教育心理學和教育學案例分析題及答案解析

案例1:課堂上有位學生指出老師對某個問題的解釋有錯誤,老師當時就惱怒起來:“某某同學,

算你厲害，老師不如你，后來老師的課就由你來上好了!”全班同學隨老師一起譏笑這位學生，

該生從此在課堂步能發現問題，不能積極回答問題了。

問題：請你從該實例，評價該老師的做法有哪些不妥之處，這種行為違反了哪條教學原則？

答：該老師看待提出質疑的學生，一棒喝退，嚴重挫傷了該學生的學習積極積極性,這種行

為違反了"教師主導與學生自覺性相結合”的原則,尤其是違反了“發明民主的教學環境”。民主

的教學環境,能使學生的思維常常處在積極的活動之中，積極地探索新知，能使學生的聰穎才

智最大程度地發揮出來，從而使啟發的效果處在最佳狀態。

案例2:從2023年秋季開始，江西省的小學生們辭別沿襲了一貫的百分制，實行新型的成績

考核評價機制“等級+專長+評語”。

目前，山東濰坊市小學已經取消多種形式的統考，廢除了“百分制”，代之以“評語+專長+等級”

時新的評價原則，嚴禁以升學率作為考核、評價學校、教師的唯一原則

問題:你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態度？

答:江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合目前素質教育的需求，廢除百分制，使掙

脫應試教育的束縛，用“等級+專長+評語”，因材而評價，面向全體學生，也增進學生的全面

發展，這才是教育的目的所在。

案例3:初二的時候，我（臺灣作家三毛）數學總是考不好。有一次，我發現數學老師每次出

考試題都是把書本里面的習題選幾題叫我們做。當我發現這個秘密時，就每天把數學題目背

下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個100分。數學老師開始懷疑我了，這個

數學歷來差勁的小孩功課怎么會忽然好了起來呢？一天,她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給

我，并且說:“陳平，這十分鐘里，你把這些習題演算出來。"我一看上面全是初三的考題,整個人

都呆了。我坐了十分鐘后，對老師說不會做。下一節課開始時，她當著全班同學的面說:“我

們班上有一種同學最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個。“然后，她叫我上講臺，拿起筆蘸進

墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊笑著對我說:“不要怕，一點也不痛不癢，只是

晾晾而已。“畫完后，她又厲聲對我說:“轉過身去讓全班同學看一看!”當時，我還是一種不懂得

怎樣保護自己的小女孩，就乖乖地轉過身去，全班同學哄堂大笑起來。第二天早上，我悲傷

地上學去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動，走到教室門口，我昏倒在地上,失去了知覺。從此，我

離開了學校,把自己封閉在家里。

問題:請運用德育教育的原則對該教師的行為進行批判。假如你是三毛的老師，你會怎樣協助

三毛？

答：有效地進行德育，不僅要掌握德育工作的特點，客觀上也需要根據一定的原則來處理和

處理好多種各樣的關系和矛盾;掌握德育工作的基本原則，是卓有成效進行德育所必需的。而

三毛的數學老師發現了三毛的錯誤，沒有進行個別教育，直接在全班同學的面前用極端的手

段打擊學生，沒有正面教育,疏通引導，使學生喪失了信心，從此膽怯上學，導致嚴重的負面效

果。

假如我是三毛的老師，我會對學生曉之以理，導之以行，以積極原因克服消極原因，嚴格規定

與尊重信任相結合，讓德育發揮到最大效果。

案例4開學很快,陳老師發現楊朗同學有許多毛病。陳老師心想，像楊朗這樣的同學缺乏的

不是批評而是肯定和鼓勵,一次，陳老師找他談話說:“你有缺陷，但你也有不少長處,也許你

自己還沒有發現。這樣吧，我限你在兩天內找到自己的某些長處，否則我可要批評你了。”

第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業后想當兵。”

陳老師聽了說：“這就是了不起時長處。心腸好，樂于助人，到哪里都需要這種人。你力氣大,

想當兵，保家衛國，是很光榮日勺事，你的理想很實在。不過當兵同樣需要科學文化知識，需

要有真才實學。”聽了老師的話，楊朗快樂極了，臉上露出了微笑。問題：分析案例中陳老

師在教育過程中重要運用了哪些德育原則和措施？

答：陳老師的措施用得恰到好餐，樹立了學生的信心，挽救了一種后進生。從德育方面來看，

陳老師在教育過程中重要運用了知行統一原則，正面教育，疏通原則，并在運用中“活化”了原

則，以及運用了自我修養法，品德評價法等德育措施。

案例5一位家長在星期一發現兒子上課時磨磨蹭蹭,遂追問是怎么回事，孩子躊躇了半天

才道出實情。本來在上個星期二早上，班主任老師召開全班同學會議,用無記名的方式評比3

名“壞學生”，因有兩名同學在近來違反了學校紀律，無可爭議地成了“壞學生”；而通過一番評

比，第三頂“壞學生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學選出了18條“罪

狀”。當日下午初二年級組長召集評比出來時‘壞學生”開會，對這三個孩子進行批評和警告，規

定他們寫一份檢查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手中。

該家長當著孩子的面，沒有體現什么，簽了字便打發孩子去上學。隨即，她打通班主任的,

問詢究竟是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學們用無記名投票的方

式選出來的。”當她質疑這種措施挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心時自己樹立

的，不是他人給并說他們不認為有什么不對，其目的也是為了孩子好。

自從這個9歲的孩子被評比為“壞學生”后，情緒一直非常低落，總是想方設法找借口逃學。

問題：請用有關的德育教育原則對該班主任的做法進行批判。

答:該班主任用無記名方式評比了3名“壞學生”，其用意是想以其嚴格規定學生，讓學生引

認為戒，想用此對學生進行教育，但這種做法違反了德育原則中“以積極原因克服消極原因”的

原則,致使消極原因增長。

身為一名教育工，應當在教育中因勢利導，長善救失，運用名種形式，不停強化和發揚學生

自身積極向上的一面，克制或消除落后的一面。

案例6開學第一天,新任班主任鄒老師走進初二(5)班教室，發現黑板上寫著“你也下課吧”五

個大字。本來，該班已持續換了兩任班主任，原因是該班學生無論是學習、辦及衛生以及平

常行為規范等方面的體現都極差，前兩任班主任就由于在班主任積分上被扣分而失去了當班

主任的資格。問題：假如你是鄒老師，你該怎么辦？

答：我會在知行統一原則和以積極原因克服消極原因原則的指導下，運用陶冶教育法。作

為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善于身教、情教。這種不言之教重要是以自己的行為

舉止，對學生深切期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學生。這種感化由學

生對教師的注目而產生。

案例7著名哲學家黑格爾當年從神學院畢業的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，

健康狀態不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。天賦高，判斷力健全，記憶力強。文字通順,

作風正派，有時不太用功，神學有成績，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一種優秀的偉

道士。語言知識豐富，哲學上十分努力。

問題：黑格爾老師的評語有什么特點？你認為怎樣給學生寫評語？

答：我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術的方式，讓孩子和家長懂得缺陷與局限性的地

方，這樣有助于孩子的進步，這評語從安靜的語氣，應力爭寫出“這個人”來，遵照如下三

個原則：1、寫給學生看出。2、寫出“這個人”。3、寫“這個人”的“新起點”應運用發

展的眼光，通過鼓勵的方式讓學生交流，對學生的發展和獲得成績體現認同。使學生形成

健康的目的，自我認識，更好地把握自己未來的發展，更體現一定“教育性”。

案例8教學生識字有諸多技巧,有一位教師告訴學生怎樣區別“買賣”兩個字時說：“多了

就賣,少了就買。”學生很快記住了這兩個字。尚有的學生把“干燥”寫成“干躁”，把“急

躁”寫成“急燥”，老師就教學生記住：“干燥防失火，急躁必跺足。”從此后來，學生對這

兩個字再也不混淆了。這些教法有何心理學根據？

【參照答案】這些教法對我們有很好的啟發和借鑒作用。心理學的知識告訴我們：

但凡故意義的材料，必須讓學生學會積極開動腦筋，找出材料之間的聯絡；對無意義的材料,

應盡量賦予其人為的意義,在理解的基礎上進行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應教學

生進行意義識記。

案例9在課堂上，教師讓學生“列舉磚頭日勺用處”時，學生小方的回答是：“造房子，造倉

庫,造學校，鋪路”；學生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的

回答怎樣？你更欣賞哪種回答？為何?請根據思維的原理進行分析。

【參照答案】小方回答磚頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發散出來的，幾

乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建筑材料，還可作防身的武器，敲打的

工具,這樣的發散思維變通性就好，其新的思緒和想法,有助于發明性思維的發展。

案例10一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學生更好地學習及提供一種更有情趣的學

習環境。新學年開始了，他對教室進行了一番精心的布置，教室內周圍的墻上張貼了多種各

樣、生動有趣的圖畫，窗臺上還擺上了花草、植物，使課室充斥了生機。請你判斷，它將產生

什么樣的效果?為何？

【參照答案】這位熱情的教師出發點雖然很好,但事與愿違，反而產生分散學生注意，

影響學生集中學習的效果。根據無意注意的規律，有趣的圖畫，室內的花草、植物這些新異

的刺激物吸引了學生的注意，尤其對低年級學生，他們輕易把注意轉移到欣賞圖畫、花草植

物上,而影響了專心聽課。

案例11老師，我能不用書中日勺原話嗎？”

一位教師在教學《兩條小溪的對話》時，老師讓學生分角色演出。有一位學生問：“老師，我

能不用書中的原話嗎？”老師和藹地問：“為何呢？”“由于書中的原話太長，我背不下來，如

拿著書演出，又不太好。”孩子說出了原因。“你的意見很好，用自己的話來演出吧。”老師

快樂地撫摸了一下孩子的頭。果然，這個孩子演出得非常杰出。

問題：請評價一下這位老師的做法。

【參照答案】師生平等關系的形成是課堂民主的詳細體現,教師從過去的知識傳授者、

權威者轉變為學生學習的協助者和學習的伙伴。教師沒有了架子，尊重學生的意見,讓學生

真正感到平等和親切，師生間實現零距離接觸，民主友好的課堂氣氛逐漸形成

案例12在實際的教學中，有的教師對學生作業采用“漏一補十”“錯一罰十”的做法。你

怎樣看待這一現象？請運用記憶日勺有關規律加以分析。

【參照答案】這種做法違反記憶規律，也是行之無效的。學生識記的效果和識記材料

的性質和數量有關,在一定的時間不合適過多,否則，易引起學生過度的疲勞,減少記憶的效

果，同步，“漏一補十"''錯一罰十”的做法易使學生喪失學習愛好和記憶的信心和積極性,

對深入學習制造某些心理障礙。

案例13教師在檢查學生知識掌握的狀況時,其試卷為何不單純用選擇和判斷題,而常常

求援于填空、問答題？

【參照答案】選擇和判斷重要通過再認解答；填空、問答重要通過重現來解答。由于

再認和重現時水平不同樣，人時再認記憶優于重現記憶，并且能再認的不一定重現。因此

僅靠判斷、選擇難以闡明記憶已抵達牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。

案例14會了，可以“不聽’

單元檢測后,照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲

的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只好來一種“殺一儆百”

了。

“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡時漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！”

我聽了氣不一打處來，“你-■?一…”竟一時語塞，

但考慮到教學任務還沒有完畢，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。

“你，既然不想聽,那就請到我的辦公室去休息吧！"我故作輕松的說。

他也許考慮到當時的態度，也有些懊悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。

問題:當學生不愿聽時,怎么辦？這時怎樣協調好師生之間的關系？

【參照答案】我認為課堂上倡導教學民主非常重要，師生之間的“換位思索”是協

調師生關系的關鍵。我們在教課時應當敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他

們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵照因材

施教的原則，采用適合學生心理特點和接受能力的教學措施，才是學生最為欣賞的。學生不

樂意聽就不能強行他去聽。

案例15一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一種聰穎文靜的孩

子，每一次作業，你總是那么認真，每一節課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你

甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，并

且把學生的愛好吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。

問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。

【參照答案】教師用評語的形式予以學生評價,這是充足發揮質性評價的功能,及時發

現學生的長處和閃光之處，體現了教師對學生的尊重和鼓勵，使評價成為學生走向成功的

起點。

案例16王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的規定十分嚴格,他常常規定學

生不要講臟話;不要亂扔廢紙……而這位教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于

耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面……教育后的班級會怎樣呢?雖然王老師沒少用嘴皮

子，沒少用多種懲罰手段。不過班上說臟話、粗話連篇,紙屑雜物隨地可見。王老師百思不

得其解。

問題:請你協助分析一下,王老師教育的班級為何會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教

育學生才能有良好的效果？

【參照答案］有三個原因：第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就

顯得蒼白無力。“身教”即可以增長“言教”的可信性和感染力，并且還能像春雨潤物同樣

起著細微的、不易察覺的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格規定自己，隨時把

自己置身于“楷模”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需

要。

第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題,一味的“管、

卡、壓”，當然不行，只有言之以理，以理服人,才能抵達教育效果。否則一切教育都是徒勞

第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清晰什么是對的，什么是錯的，錯在什么地

方,怎樣去改正，而不應當把學生的錯誤化成

給學生的理由。假如這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而

馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關懷、協助、諒解、鼓勵的態度，用“心”

去愛學生,讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂

于接受你的教育，才會有效果。

案例17課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師,我熱愛我的工作,注意在學習中激發學生的學習愛好,讓他們積極參

與到教學過程中來。不過，我真的感覺學生有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的

學生會在下面說話或插話進來;在自學或做練習時,有時同學會在那里竊竊私語或很自由地

討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一

團...。

問題：假如你是這位老師，對于課堂吵鬧日勺現象，你的基本態度和常規做法是什么？

【參照答案】基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛愈加重要。課堂紀律要有助于

營造一種良好的課堂氣氛，符合小朋友的生理和心剪發展特點，容納小朋友的不同樣個性。

學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展,容許學生比較

自由地參與。動作和語言是小朋友誼緒、情感的伴隨物,在劇烈的討論中小朋友可以體現自

己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法:不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。變化課堂的權威構造和主體定位，即

由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威構造向以學生為學習的主體、師生民主平等的

權力構造轉變。

案例18成功處理學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“劇烈。”學生Z和學生C從人群中

沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣勢,就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。

大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地

看著他倆剛剛的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛剛的樣子，好象恨

不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次演出賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了,

紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧廉價的事是很正

常的，不至于大打出手,有失球星風度,更在同學們面前丟盡面子!我目前不追究誰對誰錯，

只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理？”他們互相看了看，說：“自己處

理。”于是我讓他們商議處理的措施，商議好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。

整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。

問題:請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

【參照答案】這起學生沖突事件處理效果比很好的原因就在于：1、處理問題的速度

快;2、學生認識自身行為的深刻程度很好;3、把矛盾交給矛盾發生的主體雙方自己處理，培

養了學生處理問題和處理問題的能力。

反思以往在處理此類問題的時候,總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一

來,教師自身在不知不覺中被套進了沖突的漩渦，學生互相推諉責任,互相指責,不從自己所

應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個因此然,事情往往還會越搞越復雜,既

影響教師的教育威望又牽扯了教師諸多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，

學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教育學生怎樣面對矛盾，怎樣處理矛盾，怎樣

防止矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一種仲裁者,而應當是一種指導者,

讓他們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這

樣,才能真正提高他們處理問題的能力，才能從主線上減少沖突的發生。

案例19“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最終卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就

拿一次英語考試來說吧,我學英語覺得比上青天還難,每次考試不是個位數就是十幾分,一次

教師罵我是蠢豬,我畢生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第

一名。心想這次老師一定會表揚我了吧!可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的

面問我：“你這次考的這樣好，不是抄來的吧？”聽了這話，我一下子從頭涼到腳，莫非我們

差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題:透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價措施的恐驚,不滿與無奈。現

行課程評價存在哪些重要問題？

【參照答案】1、評價功能失調，過度強調甄別與選拔的功能，忽視改善、鼓勵、發展的

功能，表目前學生身上就是學生只關懷考試得了多少分，排在第幾名，而很少關懷考試中反

應出來的自身發展中存在的問題。

2、過度關注活動的成果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動時

各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對平常教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、

變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極

參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多源,多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價原則機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽視了學生、教師、學校的個性發

展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于重視學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺乏

有效的評價工具和措施。

進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇

中小學教育教學案例分析例談

一、什么是教育案例分析A教育教學案例分析是指圍繞一定的教育目的,把教育教學實踐過

程中真實的情景加以經典化處理，形成可供學習者思索分析和決斷的案例（往往是一種故事、

一種事例或一種事件），通過學習者獨立分析或互相討論，來提高學習者分析和處理教育問

題能力日勺一種措施。

上海市一位青年教師曾寫過一篇《走近語文教學的藝術殿堂》，其中寫到在一次作文講評

課上，讓一種男生上講臺朗誦，成果這位略有口吃的同學遭到了哄笑。

臺下的同學們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我忽然從懊悔自責中省悟：初為

人師的我不是也有過臨場時的恐驚和冷場時手足無措的尷尬嗎?然而是自信戰勝了這一切。

有時候，一次小小時成功可以激活一種人在的巨大的自信,可一次難忘的失敗也往往可以摧

毀一種人僅有的一點自信。眼前的這一種男孩莫非會陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終

于微笑著開口了:“既然他不太習慣在眾目睽睽之下說話,那索性我們大家都趴在桌上,不看,

只用耳朵聽吧！"我帶頭走到教室后，背對講臺站定，同學們也紛紛趴下頭來。終于，我的背

后傳來了輕巧的羞怯的聲音。那確實是篇好作文，寫的是他和父親間的故事。由于動情的緣

故，我聽到他的聲音漸漸響了起來，停止也不多了，有的地方甚至可以說是聲情并茂了，我懂

得他已漸漸進入了狀態,涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我居然發現臺下

早己經有不少同學抬起頭,默默地贊許地注視著他。朗誦結束后,教室里響起一陣熱烈日勺掌

聲。我懂得這掌聲不僅僅是予以這篇作文的。（案例分析并不重視“唯一”的原則答案，而

更重視學習者的思索與分析過程。）A二、教學案例分析與教師教育理論學習△案例是學校

問題處理的源泉。黨的十五大匯報中向全黨提出：”一定要以我國改革開放和現代化建設的實

際問題，以我們正在做的事情為中心，著眼于馬克思主義理論的運用，著眼于對實際問題的

理論思索，著眼于新的實踐和新的發展。”針對目前教育理論界風行時"淺入淺出"、急功利

近，"深入深出"、食洋不犯"淺入深出"、故弄玄虛，以及刻意包裝、虛假宣傳、浮躁膚淺的

不良風氣,課題組鮮明地提出，要"深入淺出"，返樸歸真，堅持深入學校實際，研究現實問題,

腳踏實地做學問。

案例是教師專業成長的階梯。案例是理論聯絡實際的橋梁，案例是教育理論的家鄉。A案

例是教師獨特的話語系統。本研究從數千個案例中輯錄了60個案例，選自28所試驗學

校、兩所幼稚園。表述的風格不同樣，案例的寫法各異，煥發出每所學校獨特的個性色彩。

但它們也有一種共同的特點，就是從不同樣角度生動地記錄了中國基礎學校在改革發展進程

中,觀念的變革,實踐的探索，理性的思索,前進的足跡,具有強烈的時代特性和鮮明的中國特

色。￡教育教學案例分析是教師教育理論學習的重要內容，是自身成長與發展的重要途徑。

它與教育理論學習關系非常親密：過度偏重教育原理（原則、觀念），難免空泛;過度依賴教

學經驗（技能技巧），易致盲目。以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩者的缺失。案例研究

分析的是真實教學情境下，面對不確定的、復雜多變的教學情境，教師所作的決策判斷或兩

難困惑，從而增進教師實踐的反思和默會的智慧。

教育理論是教學案例分析的基礎，教學案例分析是教育理論學習的重要補充以及詳細運

用。（與純理論學習相比，兩者的側重點存在不同樣：①目的不同樣。純理論學習重要目的

在于系統地掌握教育原理、原則、措施等，教育教學案例分析重要目的在于提高學習者的教

育理論運用能力②方式不同樣。純理論學習采用的是“理解一接受”的學習方式，而案例分

析采用的是“理解一運用”的學習方式。）一種經典的案例可以生動形象的詮釋一種教育觀

念，或者解讀一種問題處理的方略，有時也能反應人類認識實踐中的真理。從眾多的案例中，

可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據,并防止從理論到理論的研究過程中的偏差。案

例研究是科學決策支持系統的重要構成部分。對學校教育改革發展進程中碰到的多種新狀

況、新問題、新矛盾進行系統的案例研究，可以對現行的理論、政策和措施提供反饋，也可以

從學校富有發明性的實踐中，發現新理念,新思緒和新見解,從而找到改善學校工作的新的生

長點。不同樣的研究者表述自己的研究過程和結論，有不同樣的話語系統。高等學校理論工

作者擅長的是概念的演繹和理性的思辨。中小學、幼稚園教師作為實踐的研究者，最適合于

他們自身用于學校研究的話語系統是案例研究。正是通過案例研究,教師可以清晰明白地闡

明自己的教育觀念和教育決策,可以將教師明確的知識"內化"，將默會的知識”外顯

A三、怎樣答好教育教學案例題&答好教育教學案例題必須注意三個方面:一是要掌握基本

的教育教學理論知識，這是答好題的基礎。（教學案例題最重要的功能就是考察教育理論知

識及其在教育教學實踐中的運用能力，因此自身的教育理論功底是最基本的條件。本題中屬

于什么類型的案例？此案例的目的是什么?跟哪些教育理論有關？）；另首先是解題技巧，即

怎樣分析教育教學案例，這是答好題的關鍵。（關鍵問題是什么？誰充當了重要角色?該怎樣

充當？要圍繞問題展開分析。需注意從兩個基本角度進行分析:①當事者角度，不是旁人，要

進入角色②教師角度，教育教學案例是為了提高教師教育能力，教師的行為當然是關鍵。）；

最終是掌握答題技巧,這獲得高分的手段。（答題不僅要回答是什么，更要回答為何,根據是

什么？要尋求理論上的支持。）

接下來以縣學科帶頭人評比教育教學理論試題為例作一分析：

【案例一】A有這樣一種真實的事例：

幾種學生正趴在樹下興致勃勃地觀測著什么，一種教師看到他們渾身是灰的樣子,生氣地

走過去問：“你們在干什么？”

“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。A"亂說，螞蟻怎會唱歌？"老師的聲音提

高了八度。A嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一種個小腦袋分拉下來,

等待老師發落。只有一種倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟嚷說：“您又不蹲下來，怎么懂得

螞蟻不會唱歌？"A請你運用現代教育理論對該教師的行為作一評析。A簡要分析:A一、有

關教育理論知識A該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌”，該案例

波及到時運用現代教育理論，即教師應具有對時的教育思想及教育觀念：A（1）教育觀:A要

樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還

要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上,要重視學生

發現問題、處理問題的能力，學生學習的愛好的培養以及學生個性的發展。2（A）學生觀:

要把學生當作是具有能動的、充斥生機和活力的社會人。（是人，而不是容器）學生是學

習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充足地發揮學生的能動性，增進其發展。

要尊重、信任、引導、協助或服務于每一種學生。

師生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等對話，實行等距離教學）要堅持教學民主，

要廢除教學中的權威主義、命令主義。

二、圍繞問題展開分析A該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行

為運用現代教育理論進行分析。A（1）“聽螞蟻唱歌呢。”孩子具有童心、童真與童趣，

具有孩子特有的想象力，教師要善于理解孩子的“內心世界”。（新的教育取向不只關注知

識和技能，還要關注過程與措施，情感與體驗。“聽螞蟻唱歌”是學生的一種體驗，教師要

尊重并保護孩子日勺愛好與想象。）

（2）一種教師看到他們渾身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學生在興致勃勃地觀測著什

么，處在其自身的活動過程，學生是能動的、發展的人，教師要善于保護，給學生心理上的

支持，而該教師不尊重學生的主觀能動性。）3（A）“亂說，螞蟻怎會唱歌？"老師的聲音提高

了八度。嚴厲的斥責…。（師生要平等相待,教師不能以權威壓制學生。）

（4）小聲嘟嚷說：“您又不蹲下來，…（教師缺乏民主意識，要和學生實行等距離教學,

“請你蹲下來和學生說話”“請你走下高高的講壇”）A三、掌握答題技巧

在答題中，許多老師的答案是對的的，但沒有回答“為何”而不能得到理想的分數。答題時,

首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師日勺行為是不對的的”。第二，闡明理由。KA）

先講結論⑵聯絡本案例詳細案情（3）寫出理論根據。掌握答題技巧最重要的一點是要全面。

【案例二】A請閱讀李吉林老師成長經歷片斷，并結合自身的實踐回答問題。

40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進了小學,這一進去就是40年。40年來，

我感受最深刻的就是：不停塑造自我,努力提高自身素質。

在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對崇高精神境界的追求。我愛學生，學生也愛

我。我熱愛和學生、青年教師在一起的生機勃勃的生活…雖然青春早已逝去，不過，我覺得

我的心永遠是年輕的。A這樣的精神世界驅動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不愿荒廢,于是,

我會為尋找孩子觀測的野花，在郊外的河岸、田填專心致地認別、挑選;我會為了孩子第一次

感知教材獲得鮮明的印象,在家人熟睡的時候,一種人在廚房里練習“范讀課文”；夜深人靜

之時,我進入教材所描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一種個巧妙的構思如涌之

泉流瀉而出;課堂中，我的一舉手、一投足都能使學生心領神會;一場大雪后,我又會興致勃

勃地帶著孩子們去找臘梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當

孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心,仿佛一下子年輕了幾十歲。A我在讀師范

時，認真學好各門功課，還認真學畫畫、練美術字、參與詩朗誦會、創作舞蹈，我也很喜歡音

樂，學指揮、練習彈琴，夏天在小小時琴房里練彈琴,盡管蚊子叮，渾身是汗,卻樂趣無窮，

整個身心都沉浸在琴聲中了。這些在我后來的工作中發揮了很大的作用。

在當教師之后,我堅持每天黎明即起,坐在校園的荷花池畔背唐詩、宋詞,背郭沫若、艾青、

普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的詩篇，用優美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古

今中外的優秀詩篇，就有厚厚的幾本。近23年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學習

教育學、心理學和美學，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外教學試驗的資料，做了不少

卡片。學習對一種教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其

修遠兮，吾將上下而求索。”

1、教師應具有怎樣的職業知識構造？

2、教師應具有怎樣的職業能力構造？

簡要分析：

一、有關教育理論知識

該案例波及到時運用現代教育理論,即教師應具有的教育素養:A(1)林崇德專家把教師

應具有的知識構造分為三個方面:一是本體性知識，重要指學科專業知識；(即學科基礎知識

和基本技能)；二是文化知識，指的是與教育有關聯的綜合性知識；(新的課程構造尤其強調

教師應打破原有的學科壁壘，具有跨學科知識)；三是條件性知識，即教育科學知識，也就是

怎樣教書育人方面的知識。2(A)教師必須具有的職業能力：

①信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養學生的信息能力，指導學生去獨立地獲

取知識。（指搜集、處理和運用信息的能力,這是教師職業的一種新的能力，將廣泛應用于

課程整合和學生研究性學習的開展）；A②教學能力。駕馭教學的能力，運用多種教學措

施的能力，培養學生非智力原因的能力，現代教育技術的能力等。A③體現能力。口頭體現

和文字體現這是教師職業能力一種重要的方面。（尚有肢體語言,音像訊息等）

④組織能力。（組織和管理能力是教師職業的重要能力,許多案例都會波及這方面內

容）A⑤教育科研能力。（同步也包括一種擴展的專業知識能力）

（此外，尚有課程開發能力,課程設計能力，課程整合能力，與原有日勺過度依賴教科書和教學

參照書相比,現代教師將更富有發明性,不僅會教書并且會編書,現代教育給教師提供了一種

發明性發揮教育智慧的空間）。

此道題的設問與案例自身的關聯性較少。

【案例三】A某校三年級有位叫王峰的學生，常常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、

敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈,盡管老師多次教育，仍不見好轉，還是常常

曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然

偶爾也有進步，但沒過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

不過,這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上,他持續兩年獲得百米

賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還尤其愛慕畫畫，象棋也走得非常棒。如青你結合

自身教育教學實踐，談談怎樣看待這樣的學生。

簡要分析：

一、有關教育理論知識△該案例波及到的知識重要為轉化后進生方面的知識：A后進生時

特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到他人的尊重；

（2）好勝，往往不能取勝;△（3）有上進心,而意志微弱。

轉化后進生的途徑和措施：

（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一種教不好的學生）

（2）深入理解后進生的心理特性；（通過觀測、調查等手段深入理解）

（3）善于捕捉后進生身上的積極原因；（通過觀測、調查等手段深入理解）A（4）發明多

種條件，增進后進生的轉化；&（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。A二、圍繞問

題展開分析

該案例的問題是“談談怎樣看待這樣的學生。”即該采用哪些途徑和措施。

（1）“常常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了…”闡明該

生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性

強,只要肯下功夫是一定能轉化日勺,一定要想措施挽救；

（2）積極與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；

M3）在信念的基礎上展開全面調查，理解王峰壞習慣形成的原因；

（4）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人,在校運會上，他持續兩年獲得

百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外,他還尤其愛慕畫畫，象棋也走得非常棒。”

（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極原因;）

（5）要為后進生轉化發明多種條件；（積極與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與

支持，樹立學生的自信心,依托、發揮班集體的力量等）6（A）抓反復，反復抓。（注意銜接處，

在低谷時應重視培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到局限性，在復發時，應確立信心）A

【案例四】

閱讀《動物學校》這個故事，回答有關問題。

動物學校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥縱、松鼠、老鷹……有幸成

為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。

開學第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不

敢下水，遭到了老師的訓斥和譏笑。而泥鰥;卻在這堂課上出盡了風頭，他以舒展自如的泳姿

得到了老師的贊賞和同學們的喝采。但接下來的課程訓練卻讓松鼠、老鷹揚眉吐氣，跳躍是

松鼠的強項，飛行是老鷹的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓泥

縱吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢項目。為了提高成績，他把重要精力放在這

兩個項目上。一學期過去了，泥縱被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個項目

的訓練，在游泳這個優勢項目上得到深入的發展，但礙于校方的規定和校長、教練的威嚴，打

消了這個念頭。格期末的成績匯報課上，泥鰥;訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只

好了“C”等，飛行項目最終沒有學會。原本的優勢項目一一游泳，由于長期沒有訓練，泳技

大不如前，由期初的“A”等降到目前的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優勢得到了“A”

等，但在跳躍與跑步項目上只好到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”

等,跑步得“C”等，游泳沒有通過,在跳躍項目上破動物界日勺最高紀錄，但也只好到“B”

等，由于他是在樹頂上起跳，而沒有按照學校規定在地上起跳的規定。A1、請你就該校的課

程設置作一評析。

2、請你就該校的教學評價作一評析。

簡要分析：△一、有關教育理論知識A該案例波及到的是新課程理論知識，課程改革的目的

是:1（A）改革課程功能。（強調在學習基礎知識、基本技能的同步，重視培養學生積極積極

的學習態度和學會學習的能力）；

（2）改革課程構造。（強調課程要適應時代規定，適應不同樣地區和學生發展的規定）;

（3）改革課程內容。（內容要貼近社會和學生生活,要重視學生日勺經驗和體驗）3（4）改革

課程的實行方式。（倡導自主、合作、探究的學習方式）；

（5）改革課程評價措施。（老式教學評價重視知識與技能的評價、成果的評價,而新的評價改

革則更強調發展性評價,在評價措施上重視過程,在評價的內容上重視態度和能力,在評價的

理念上更重視期望與鼓勵）；A（6）改革課程管理。（實行國家、地方、學校三級管理）。

二、圍繞問題展開分析△該案例的問題是對“課程設置作一評析。”和“教學評價作一評析。”

Ml）動物學校的課程的設置不合理。首先課程的設置不能有效增進多種動物的個性發展。（而

是要動物去適應課程）另首先采用統一設置的方式，不重視多種動物的選擇與需求。（松鼠、

老鷹的游泳，泥鰥;的跳躍和飛行）2（A）在教學評價上，（評價的內容和措施不科學）。

①期末的成績匯報課上，泥縱跳躍、跑步得了“C”等，飛行沒有學會。游泳，由期初的“A”

等降到目前的“B”等。老鷹飛行以絕對優勢得到了“A”等，但在跳躍與跑步項目上只好

到了“B”等,游泳不及格。松鼠在飛行項目上得到了“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有

通過…。”（在評價措施上，只重成果，不重過程，教育應是一種動態的管理過程）；A②泥

鰥;訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只好了“C”等，飛行項目最終沒有學會。（不

重視發展性評價,不重視期望與鼓勵）；

③在評價內容上,只重視（知識與技能）甄別與選拔，不重視其他方面（態度和能力）的發

展,人的智能有多元的,知識和技能僅僅是一種方面。式案例五在組織合作學習的課堂上,

常常會看到如下現象:A（一）教師提出一種問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。往往

座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。式二）教師拋出一種問題（或者該

問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鐘后,教師喊

“停”，請小組代表（往往是固定時）站起來發言，學生一張口就是：“我覺得……”“我

認為.....”

請運用現代教學理論,對以上現象分別作出評析。

簡要分析：△一、有關教育理論知識

該案例波及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：

（1）小組合作學習的意義：首先，合作學習的組員之間是一種平等的互促關系。（相似的權

力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的動機。另首先,組員個體通過向他人論述自

己的理解或推理過程,提高了自己的思維質量,又觀測到他人的思緒過程,從而進行較精確從

中學習有效方略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的:知識與技能、過程

與措施、情感與體驗）

（2）小組合作學習的形式：

①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在構造

上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面

的合理差異建立的相對穩定的學習小組。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，

從而保證各小組之間的公平競賽。（異質分組的形式）

②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的多種角色要定期進行輪換。（領導

者、鼓勵者、記錄者、檢查者等角色要定期進行輪換）

③小組合作學習要按照一定的規則進行。（小五年級的七字訣:聽取發言不插嘴,分析比較求

領會;闡明理由要充足，啟發大家同思索;求援他人心要誠，注視對方稍欠身；反思勇于承認

錯，肯定別從學著做。）

二、圍繞問題展開分析￡該案例的問題是“對以上現象分別作出評析。"A（1）“往往座位的

編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則；

（2）“教師拋出一種問題（或者該問題來自學生）后,教室里立即一片嗡嗡聲,感覺小組內每

個人都發言；”A（小組活動缺乏一定的規則，簡樸地講就有“你說一我聽"這一經典的方略）

（3）“一兩分鐘后，教師喊“停”，”（學生缺乏思索的時間和空間，一、兩分鐘的討論，

并不是真正意義上的合作學習；）

（4）“請小組代表（往往是固定的）站起來發言，”（角色要輪換擔任）;

（5）“學生一張口就是：'我覺得……'’我認為……（學生自我意識過強，缺乏

必要的人際交往技能）。

【案例六】A如下是一位教師在教學《保持水土》時的課堂教學構造：A（1）學生通過觀看長

江流域發生特大流水的錄像提出問題;2⑸為學生提供黃河上流的資料（文字、錄像、圖片等）,

讓學生嘗試推想：“黃河水為何會具有大量泥沙？”4（3）為學生提供模擬試驗的材料，讓

學生自己設計試驗驗證，自己試驗驗證自己所作的推想；

（4）學生在教師的指導下，討論處理水土流失的問題;A（5）通過閱讀材料，結合前面研究，

討論怎樣保持水土問題。

問：1、該教師采用的是何種教學方式，該方式重要包括哪幾種階段？

2、該方式與老式的教學措施相比，有何積極意義？A簡要分析：4一、有關教育理論知識A該

案例波及到的是新課程中的變化學習方式的有關知識：(新的教學方式強調：)A(1)探究性

學習概念：在學科領域或現實情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、體現交流等活

動，獲得知識、技能、態度、能力和學習方式的過程；

(2)探究性學習的意義:應探究式教學的運用促使教學方略發生轉變。使得課堂教學“以教

師為中心”的單向灌輸式教學措施轉變為“以學生為主體,教師為主導”的師生雙向協調發

展的“探究式”教學措施。

②探究式教學的運用促成了教學組織形式的轉變。目前的課堂教學組織形式,仍舊是班級講

課制,不過由于信息媒體的介入，這種老式的課堂教學組織形式賦有了新的時代內涵。

③再次,探究式教學的運用促成了教學內容的轉變。新課程改革十分重視課程資源的開發與

運用；

④探究式教學的運用促成了師生角色地位的轉變。教師由本來的知識提供者、灌輸者轉變成

了學生學習的組織者、指導者和增進者;學生則由被動學習的接受者和被填灌對象，轉變為

課堂學習的認知主體。A二、圍繞問題展開分析

該案例的問題是“該教師采用的是何種教學方式，該方式重要包括哪幾種階段？”“該方式

與老式日勺教學措施相比，有何積極意義？”

(1)符合探究式教學的基本特性;2(A)提出探究的問題，形成假設，設計試驗，搜集數據，得

出結論，討論。

(3)從意義的四個方面去答。

【案例七】A閱讀下面的案例，回答有關問題。A開學很快，校長召開了全校教職工大會，在

會上宣布，今年學校規定每一位教師都要進行教育、教學研究，每位教師都要申報課題，并

由學校的特級教師構成的評審委員會進行評審,然后要將研究的成果公布并進行評價，同步

教師的教育、教學研究將作為晉升職稱的一項原則。校長還沒有說完，下面便議論紛紛。我

覺得學校的這項規定對我有一定的難度，由于我是教數學的,平時除了教學就是看某些有關

教學方面的雜志和書籍。我不懂得怎樣去進行教育、教學研究。A懷著沉重的心情回到家里,

我做的第一件事是找出此前在師范學院學的教育學書,翻閱了教育研究措施這一章,理解到

教育研究的措施有諸多種:觀測法、調查法、試驗法、歷史法、比較法等等，教育研究的過

程包括確定選題、搜集資料、整頓分析資料、論文撰寫等等，可是教育研究的第一步“確定

研究的問題”就把我難住了，我思索了很久,不是我想到的問題早就有教育專家研究過了，就

是覺得沒有什么問題可以研究。

第二天，一大早我就來到了學校，在辦公室里等許老師來。許老師在公開發行的雜志上已經

刊登了3篇文章,是我們學校在正式刊物上刊登論文最多的教師,我想他的教育、教學研究開

展的這樣好，我一定要認真向他請教。

許老師來了，他說，教育教學研究并不是什么困難的事,首先由于我們是中學老師,缺乏深厚

的教育理論知識，也缺乏必要的研究條件，要想向教育家式地進行試驗研究，這是不也許的;

要想通過大量的調查來進行研究，也不現實。你可以先找幾本教育、教學方面的書籍，再找

幾期進行教育類日勺雜志，將這些內容翻閱一下，看看他人是怎么寫文章時，再看看目前教育、

教學的研究熱點問題是什么。假如這些文章中有幾篇是有關同一種主題的，將這些文章復印

下來，回家后來仔細揣摩，根據這些問題所提供的材料,對這些文章進行重新編排、組合，

就成了一篇新的文章。假如你覺得這種措施太麻煩，尚有更簡樸的措施，你只要看一本教育

學書，然后選擇里面的一種原理,先將這一原理簡介一下,然后根據教育學書的論述，寫你是

怎樣根據教育理論從事教育、教學工作的。其實,教師的教育、教學研究很簡樸，你按照我

日勺說法做，一定會有收獲日勺。我日勺幾篇文章就是這樣寫成的。

上課鈴響了，我匆匆走向教室，心中十分困惑:教育、教學研究就是這樣的的嗎？中學教師

的教育、教學研究就這樣簡樸?口、你對案例中時許老師做法有什么見解？

2、依你的經驗，作為教師應當怎樣開展教育、教學研究？A簡要分析:A一、有關教育理論知

識

該案例波及到的是教研工作的有關知識：1(A)教研工作的必要性：A:教師參與研究可以

提高自己的自我教科研能力。開展教育研究，教師有著得