相關(guān)《課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究》調(diào)研匯報響水縣南河中心小學(xué)韓海濤一、調(diào)查目標(biāo)合作學(xué)習(xí)是含有時代精神嶄新教學(xué)思想。今天社會各個領(lǐng)域，越來越重視充足合作精神。合作意識和合作技巧，也越來越成為現(xiàn)代人一個關(guān)鍵素質(zhì)。正是在這么一個背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始關(guān)注和實踐“合作教學(xué)”這一課題，“小組合作學(xué)習(xí)”也在現(xiàn)在各地教學(xué)中被開始重視和應(yīng)用。不過因為對課題本身含義不盡明了，或沒有作深刻探討，常常還在一個比較淺層面上展開，所以存在著不少問題，致使很多小組合作學(xué)習(xí)走過場，往往徒有虛表而效果不佳。老師對此迷惑也較大?；谝陨显?，特設(shè)計相關(guān)問題進行此次調(diào)查，目標(biāo)意在經(jīng)過調(diào)查，尋求、診療、分析問題及原因所在，研究、制訂處理對策，使小組合作學(xué)習(xí)能真正起到改善課堂教學(xué)機制、改善教學(xué)方法、改良教學(xué)形式，優(yōu)化學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)形式和策略，切實培養(yǎng)、提升學(xué)生合作意識、合作能力和合作精神目標(biāo)。二、調(diào)查方法和對象此次調(diào)查采取學(xué)生隨機問卷和談話相結(jié)合方法進行。以問卷調(diào)查為主，問卷調(diào)查方法進行。我們分別對草舍小學(xué)中、高年級隨機抽選部分學(xué)生，進行“課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略研究開展現(xiàn)實狀況問卷調(diào)查”，發(fā)放調(diào)查表60份，回收60份，全部有效。三、調(diào)查內(nèi)容調(diào)查包含3個方面共10道題。包含3個方面是：學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)形式認(rèn)識、小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生現(xiàn)實狀況、小組合作學(xué)習(xí)中老師現(xiàn)實狀況。四、調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)實狀況分析經(jīng)過對回收90份問卷逐次統(tǒng)計，從問卷中問題1能夠看出目前我們師生對小組合作學(xué)習(xí)意義、作用認(rèn)識比較充足，知道占72.2%，不知道僅占4.4%，問題2能夠看出小組合作學(xué)習(xí)形式受到學(xué)生歡迎，占45.6%，不過這個百分比正說明小組合作學(xué)習(xí)形式和策略亟待研究，問題3也說明這一現(xiàn)實狀況：常常開展小組合作學(xué)習(xí)僅占30%。由此可見目前小組合作學(xué)習(xí)存在突出問題是：老師對小組合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方法關(guān)鍵性認(rèn)識不夠，還沉迷于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生歡迎這種學(xué)習(xí)方法，但老師對學(xué)生合作意識、技能和策略指導(dǎo)和培養(yǎng)不夠，具體表現(xiàn)在：經(jīng)過對調(diào)查問卷反思，我認(rèn)為造成以上問題關(guān)鍵原因是：1、師生對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識反差很大。問卷反應(yīng)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)這種形式歡迎，問卷中少數(shù)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)“不知道”（占4.4%），選擇“知道”占72.2%；問卷中“你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)效果怎樣？”選擇“好”占72.2%，選擇“不好”僅占1.1%。問卷反應(yīng)我們老師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不夠，小組合作學(xué)習(xí)形式在課堂上開展不多：選擇“常常開展”占30%，選擇“偶而開展幾次”占61.1%，選擇“歷來沒有開展過”占8.9%。經(jīng)過和老師交談發(fā)覺很多老師在教學(xué)指導(dǎo)思想上僅僅把小組合作學(xué)習(xí)看作是一個教學(xué)研究手段和方法，是新課程改革需要；而它真正意義培養(yǎng)學(xué)生充足合作意識、合作能力和合作精神卻未能深刻領(lǐng)會。2、小組合作之前缺乏讓學(xué)生獨立思索過程。25.6％同學(xué)選擇小組合作學(xué)習(xí)時“喧華無序”，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前，就急于展開討論、交流，因為學(xué)生思維沒有完全打開，輕易被她人同化，造成合作時“人云亦云”現(xiàn)象，同時思索問題程度不會縝密、深刻，致使對問題研究討論難以深化。3、小組合作時未能創(chuàng)設(shè)營造應(yīng)有情境。合作學(xué)習(xí)前沒有創(chuàng)設(shè)應(yīng)有條件為有效小組合作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生合作時又沒有給充裕時間，急于完成教學(xué)任務(wù)，只顧預(yù)設(shè)，不問生成，造成合作時疲于應(yīng)付，無從下手，往往是虎頭蛇尾，學(xué)生無法從容進行試驗、探索、討論，只好草草收場。4、小組合作學(xué)習(xí)問題沒有太大探討價值。課堂教學(xué)中,老師沒有對學(xué)生合作學(xué)習(xí)提出明確學(xué)習(xí)任務(wù),對小組合作學(xué)習(xí)要求不到位,沒有明確宣告要求或沒有立即宣告要求,而直接讓學(xué)生去合作,學(xué)生感到無所事事,不知所措?；?qū)W生對“合作些什么?”“怎樣進行合作?”“我在合作時做些什么?”以立即間限制、競爭條件、展示準(zhǔn)備、匯報要求等不明不白、不問不聽,加上獨生兒女普遍缺乏合作意識和能力,于是各做各,你不想和我“合”,我不愿和你“合”,使小組合作學(xué)習(xí)不到位。或是在學(xué)生大多能直接處理問題情況下,還讓學(xué)生進行合作交流,使合作內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。只追求合作討論形式，只是為做給人看，不講究效果，輕易造成“擺樣子”、“走過場”現(xiàn)象。問題3選擇“偶而開展幾次”占61.1%正說明這一現(xiàn)實狀況。5、老師沒有發(fā)揮好應(yīng)有作用。經(jīng)過調(diào)查了解，我們清楚地看到因為過份強調(diào)學(xué)生“學(xué)”意義，老師常常只成為事后評論員，而不能主動參與并引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)”全過程，對部分普遍問題不能立即合適提供變式幫助學(xué)生解疑，以至使教學(xué)活動出現(xiàn)東扯西拉思維混亂，反而降低了課堂教學(xué)效果。6、缺乏評價激勵機制。合作學(xué)習(xí)過程中、老師掌握了一個科學(xué)合理小組合作學(xué)習(xí)評價方法和技巧，能促進合作學(xué)習(xí)效果提升。從社會心理角度來看，評價方法能夠調(diào)整群體組員學(xué)習(xí)性質(zhì)和方法，從而改善、協(xié)調(diào)群體內(nèi)組員之間人際關(guān)系。而我們教學(xué)過程中往往泛泛說一說某某小組表現(xiàn)不錯，某某同學(xué)表現(xiàn)尤佳了事，缺乏針對性、激勵性和有個性評價，從問卷調(diào)查第9題來看，還有大約21.1%課堂根本沒有任何評價。五、思索和提議1、合理組建學(xué)習(xí)小組，強化角色意識。開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組，因為小學(xué)生年紀(jì)小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、愛好愛好、個性特征、和我們農(nóng)村學(xué)校硬件差、班級內(nèi)人數(shù)多等很多方面存在差異，所以學(xué)習(xí)小組應(yīng)該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快地進行合作，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生知識基礎(chǔ)、愛好愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”合作小組，采取“組內(nèi)合作，組外競爭”機制開展生生、師生之間交流學(xué)習(xí)，也能夠采取同桌前后四人圍桌組形式、或同桌兩人微型組形式。組內(nèi)組員要有明確分工，在一個階段每人全部應(yīng)有相對側(cè)重一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體合作角色。如小組討論組織負(fù)責(zé)者、統(tǒng)計員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色交換，從組織形式上確保了全體同學(xué)參與合作可能性，使每個組員全部有責(zé)任、有事做，切實研究不一樣形式優(yōu)點合理設(shè)計小組形式。讓學(xué)生從不一樣位置上得到體驗、鍛煉和提升，切實提升學(xué)生參與合作效率。2、重視合作意識、合作能力、合作精神培養(yǎng)。針對農(nóng)村小學(xué)生特點，部分學(xué)生自我表現(xiàn)欲強烈及浮躁而不扎實、部分小學(xué)生性格靦腆內(nèi)向、不愛說話特征，老師要讓學(xué)生學(xué)會自我“反省”，在充足表示自己意見和見解基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會學(xué)生怎樣傾聽她人意見，怎樣把她人意見歸納起來，怎樣在她人意見啟發(fā)下完善和發(fā)展自己見解，怎樣清楚地表示自己意見，怎樣大膽地提出自己不一樣見解，激勵學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，尤其是表述自己新見解和思想，并以虛心誠懇態(tài)度接納她人正確意見等，在合作中讓各人智慧大放異彩。3、發(fā)揮老師引領(lǐng)作用，提升合作效率。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)不能忽略老師引領(lǐng)作用，老師應(yīng)重視“引”，大膽“放”，抓住合作契機立即引導(dǎo)。能夠在新知探就過程中引導(dǎo)；在知識關(guān)鍵、難點處引導(dǎo)；在靈活利用自己經(jīng)驗和知識積累中努力豐富文本和自我中引導(dǎo)；在小組合作有效方法和形式上加以引導(dǎo)等。老師要指導(dǎo)好學(xué)生主動采取討論、舉例、引證、試驗、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，自始至終營造民主、友好合作氣氛，既不失時機地點撥，又大膽放手讓學(xué)生獨立思索、自我完善，老師經(jīng)過觀察、參與（合作學(xué)習(xí)一分子）、巡視、指導(dǎo)等方法主動參與調(diào)控，從而不停深化學(xué)生對知識探索過程，形成自主自強、合作探究學(xué)風(fēng)和習(xí)慣。4、不圖熱鬧，講究實效。小學(xué)生合作學(xué)習(xí)要重視其實效性，要依據(jù)數(shù)學(xué)課堂知識內(nèi)容特點，在需要時、關(guān)鍵處、均受益前提下，開展小組合作學(xué)習(xí)，注意避免“小組合作學(xué)習(xí)”存在誤區(qū)。例：要留給學(xué)生獨立思索過程，避免合作交流時“人云亦云”現(xiàn)象；合作學(xué)習(xí)要有價值，避免造成“擺樣子”、“走過場”、“趕時髦”現(xiàn)象；要留給學(xué)生充足時間，力戒合作學(xué)習(xí)“假”和“浮”；小組合作學(xué)習(xí)形式、內(nèi)容及評價等不能死搬硬套，一成不變，既要注意預(yù)設(shè)，更要重視生成，要因時、因地、因情、因人制宜等等。5、切實加強交流和評價。小組之間缺乏交流和評價，輕易迷失方向、產(chǎn)生沖突。讓學(xué)生之間把合作學(xué)習(xí)情況進行大組充足交流并對之進行合適評價，既能夠拓展思維，營造優(yōu)勢互補、資源共享環(huán)境，又能幫助學(xué)生明確努力方向、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)交往合作能力。假如評價以小組為對象，肯定導(dǎo)制學(xué)生小組或群體之間競爭性行為，群體之間競爭又促進群體內(nèi)學(xué)生之間相互合作、相互幫助，形成更強競爭力。學(xué)生之間合作和幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師僅僅針對學(xué)生個體指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵正確現(xiàn)象，能夠考慮在一定時期內(nèi)按合適百分比更換小組組員組成，對學(xué)生盡可能采取主動、多元多維評價方法和標(biāo)準(zhǔn)，避免挫傷學(xué)生自尊心。6、用系統(tǒng)、整體、動態(tài)觀念看待小組合作學(xué)習(xí)。提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，這是新課程改革關(guān)鍵之一，這種學(xué)習(xí)方法并不是自我獨立、互不相關(guān)，而是相輔相成、互為促進，它們是一個你中有我，我中有你，你需要我，我需要你，你幫助我，我促進你渾然一體關(guān)系。合作意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)含有基礎(chǔ)素質(zhì)，所以在小組合作學(xué)習(xí)中，老師要讓每一個學(xué)生全部