容的轉變，評估學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。學生在學習過程中，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的素質都有了提高，并促進了他們各方面素質的自我發展。由于情意因素和認知因素是緊密聯系和相互促進的，學習態度、自我效能感、學習熱情、合作態度等很多情意素質的提高對學生的認知發展也產生了積極的影響，促進了學生在認知領域的發展，促進了學生的全面發展。三、課題研究中的主要困難與問題

1、教學改革與應試教育之間的矛盾。由于傳統應試教育的急功近利，實驗教師必須重視知識的發生過程，不可斷章取義將知識生吞活剝的傳授給學生，要走出高耗低能的誤區，并非一日之功。

2、學校科研缺乏專家的專業引領，缺乏校際間的互動式的交流和研討，建議可以充分發揮優勢校的資源優勢，資源共享，在優勢校的帶領和指導下開展課改實驗。

３、評估主體方面的疑惑：什么人能夠和應該成為評估者？怎樣保證(各方面評估者)評估的信度？信度若沒有得到保證，強行使用信度低的評估結果，不只是犯什么錯誤的問題，它甚至產生更消極、更惡劣的社會效應和滯后影響。如何進行評估者的心理調控？評估主體的多元性必然帶來評估主體間的相互作用。這樣，評估者就容易受各種心理效應的干擾，使評估結果產生嚴重偏差，評估將不再為評估。4、評估方法與形式方面的疑惑：以“檔案袋評估”為例，實驗研究過程中我們感覺到它也存在著局限性：①檔案袋評估的工作量大，需要占用教師很多的時間精力，在教師教學任務繁重的情況下帶來過重的負擔。②檔案袋評估存在著主觀性太強的特點，評估過程中很難保證公平、公正。尤其是學生互評過程中很多主觀因素影響著評分。難以保證信度、效度，很能達到客觀、真實，教師在不同的時間對學生的評分也不一致的。③這些檔案袋有多大用途？反過來，如果檔案袋在選拔中占了一定的比例、起了一定的作用，哪怕是一點點作用，誰又能保證檔案袋內容的高信度？能否信心十足地說，家長不會弄虛作假，教師不會弄虛作假，學生不會弄虛作假？四、課題研究過程中的重要變更在本課題的研究過程中，很多教師都熱心的參與到本課題研究中來，再加上其他一些因素的影響，課題組的人員發生了變動。本課題組的主持人是滕岐芝，變動后的課題組成員有石云萍、王曉、于海英、宋濤、崔賢民、張小麗、王力平、韓洪強、王雨華、劉曉燕。

五、下階段本課題研究的重點

我們將把評估形式方法的轉變作為下階段工作的重點。要改變單一的紙筆測驗和過分強調終結性測試形式的偏向，加強對形成性評估、非測試性評估、表現性評估等形式的探索，改進量化和等級方法，重視質性評估，在改革紙筆測驗的同時探索評估方式、手段、工具的多樣化。我們下階段將努力真正實現評估內容、評估方式的多樣、評估主體的多元，