設疑導入法在中學數學教學中的應用研究TOC\o"1-2"\h\u1前言 12相關概念及理論基礎 22.1設疑導入法 22.2設疑導入法在中學數學教學中的重要性 32.3設疑導入法在中學數學教學中的應用現狀 53教學中的設疑導入 63.1從問題情景創設，激發學生數學思維 63.2化繁為簡，點燃學生對知識的探索 63.3發掘設疑功效，有效拓展學生的數學思維 73.4明確設疑難點，強化學生思維能力 73.5跟進對問題解答，助力學生數學思維培養 84在中學數學中應用設疑導入法應注意的問題 84.1設疑要循序漸進 84.2設疑要注意有始有終 95結語 9參考文獻 10摘要：新課導入教學是數學課堂教學的核心環節，對數學教學質量的影響非常重要.其中使用設疑導入法來導入數學新課是新課導入的一個重要的方法，對提高學生學習數學的興趣有著非常重要的作用.首先，開展數學新課設疑式導入教學不僅是對數學新課導入環節的擴充，更是對理論的應用和探究.其次，開展數學新課設疑導入的教學過程是教育實踐工作者參與數學新課教學研究的有效途徑.在閱讀文獻和結合現在中學數學教學現狀的基礎上，我梳理了部分文獻中關于設疑導入法的有關研究，就設疑導入法有關概念以及它在中學數學教學中的應用加以運用.關鍵詞:中學教學;設疑導入法;數學教育1前言1.1研究背景在新的教學體制改革過程中，教學體制不斷地進行完善，讓學生作為學習的主體是教學觀中的基本課改要求，且有必要將這一規范要求嚴格在教學過程中執行.在教學的過程中，我們應該試圖尋求一條新的并且具有創新性的教學方法應用于中學數學教學中，相較于以往的澆灌注入式教學方法，我們應盡量將其摒棄.正確的方法是能夠在實際教學過程中將教學方法進行創新，這樣可以在教學過程中集中學生的注意力，也能在一定程度上提高學習數學的積極性，讓學生主觀上樂于進行學習.在當前的教學活動過程中，設疑導入法具有其獨特的開拓性，并且能夠在不同的學科中靈活應用.當然，在中學數學教學中這一方法是較具代表性的，這個方法可以正確地引導數學課堂的進行，讓教學體現出較好效果，并且從宏觀上看到學生學習效果提升的反饋.對于該方法，我們應該緊密聯系中學數學特點，進行無死角全方位的系統分析，來保證設疑導入法在中學數學教學過程中的應用效果.我國教育研究和實踐對各個學科課題改革的中心改革目標一直都是課題改革，所以，中學數學課題改革也正是當前教育改革的一大重要課題.數學課程的核心環節是新課教學，在新課教學中，我們要切實把握新課教學的方式REF_Ref5447\r\h[4].眾所周知，提升數學課堂質量非常重要的一個因素就是新課導入，它是完成教學任務提高教學質量的一個重要環節.而新課導入的一個較為可行的方法即為設疑導入法，并且這一方法可以明顯的提高學生學習的積極性，讓整個導入環節充滿趣味性.運用設疑導入法，是根據中學生好奇心強這一心理特性進行的，這可以培養學生思維主動性，在新課標引入教學過程中，教師要盡量進行必要的創新，新課導入設疑是對該課題學生還未涉及知識的領域進行學習而開展探索研究運用的大門，有了教師的提問引導，才可以激發學生頭腦風暴，才能夠激起學生內心的學習興趣.所以對于中學數學教學來說，教師充分融合教材知識結構，結合學生學情，創設有效疑問，合理提出讓學生思考話題，可以全面激活學生的數學思維，保障良好的教學成果.1.2研究意義為了讓學生自主地進行知識的探索，在學習的過程中靈活應用設疑的方法，應確保教學成果的高效性，這樣既可以完全打開學生對于課題探討的好奇心，促進學生內心對知識的渴望，也可以保證學生在課堂中始終集中于課堂的緊密聯系中，樂于進行課題活動探究，讓課堂充滿激情，教學效率也就自然得到體現.教師是教學環節中的領路人，也是創設疑問的主體，在教學過程中應該把握具體的規則，熟悉相應的方法，創設疑問時應該明確且符合課題標準，這可以在提高教學質量的同時逐步培養學生思維能力REF_Ref5594\r\h[2].數學是一科來源于生活，并應用于生活的學科，研究數學的活動就是發現生活的過程，是對生活的認知.設疑是對課題的一個概要，是學生對還未學習章節內容的引導，有了疑問，學生進行探究，進而引起思考，也就產生主觀意愿去投入課堂學習.設疑導入法是培養學生規律觀念的重要方法，夯實規律基礎要求，對于學生繼續學習往后的數學知識有很大的幫助.從基本規則開始，巧妙地創設疑問，可以讓學生的學習得到難以想象的提升.2相關概念及理論基礎2.1設疑導入法什么是設疑導入法?設疑導入法是指教師在教學過程中，提出與本節課程相關的問題，并且以該問題為導索，讓學生作為學習的主體，進行獨立思考，這樣的教學能給課堂的展開奠定堅實基礎.設疑導入法的實際效應表現為，可以在具體的情景中強化學生學習數學時的積極性.中學教師應用設疑導入法進行教學，可以喚起學生內心對學習的興趣，也能盡快讓學生進入課堂氛圍.在設疑過程中，教師應該充分融合該節課程的學習目標，作出要求，讓學生相互組成小組進行課題的分析和討論，通過實際教學情境，設置必要性疑問，認真的將教學過程和章節知識進行融合，可以讓學生感受到課堂放松的氛圍，進而讓課堂進行充滿激情.設疑導入法是一種有效地數學教學課堂教學法，一方面可以推進教學效率，另一反面可以讓教師的教學得到質的提升.在我國古代教育名著《學記》中，很早提出有關教師進行教學時對于問和答相互進行的主張，其中的句子始終如一的啟發我們，在教學時應注意同學生間進行一定的問答互動，才能讓教學實施得更有意義.其中的經典語句時至今日仍然有著重要的理論意義和實踐意義.2.2設疑導入法在中學數學教學中的重要性按照傳統的灌入式教學方法，教師直接將課本上的知識直接呈現給學生，表面上看來，是遵從知識的邏輯性，能夠讓知識體系脈絡清晰，不過在教學完成后，學生不知道如何運用這些知識去解決問題，也很難融匯知識的要點，抓住知識的運用技巧.通過創設有效疑問，可以將原本抽象的問題聯系實際生活，化抽象為具體，讓學生切實感受到知識與生活的聯系，也就更能輕松掌握課題的主題.正確地使用設疑導入，往往會收到意想不到的效果.充分把握中學生好奇心強這一特點，在學生進入課堂伊始，準確運用設疑導入法，對組織教學、集中學生注意力效果是很明顯的.設疑導入法講究的是設疑中的“疑”要充滿趣味性，情景性，并能夠從生活中來，也能應用于實際生活.但講究趣味，不能貿然脫離課堂主題，要能夠抓主課堂主題，在學生高興之余，能夠有所思考，能夠在疑問中得到實際啟發和對課堂的回味，從而能夠圍繞課堂主題展開積極探索.對數學學科中的各章節分析、比較、聯系、整合，對相關概念進行梳理，從不同的角度進行歸納整理，并進行探究，設疑導入是一種較為理想的方法.設疑導入法是一種較為可行的情景導入法，它可以讓學生從困惑中逐漸地走向明朗，讓課堂氣息逐漸變得活躍.教學中適時運用設疑導入，可以幫助學生提高一定的分析和解決問題的能力，從而學生積極性也得到相應的提高.作為中學數學教師，掌握扎實的現有教學材料和備課能力是基本的要求，能夠聯系學生的實際學習能力，創設滿足中學數學教學知識開展的有效疑問，并能讓學生通過所設疑問進行獨立自主分析問題，思考問題，將設疑進行自我解答是教學得到體現的基礎，讓學生充分地融入課堂氛圍，感受到同學間相互探索疑問中數學知識的魅力，從而體會到學習數學的快感.導入是中學數學教學中的重要環節.導入這一環節的的有效講解，可以正確引導學生激發出對數學學習的激情REF_Ref5784\r\h[3].通過必要的問題設置，可以對即將開展的教學活動起到切實的引導作用.另外，結合實際生活活動，更能將學生的學習興趣激發出來，也就能讓學生的注意力更為集中于課堂中.換一句話說，有效地將創設疑問導入課堂，是營造良好學習氛圍的基礎，是呈現高效課堂的基石，也是提高學生思維發散能力的方向標.2.3設疑導入法在中學數學教學中的應用現狀新課導入教學，依照不同的課程結構不同學生所具備的知識理論和不同的心理差異，可以施行的形式和方法有所不同.根據當前有關研究，在教學過程中，新課導入運用方法各有不同，其中較為常見的有直接導入法，圖像導入法，經驗導入法，復習導入法，活動導入法等等.其中，設疑導入法是根據課堂開始前，教師依照掌握的知識體系開展的有效提問，可能會讓學生無法根據以往的知識掌握度無法作出肯定的回答，進而使學生產生思維風暴，帶著問題進入課堂，催生學生對數學知識的求知欲.在這樣的課堂開展中，充分體現新課改要求中讓學生作為學習的主體原則，在當前的中學數學教學中廣泛的應用.2.3.1設疑導入法有以下優點（1）突出重點，明顯的看到邏輯結構.設疑導入法是一種從簡單到復雜，由淺到深，緊扣課題主旨展開的過程，它具有一定的系統性和概括性，不僅能滿足學生對知識的理解，也能讓學生充分感受愉悅.（2）符合教學原則中以學生為主體這一原則，改善教學質量，可以讓全體學生都能參與到問題的探討中來.在教師的提問和學生思考答疑的過程中，每位學生都可以的到鍛煉，特別是對于基礎稍弱的學生來說，通過和同學之間的交流答疑，能夠較快的跟上教師的教學進度，理解章節知識結構，整個課堂也融入到共同學習的氛圍中.（3）設疑是教師根據對內容的掌握而提出的，教師對問題的答案有一定的權威解答，這可以發揮學生對問題解答的積極性.學生答疑是根據教師引導的，答疑過程也就清晰明了，從而也就能讓學生得到肯定，極大地提高學生學習的積極性，讓學生敢于和教師進行互動答疑.（4）教學過程可控，教師能有效的分析不同學生的掌握能力，對課堂有主導作用.當學生對問題的解答出現差異時，對那些解答欠佳但踴躍互動的同學來說，可能會影響他們回答的積極性，從而阻礙教學的進行.但是教師在教學開始時，準確運用設疑導入，并正確引導，學生解答出錯的幾率便可以減少，從而讓課堂進行得簡單流暢起來.（5）節省時間，提高功效.設疑導入能夠將學生引入到教師教學的路線上，與教師同步進行，避免學生注意力不集中，思維不在同一課題上，也就能夠將課堂時間充分利用起來，保障課堂內容結構的緊密性.3教學中的設疑導入3.1從問題情景創設，激發學生數學思維我們的教師在課堂教學實踐中能夠進行教學的時間是有限的.在運用設疑時,教師應該準確把握時機,找準關鍵的切入點,在實現對學生思維激發中,能夠把疑問設置在課堂中的最關鍵部分.例如,在中學數學教學關于“方程”這一課時,創設有效地疑問，可以吸引學生的注意，激發學生的求知欲，首先應該向學生提出如下提問:“某中學組織學生春游，在這次春游中加上帶隊教師共計100人，其中有荷載25人大型客車1輛，荷載20人中型客車2輛，要合理將學生運送到目的地，大中兩種客車要怎樣運送?”對于大多數同學來說，關于這種題型，雖然看似簡單易解，但是發現未知數并設立未知數是有一定難度的，結果不容易輕松得出.經過這個問題的引出,可以快速地把學生對于知識的渴求欲望激發出來,而且在之后的學習中,學生的注意力會始終集中在課堂氛圍內,教學的活動也能順利地開展.在以上的教學導入環節之中,我們應當首先把設疑考慮到導入環節之中,這樣的引入方式,不僅可以將學生快速地從課前帶入到課堂中,并能迅速調整注意力,而且更能激發學生對于課堂知識的積極求知意愿,這也是保證在教學中充分考慮把學生作為學習主體基礎教學觀念,也是對學生主觀能動性的一個體現,這樣的教學方式,必然能夠在教學中獲得良好的教學效果.3.2化繁為簡，點燃學生對知識的探索在課堂教學的過程之中,我們也能夠去設計使用設疑導入的應用,但是,我們要認真思考,不能隨隨便便便地就在教學中運用設疑的方法.該如何在課堂中運用設疑,我們應該仔細認真地研究,結合課程教學的相關要求,準確尋求設疑的方法并能充分掌握.例如,在教學“四邊形"這一課題中,從學生的易錯點出發進行設疑,提出這樣的問題:“順次連接四邊形各邊中點得到一個菱形，則該四邊形一定是什么圖形?”給出相關答案：A矩形，B梯形，C兩條對角線相等的四邊形，D兩條對角線相互垂直的四邊形REF_Ref4631\r\h[12].在教學過程中可以看到，能夠很快解答這個問題并做出準確解答的學生很少.其實,在教學過程中,可以應用的設疑導入方法不是單一枯燥的,只要善于發現,我們可以運用更多的設疑導入方法,這里只是運用到導入中容易出錯的一個方面,相對而言,這也是較為普通的,較為常規的運用方式.在課堂中師生互動交流過程中，學生經過自主的探究后,能夠獨自發現問題,并且可以親自動手解決問題.經過教師和學生互動過程中,課堂呈現的便是一個釋疑、解疑的過程,即便教師在過程中很少參與,也能在這樣的課堂活動中收到可見的效果.3.3發掘設疑功效，有效拓展學生的數學思維教師在教學中精準的設疑，可以在一定程度上幫助學生拓展思維,在數學學習過程中，對于數學內容的理解通常是有一定規律和相應的思想方法的，教師在教學之前對相關課題是有一定掌握的，在創設疑問時融合知識結構和思想方法,精確的設疑可以引導學生跟進教師教學，為了更好地吸引學生關注課堂，讓學生注意到課題的相關規律，從而有助于學生實現知識結構的創設與完善.例如,在教學“有理數”的過程中,出現了這樣幾道題：（1）在小于或等于97的非負整數中,其平方根是整數的有哪些？；（2）在-1.5及5之間的整數有哪些？；（3）已知a大于0,b小于0，ab的絕對值為3，那么ab=？.對于以上問題的提出，一方面可以引導學生對課題呈現規律的學習，另一方面學生通過解答過程中借助圖形解答可以進一步地理解題意.通過以上教師設疑和學生答疑，能夠極大地啟發學生，讓學生慢慢的感受到數量與圖形結合的思想，讓學生掌握在解題過程中的一定規律，掌握規律，進而能準確地運用到這些規律,這能讓學生學習中得到較大的幫助.基于規律展開教學能夠在一定程度上提升學生的學習.3.4明確設疑難點，強化學生思維能力創設疑問要盡量避免所設問題難度適中，難度過高或過于簡單都不能滿足對學生的教學.教師要綜合處理學生認知水平差異，在教學中既要緊扣課題主旨，從教學目標教學重難點出發創設有效疑問.教師在上課初始應該且有必要深入了解學生學習能力，能在教學中適時的提出問題，這可以讓整個教學得到提升.例如，在教學“相似三角形的判定定理”這一課題時，教師的首要任務是要先帶著學生回顧三角形相似的性質，然后創設出一些如下疑問：“如果兩個三角形滿足他們對應的邊有相似比，且夾角相等，那么這兩個三角形有怎樣的關系？”這能讓學生從解答過程中初步了解到判斷兩個三角形相似的規律.隨即，教師應該趁著學生對疑問探討的過程中展開相似三角形判定的定理，這樣的方式可以加強學生對定理的掌握，進而提高對判定定理運用的能力.通過師生間一問一答的過程，學生可以在短時間內將新舊知識聯系起來，并能通過小組交流，自主發現新知識所要呈現的規律和定理.通過不同程度的創設疑問，可以讓學生思維訓練中感受到層次感，在自主學習時也就不會輕易的迷失方向.3.5跟進對問題解答，助力學生數學思維培養對于中學生來說，他們尚處于思維鞏固階段，對一些問題的解答還處于自我為中心階段，教師要盡量維護學生的思維差異.在創設疑問時要貼合教學環境，不能單純為了導入而進行設疑.所創問題要符合課堂本質，也要滿足學生的能力.教師的創設問題是為了讓學生能跟好的學習新知識，而不是阻礙教師和學生的交流.良好的問題提出，需要學生互動才能體現所設疑問的妙處，只有學生跟進教師提問，才能從無形中助力學生數學思維的提升.教師提出問題后，不能長時間讓學生陷入對問題的研究，要盡力讓學生回到教學目標中來，緊跟教學流程.通過教師督促追問，學生可以在無形中鍛煉思維的縝密性.學生也能在一問一答的過程中全方位的分析問題，提升數學思辨能力和數學素養.4在中學數學中應用設疑導入法應注意的問題4.1設疑要循序漸進對于尚處思維還不完全成熟的中學生來說，對教師提出的部分問題可能需要一定時間來消化，教師在設疑時要一步一步進行，不能跳躍式設疑.教師提問要前后銜接，與課題內容相符，這樣學生在解答上感到輕松，也就從內心上得到自我鼓勵，回答問題也就活躍起來.另一方面，教師穿插疑問要能夠滿足學生的只是儲備，一旦脫離學生創設疑問，學生便會消沉，課堂也就難于進行.課堂導入運用設疑是為了讓學生體會到課堂結構，設疑是課堂進行的導索.有了設疑的開展，學生就能從課堂開始就了解到本節課需要掌握的學習目標，目標明確，方向也就明確了，學生學習起來也就不吃力了.所以，將設疑導入應用于實際課堂時，既要保障設疑的結構順序，還要保障設疑的合理和有效，保證所創設問題能聯系課題的中心.4.2設疑要注意有始有終問題提出后，得到回答后不能將它遺忘.所創問題本是聯系課題結構而提出的，所以在完成教學內容的教學后應該重現導入環節，師生共同分析導入環節提出的問題，這樣就可以讓課堂前后結構變得緊密.好的開始，需要完美的結尾來進行勾勒.在課題教學中，容易出現有頭無尾的情況，這會讓學生學完后始終感到迷惑.正確的教學應該是，課堂開始時教師給出問題，讓學生進行思考交流后，解開謎底，讓課堂前后呼應，結構始終聯系.5結語總之，在教學過程中準確地運用設疑導入法，可以讓課堂進行流暢度變得更加清晰.在教學中融入設疑，可以增進師生交流互動，讓學生一步一步地提升數學思維能力.教師是創設疑問的主體，是課堂進行的操作者，良好的設疑一方面可以體現課改要求中學生作為學習主體的方針，另一方面可以整體地讓學生體會到課堂的參與感.在保障課堂教學目標得以實施之外，