第一章大學教學導論大學教學是高等學校的中心工作，集中體現了大學的育人功能和服務功能教學的含義…………………….P1一般教學的含義（包括五點）……………….P1-2教學過程的實踐離不開教師、學生、課程三要素大學教學的含義………………P2-3大學教學屬于教學活動的高級階段是一個具有過渡性質的中間過程大學教學豐富的含義（包括四點）………….P3-4專業化是大學教學的生命線通識教育的主要功能促進不同學識領域的專家或不同職業的人士具有相互溝通與了解的心態，成為完整的人….P3大學教學的特點：研究性、開放性、創新性高校成為知識創新和技術創新的生力軍，創新人才和領軍人才成長的搖籃教學方法兩方面的特征………………………...P4大學的職能主要包括：人才培養、教學研究和社會服務；學生發展和服務社會促進大學教育功能的實現教學的發展價值和社會價值的關系……………P5最上端現代社會所以培養的高級人才不僅要有扎實的專業基礎知識和技能而且還要培養開放的意識、進取的精神和健全的人格阿歷克斯。英格爾12條現代人的特征大學教學的現代發展價值表現在3個方面……………….P5-6英國的阿爾弗萊德.諾斯.懷特海德認為大學是教育和科研的場所，其存在的根本原因不在于課堂上傳授給學生知識或者為教師提供的科研機會；大學存在的理由不是傳授知識，而是因為保存了知識追求和生活熱情之間的聯系，把不分老少的求知者聚集到充滿想象力的學習中現代大學都在積極推進課程體系、教學內容，教學方法和手段的改革.P6中間學生社團具有自我服務，自我教育，自我管理，自我發展和重要的社會教化功能大學教學的社會價值…………..P7-81955年世界銀行將國家財富分為三項：人力資源、創造的資產和自然資源；說明大學教學具有經濟增長價值民主政治的重要基礎是重視培養學生的主體人格愛因斯坦說青年人在離開學校的時候是作為一個和諧的人，而不是一個專家說明大學教學有利于促進社會和諧發展中世紀大學教學上的自治性、國際性、綜合性等特點西方大學教學傳統的演變（英、德、美、蘇）………….P8-10英國大學教學傳統：自由教育與心靈訓練；具有濃郁人文教育理想德國大學教學傳統：研究和發展知識，是中國現代大學的初始模板美國大學教學傳統：從象牙塔到服務站，弗吉尼亞大學和威斯康星大學美國大學教學傳統：培養高級專門人才；以大學為工具的精神我國大學教學的古代傳統與現代探索（官學、私學）…………………..P12古代大學教學的特征…………………….P13-14《大學》中提到大學之道，在明明德，在親民，在止于至善中國古代大學教學內容以儒家經典為主，注重修身與政治教育。泛道德主義顧憲成在東林書院講學“遠近名賢，同聲相應，天下學者，咸以東林為歸”，形成我國書院史上著名的“講會制度”—教學與學術研究相結合孟子認為：教亦多術矣，君子之所以教者五有如時雨化之者有成德者孔子首創并實施因材施教；《學記》中明確提出了啟發誘導的教學原則“君子之教，喻也”古代高等教育預設“學而以居”、學而優則仕的教學目標，從漢代開始分科目察舉人才，隋唐設立進士科舉，高等學校辦學的目的就是儲才以應科目實行科舉制一千多年中國古代的高等教育與科舉考試相結合是中國古代高等教育一大特點1912年蔡元培主持制定《教育部大學校令》，確定了大學“教師高深學術、養成碩學閎才、應國家需要”的宗旨，作了學與術的分離，確定大學以文理兩科為主的綜合性，確立了大學設評議會，各科設教授會，形成了所謂的教授治校制度。1917年任北大校長，主張兼容并包和思想自由，和大學管理教授治校。梅貽琦1928任清華校長，提出通才教育，教授治校和學術自由等思想。20世紀20年代的北大30年代的清華、40年代的西南聯大集中反映了當時的辦學成就，其教學經驗至今彌足珍貴20世紀50年代，中國高等教育全面學校蘇聯經驗，強調大學為社會主義建設服務第二章大學課程體系與表現形式大學課程體系是大學教學范疇中具有實質性的組成部分，這些實質性內容是教育實現其預期目標的中介，是教育對學生的直接影響源。大學課程體系與教學內容問題，在整個大學教育體系中居核心地位。中國是最早使用課程一詞的，朱熹在《朱子全書.論學》中曾有“寬著期限，緊著課程”之說。代表性的課程定義…9個…..P17西方課程一詞最早是由英國哲學家斯賓塞出版的名著《什么知識最有價值》一書中提出的課程基本上必須包括五大領域的嚴格學習1，掌握母語并系統學習語法，文學和寫作；2數學3科學4歷史5外語課程定義的三大類…學科；經驗；活動…………………..P18學科課程的一般特點3個；經驗課程的一般特點3個、活動課程的一般特點4個…………P18課程的狹義和廣義定義，課程在體系、內容和實施的形式上分類…………P18隱形課程的萌芽杜威的附帶學習；杰克遜首次提出隱形課程一詞，教育大辭典對其下得定義以及主要特點……………P19課程結構的定義以及課程結構按不同維度的劃分………………P19下面學科課程主張課程要分科設置，（20世紀60年代以來，布魯納-結構主義課程論，贊科夫發展主義課程論，瓦根舍因范例方式課程論）的定義、學科課程的理論基礎、學科課程的優點和缺點……P20學科課程在我國最早由孔子提出，在歐洲當推亞里士多德，夸美紐斯，赫爾巴特和斯賓塞的完善，優點是邏輯性，系統性和簡約性經驗課程的定義、總體特征、優缺點………………….P20-21大學教育包含的三個有機層次：通識教育、專業教育和選修教育通識、專業、選修教育的定義、分類…………………..P22-23衡量通識課程的三個標準、通識課程與專業課程的不同……………..P22目前高校規定的公共基礎課程包括哪些………………..P23必修和選修課程之間的關系………………P23-24大學課程改革的趨勢4個………………P24培養方案的定義P25以及培養方案的組成課程設置，課程順序，課時分配，學年編制和學周安排培養方案的核心內容是課程設置，大學的培養方案是分專業的培養方案的編制的一般程序、培養方案的實施………..P26教學大綱的定義是關于某一門課程的……………………P26教學大綱的構成說明正文附錄三部分、編制的基本原則4個……………P27-28教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。主體是教科書和講義；還包括講授提綱，參考書，活動指導書及各種視聽材料教材的組織方法邏輯式組織和心理式組織……P28教材的編排方式直線式和螺旋式……………….P29優秀大學教材包含的方面4個…..P29-30編寫教材應注意的問題6個………………..P30-32大學生的心理情況特點………………P31大學教材的編寫應以大學生的潛能為前提，對大學生的現有知識水平現有能力水平以及學習活動所需要的時間等方面有充分的估計，關注教材對大學生在發現性思維和晶體智力方面的發展，切實遵循因材施教的針對性原則。維果斯基德國著名教學論專家克拉夫基指出應該將知識、能力和情感三方面辯證統一起來產生邏輯（形成邏輯，復雜具體的事物和現象出發最后獲得簡單的基本的和抽象的知識）和表述邏輯（簡單的基本的和抽象的知識出發，最后構建復雜和具體的）的概念以及兩者之間的關系….P33第三章大學課堂教學大學課堂教學表述………P34大學課程教學主要涉及的問題教學觀念，課程內容，教學組織問題…P35教學觀念問題包括的內容…師生觀，教學觀，知識觀….P35大學教學過程中的師生關系是平等意義上的共同探索知識的合作者大學課堂教學最重要的是培養大學生的批判性思維能力書本理論只是知識的一種描述形式，活動和體驗、經歷和反思、經驗與理解、交流與建構都具知識意義甚至更具有更重要意義課堂教學組織現狀…灌輸式講課…………P37高?？蒲信c教研政策不均衡導致教研似乎低科研一等直接導致高校教師不重視教研教學方法的定義……P38教學方法的設計觀包含的內容…整體觀，科學觀，學習觀.P38-39一些年輕老師機械麻木的把知識灌輸給學生，注意課件的制作，這些現象表明教師對教學方法—忽略教學設計的整體觀的忽略出色的教師同時關注兩方面的研究一是本學科的專業研究，即科研，二是將專業知識有效地傳遞給學生即教育研究“先生的責任不在教，而在于教學，是在教學生如何學”這句話反映了教學設計的學習觀教學方法設計的依據5個..P40-41講授法、案例教學法、討論法適用的學科以及教師的特長適合適用哪種方法………P40常用的教學方法(五種)……….P41-45講授法的定義、優勢和不足……P41-42講授法適用的課程與事實有關的知識，適合抽象程度高，學科內容復雜的課程。用好講授法注意的問題…5個…P42課堂討論法的定義、類型以及包含的環節……..P43問題教學法的定義以及運用的基本要求………..P44練習法的定義以及運用的基本要求P44-45讀書指導法的定義以及應用體現的五個方面…讀導問思研P45大學生閱讀的分類……..P45教學方法設計的整體轉型P46-47實現教學方法由重結果向重過程轉變的做法…..P47獨白布道和對話教學、中國大學課堂和美國大學課堂的特點….P4849教學組織形式的定義、P50班級授課的定義、由捷克教育家夸美紐斯提出，我國采用班級授課制最早開始于1862年開辦的京師同文館班級授課制特點和優缺點、專題研討的創辦………..P50-51專題研討（弗蘭克；格斯納-哥廷根大學哲學專題研討班-引入大學的第一人）選科制受美國大學教育模式的影響，實行主輔修制為形式的選科制和學分制最有利培養人才個性體現因材施教教學原則的是選科制凱勒制教學20世紀70-80年代美國凱勒提出個別教學制主要運用與大學和中學的教學小隊教學的概念、基本做法、特點…………………….…P52-53學分制的概念、以選課為基本核心，以學分為學業完成情況的計量單位傳統班級的劃分…….P53班級概念重建的原因、行政班需要轉變的體現方面………P54-55小班化教學的人數不超過30人、因才分級設班分級的概念、探究式互動教學的關鍵詞…問題，質疑，討論，交流，合作，對話，案例是互動教學的優選載體.P55網絡輔助教學若干教學模式—開放式講解模式，自主學習模式，交互式教學模式網絡教學資源建設主體首先是任課教師，另一大主體是大學生自己P57網絡遠程教學P57-58教學手段的定義、基本特點對自然物的直接利用，形態較為原始，信息存儲能力較低，以黑板和粉筆為經典標志現代教學手段的特征1信息種類與數量的改變2媒體質量的飛躍3教學手段趨于綜合化1874日本幻燈片1958IBM沃斯頓研究中心計算機教學系統LANMANWANP59多媒體的概念、技術的特性集成性交互性智能型易擴展性數據儲存技術…P60-61現代教學手段以多媒體為外顯標志有研究顯示人們獲得信息83%來自視覺，11%來自聽覺教學手段與學科教學的有機整合是提高教學質量的重要途徑整合的結點和方式…P62-63課程整合中的問題和不恰當的問題和做法…P65-66教學手段（高技術特征）發展趨勢…多媒體化，微型化，智能化，大容量化，交互化，網絡化…P66-67第四章大學教學模式創新（案例教學，研究性，雙語，網絡教學）案例教學的起源哈佛大學法學院以及最早應用法學和醫學教育.然后管理學及其他學科.我國在教育碩士培養中大力推廣案例教學P68案例教學的概述P69區別其他模式的關鍵是案例在教學中的運用，案例占中心位置，教學活動中的舉例說明處于次要位置，是一種輔助手段美國舒爾曼：案例教學是教育學的方法與教學案例的聯合應用案例教學的基本特征：生動的情景性，高度的擬真性，靈活的啟發性，鮮明的針對性P70案例教學的意義P71-72案例教學與傳統教學的比較P72-73在教學方式上，傳統教學是填鴨式；案例教學的特點是討論式案例設計與編寫應遵循的原則：首要原則針對性，真實性，新穎性.P73-74高質量教學案例的特征和編寫應注意的5個要求…P74案例教學實施的四個環節：選編案例，引入案例，分析討論案例，評價案例案例是案例教學的核心；案例呈現的方法主要有文字描述法，錄音錄像展示法，真實情景表演法；分析講解案例是案例教學最重要的一步案例教學的局限性：a案例本身的局限b效率有時較低c有時難以達到預期的教學效果研究性教學的發展起源P77…面對知識經濟的挑戰歐美國家核心是把科學研究引入到教學中，是一種新的教學理念，同時又是一種全新的教學模式研究性教學的概念和意義P78研究性教學常見的基本模式P79-80：問題解決模式（前蘇聯馬赫穆托夫）自主研究模式，課題參與模式問題解決模式的定義、P79自主研究模式和課題參與模式的定義P80研究性教學常用的方法P80-81活動體驗法，實驗探究法，案例分析法研究性教學實施過程的三個階段P81a研究性教學實施中存在的問題P82-83a教育部外語教學課程達到所開課程的百分之5到10雙語教學的定P84我國的雙語教學指學校中使用第二語言或外語傳授學科內容教育，高校中在部分課程中采用國外具有代表性和先進的原版教材，采用英語授課的一種教學模式。內容分為大學公共外語教學和專業課教學雙語教學的類型P86-87全外型（沉浸式雙語教學，起源于加拿大），半外型，混合型我國高校雙語教學模式主要采用漸進式，它可以分為的三個階段P86a大學開展雙語教學的基本策略P87教材選用，課程選擇，教學方法，考核方式大學雙語教學面臨的問題P88缺乏雙語教學師資，配套教材，成熟的教學模式，完善的評價體系，有效地教學管理解決大學雙語教學存在問題的對策P89-90加快師資隊伍建設，教材建設，設立科學的考試和評估制度多媒體網絡教學誕生于20世紀90年代網絡教學的定義.P911998.9清華大學，湖南大學，浙江大學，北京郵電大學首批試點高校，1999年31所，現在67所網絡教學的優勢4個P91-92網絡教學模式的基本類型5個P92-93講授式，演示式，探索式（6個階段），討論式，信息收集整理式探索式學習的六個階段P93網絡教學的基本特點P94-95開放性和靈活性；個體性和協作性；交互性和資源的共享性；互動多元化，教學非線性，虛擬化網絡教學存在的問題P95-96教師的教學觀念有待轉變；信息技術水平有待提高；網絡教學資源有待豐富；CAI課件的質量有待提高第五章大學實踐教學大學實踐教學的內涵、特征、包含內容.P98教學分為理論教學（邏輯性、系統性、抽象性）和實踐教學（直觀性、操作性、具體性）大學實踐教學的鮮明特點（特征）.P98-100實踐性、主體性、現場性、綜合性、開放性、協同性、豐富性、系統性大學實踐教學的意義P100-102A對學生發展的意義5個B對于大學發展大學實踐教學改善大學生的知識結構，主要表現為加強學生的默會知識（英國哲學家波蘭尼），核心目標是培養大學生的綜合實踐能力當代大學生實踐教學體系的構建原則P104整體優化原則，有序遞進，個性化，有效性原則實踐教學體系分為實踐教學目標體系，實踐教學內容體系，管理體系，支持與保障體系實踐教學的目標體系3個P105圍繞大學實踐教學總目標，實踐教學活動的五個類型P106基礎性，職業性（綜合職業技能訓練，見習，核心是實習實訓），社會性（社會調查，學生社團，勤工助學，志愿服務），研究性，創新性實踐教學大學實驗教學（伽利略，牛頓開創自然科學實驗的研究方法）根據組織形式（課程中的實驗教學；單獨開設的實驗課程；學生根據自己的興趣和需要自選的實驗）、教學目的（驗證性實驗教學和探索性實驗教學）、功能作用的分類（觀察性實驗教學，學習操作性，獨立操作性，設計性，研究性實驗教學）P108大學實驗教學的基本過程要素（四個）P109實驗指導教師，學生，實驗教學任務，實驗教學物質條件實驗技能形成的三個階段（認知階段，聯結階段，自動化階段）、實踐操作技能的表征（生成子包括判斷和執行兩部分，阿蘭-紐萬厄爾和海伯特-西蒙提出引入到心理學）P111實驗技能獲得包含的內容（動機，練習，操作與反饋）、實驗操作中的反饋包含的兩個方面A對操作動作信息的反饋；B對操作程序信息的反饋P112實驗問題解決程序…P113實驗問題解決途徑實驗思維方法（原理目標分析法、目的手段分析法、目標反推法、理想試驗法-伽利略）P114解決實驗問題的十點啟示P114-115實驗問題解決的策略9個P115實驗教學組織的內容6個P115-117；實驗教學計劃，準備，實施，實驗報告的批閱，實驗教學的考核，評價實驗教學實施的內容3個P116檢查預習；講注意事項疑難問題，討論，完善試驗方案，巡回指導；結束工作實驗教學的考核方法（筆試，操作考試，平時考核）、評價的分類（實驗教學開出率和實驗教學質量的評價）、實驗教學質量的影響因素（實驗教學計劃，內容，方法，實驗手段，考試成績）P117實驗教學過程的管理內容3個、實驗教學的管理策略8個P118傳統教學的弊端5個P119-120當前實驗教學的改革趨勢6個P121-123實驗教學改革提出的新要求2個P123實習（本?？茖W校）、實訓（高等職業院校）的概念及其關系…P124明代首創的國子監實習歷事制度實習實訓的意義4個、實習實訓的一般要求和環節4個P126-127實習實訓基地的建設原則P128-129真實性，綜合性，先進性，適用性，開放性實習實訓中存在的問題、完善大學生實習實訓的有效運行機制P129-131嚴格教學管理，確保學年論文和畢業論文的質量，是普通高等學校的首要任務學年論文（一定學年和一門課程范圍內）、畢業論文（最后一學期）的定義P134指導學年論文和畢業論文的意義3個P134-135學年論文（課程設計）的基本要求P135最下面和教學組織…-136畢業論文的教學組織的三個階段P136選題指導；過程指導；審查，評定，答辯畢業論文選題堅持的四個原則、畢業論文或設計的課題，可以從四個方面尋找P137教師在畢業論文指導中的職責P138本科生畢業論文存在問題及其原因3個P140提高本科畢業論文質量的措施4個P140-141網絡管理系統可分為三個子系統，學生子系統；導師；管理員子系統大學生社會實踐活動的分類（教學部門組織的教學計劃內的社會實踐活動，團委學生會組織的教學計劃外；學生個體從事的社會實踐活動）以及包含的兩個過程（實踐中的認識過程和服務過程）5個基本要素（實踐者，實踐環境，實踐內容，實踐形式，實踐評價）P143大學生社會實踐的核心目標—社會實踐能力實踐能力的定義和特點（綜合性，漸進性，穩定性創新基礎性，兼容性）P144大學生實踐能力關注的幾種能力的培養P144-145信息整合，獲得方法，社會交往能力社會實踐活動的一般類型P145-146社會調查，學生社團（自我管理），勤工助學，志愿服務（3種指向社區服務，支農支邊，公益宣傳活動）P147大學生實踐活動過程中教師應該做好的指導工作..P147-148教師在大學生社會實踐過程中的指導方式P148-149大學生科技創新活動的定義….P149科技創新的形式..P150大學生科技創新活動的主要特征P150-151層次性，多樣性，寬廣性，創新性，被動和自主結合性，團隊協作性大學生創業教育的內容P152創業意識教育，知識教育（陳述性知識