小學數學課堂教學“輕負高效”的策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u3552小學數學課堂教學“輕負高效”的策略研究 127225一、注重習慣培養：圈畫勾點 16308二、注重數形結合：圖形線段 26802（一）教學中可以借助“直觀圖”理解抽象數學內容 29864（二）借助“線段圖”形象地理解數量關系 325817（三）借助“坐標圖”幫助理解空間觀念 331996三、注重形象思維：直觀具象 33643四、注重反思總結：思維導圖 35304五、總結 515624參考文獻 5摘要：在小學階段，數學不僅能為學生的運算能力打下基礎，而且能鍛煉學生的思維能力，進而為其做好后期教育的鋪墊。本文從圈畫勾點、圖形線段、直觀具象、思維導圖四個方面，分析小學數學課堂教學“輕負高效”的策略，以多方面的策略共同推進小學數學教師課堂教學的完善。關鍵詞：小學數學；課堂教學；輕負高效；策略一、注重習慣培養：圈畫勾點“圈點勾畫”是指學生運用所學的符號，幫助他們理解其含義，并在學習數學、閱讀問題、思考和寫作中在書里做出重點和難點的標記，幫助學生快速定位關鍵詞句，提升學生的學習效率。但為什么我們的老師一再強調學生要仔細看問題，養成圈畫勾點的習慣，但是學生卻很難真正養成自主圈畫的習慣？這是一個值得我們反思的問題。無論如何，我認為學生畫圓的習慣與老師息息相關。我們的確強調需要以這種方式分析問題。但首先，我們應該養成這樣一個分析問題的習慣。那么，怎么做才能通過自己的以身作則來影響學生、感染學生、深入學生的內心，讓學生有覺悟，有決心養成圈畫習慣，并在不知不覺中養成這種習慣？事實證明，如果我們只是單純的說教，甚至命令學生圈畫，是不夠的。從幼兒園到小學再到中學，我相信已經有很多老師講授了圈畫的重要性、要求學生在審題時進行圈畫勾點。但是，如果學生真的全部都聽老師的話，在審題時認真地進行圈畫，那么就不會有現在所謂的“問題學生”了。我認為正確使用多媒體技術來對單純的說教進行補充是一種有效的方法。通過直觀生動的多媒體聲音、顏色和形狀，練習中的講解生動活潑，喚醒了學生的多元感官，激發了學習熱情。引起他們對所講內容的注意和興趣。在具體的實施過程中，我們可以將能夠當做關鍵點的字詞句進行總結、分類，并制作相應的PPT，用紅色、加粗、高亮等方式將這些關鍵字句標示出來，再輔以恰當的講解，我相信會取得很好的效果。當然我們也可以把自己審題的情況復現出來，可以把我們做的練習或試卷投影到屏幕上。試卷、練習題中的圈畫更生動地反映了教師自身的圈畫行為，對學生的影響很大。我認為，如果能在講解題目中產生這樣的視聽效果，將有助于學生養成圈畫勾點的好習慣，大大提高學生在考試中審題的效率和正確率。我們還可以將認真進行圈畫勾點的學生的優秀試卷當做范例，利用展示臺將這些試卷或者練習題向全班同學進行展示。這對于沒有養成這個習慣，經常因為粗心失分的同學來說，也是很有感染力的?？傊?，多媒體展示促進師生之間的交流更加生動直觀。二、注重數形結合：圖形線段新課程包含者許多插圖和折線圖，教師應該有效地將這些圖表利用起來。可以讓學生根據圖表猜測知識點，甚至自己編寫題目。例如在進行一年級的加減法教學時，可以設計兩張圖片。每張照片中河岸有5只鴨子，河里有3只鴨子，但河里的鴨子向不同的方向游泳。使用這兩張圖片，學生可以用自己的話表達問題的題目的意思。這不僅培養了學生的觀察和表達能力，也加深了學生對應用題結構的理解。在通過線段圖教學時，學生應該能夠將一些練習與現實生活相結合。這種教育應該不僅僅是簡單的解決問題的培訓。結合思想的啟蒙，會使高中抽象代數和幾何題做得更好。組合圖像可以幫助明晰問題，從本質上簡化了繁瑣的問題。小學是整個學習過程的開始。雖然內容比較簡單，但是培養方法和習慣對以后的學習非常重要。（一）教學中可以借助“直觀圖”理解抽象數學內容教育中結合圖形和形狀的想法可以將抽象的數學概念形象化。比如，在進行五年級“異分母分數加減法”的教學時，有的學生對于要先通分的原因有困惑。此時我們可以用直觀圖來幫助學生理解?？梢允褂靡曈X記分卡將數字和形狀結合起來，幫助學生意識到只有在平均分相同，即分數單位相同的情況下，才能對分子進行加減。這樣，可以使學生更容易理解和接受，也加深了學生的印象。（二）借助“線段圖”形象地理解數量關系在路線題中，可以根據題意繪制相應的線段圖，并在圖表中清晰直觀地顯示題意，方便學生理解。線段圖圖還可以與其他問題一起使用，例如有多少個問題，兩者的數量直接顯示在圖表上，從同一起點繪制兩條不同的線段。題目數量一目了然，不僅豐富了學生的理論知識，也交給他們解決問題的方法。（三）借助“坐標圖”幫助理解空間觀念由于小學生在年齡上的認識局限，使其空間想象力不足，直接影響到他們對“位置和方向”、“圖形變換”等的理解。因此，我們可以通過“坐標圖”，幫助他們更加有效地進行解題。例如，在高年級講解圖像旋轉時，小學生仍然無法熟練地在腦海中旋轉圖像。此時可以直觀地使用生活中的特定模型、物體或繪畫，用圖像來說明，展示指定的旋轉方向和角度，通過同類型題目的反復講解，讓學生自己在腦海中建立空間模型，提高思維能力，提升生活體驗。三、注重形象思維：直觀具象小學生年齡較低，往往難以理解抽象的數學概念。這就需要教師引導他們完成知識本身的邏輯過程和數理邏輯的整個過程，學生才能徹底理解數學的規律，才能把題目做對，提升數學能力與水平。在教授概念時，確保學生看到一些例子，通過口頭描述建立起大概的樣子模型，再通過實物進行直觀感受。例如，學生經?；煜L度、面積和體積的單位。這是因為他們的腦海中并沒有每個單位的對應表象。在講授單位面積時，教師可以讓學生根據實物（1平方厘米、1平方分米、1平方米面積）來感知，然后讓學生閉上眼睛冥想實際對象的圖像。最后，用文字來描述區域物體的形象，可以促進學生對單元的把握。例如，在研究圓錐的體積時，學生對圓錐的三維圖形了解不多。因此，教師可以準備一個圓柱形容器和一個錐形容器。并把沙子裝滿圓錐體，然后倒入圓柱容器中，看圓柱容器能裝多少次。經過多次實驗，結果證明需要三倍，即圓柱的體積等于同底同高的圓錐體積的三倍。四、注重反思總結：思維導圖數學是一門邏輯性很強的學科，將新舊知識聯系起來是學習數學的重要途徑。因此，教師在教學中應能正確認識新舊知識的關系，使學生在已有知識的基礎上學習新知識，降低學習難度。在完成一個單元、一個學期和一個學年之后，要帶領學生對新舊知識進行回顧和歸納，把零散的知識點連成一條線，建立一個完整的數學知識體系。具體的建立方法，我們可以采用思維導圖的方法。事實上，學生對思維導圖并不陌生。老師每天寫的黑板，學生記錄的知識點清單等等，都有思維導圖的應用。因此，基于學生的已有了解，教師只需要進行適當的總結歸納和提升，就可以使學生迅速掌握思維導圖的用法。在復習圓錐時，比較圓錐和圓柱之間的異同，很容易看出兩者之間的特性差異。圓錐只有一個曲面，而且展開后是扇形的；而圓柱是長方形的。圓錐的高只有一個，而圓柱的高是無數的。在比較圓錐體和圓柱體時，找出它們之間的聯系和差異，復習圓柱體的知識，了解圓錐體是非常有用的。學生作品教師示范作品學生作品教師示范作品思維導圖是課堂教學口頭敘述的直接體現，是對課堂教學集中知識和方法的有效總結。它強調數學知識的核心要素，也記錄了學生推理的思維過程。因此，在課堂教學中巧妙運用思維導圖，可以營造良好的學習氛圍，提高學生的數學思維能力，提高學生的數學思維能力。五、總結小學是打基礎的關鍵時期，培養學生形成良好的數學思維能力尤為重要。本文從圈畫勾點、圖形線段、直觀具象、思維導圖四個方面闡述提升小學數學課堂教學效果的策略，希望促進小學數學課堂教學的進一步完善。參考文獻[1]羅占瑞.新課改下小學數學課堂教學存在問題與對策研究[D].河北師范大學.[2]葛俊.小學數學新教師課堂教學行為分析與改進策略研究[D].寧波大學.[3]李濤云.小學數學教學中存在的問題及其解決方法[J].新課程（教研版）,2019,000(005):74-75.[4]李雪.小學數學教師課堂教學行為適應問題研究[D].延邊大學.[5]霍蓓蓓.小學數學課堂教學中存在的問題及解決對策[J].學周刊,2018,25(25):28-29.[6]劉霞霞.小學數學新入職教師課堂教學困境及其對策研究[D].延安大學,2016.[7]張清強.淺析當前小學數學課堂教學中存在的問題及解決對策[J].考試周刊.[8]宋雨倩.小學數學課堂教學中教師評價行為研究[J].才智,2020,000(