識字是語文學習的基礎和開端，也是學生未來語文學習乃至其他學科學習的基礎。新課標對小學生識字數量提出了明確的要求，小學生畢業時要認識常用漢字3000字左右，其中2500個會寫。要想提高識字教學的質量，教師必須在教學方法和教學設計上做好功課，調動學生的學習積極性。一、創新設計識字教學方式（一）識字教學方式：由“教”到“學”在語文核心素養下重點培養學生的識字能力，提升學生的語文素養。教師從學生和教學發展新形勢出發，注重將“情境——問題——活動”教學模式作為課堂改革的突破口，激發學生的學習主動性和創新意識，促使學生積極主動地識字，培養學生的識字興趣。教師要緊緊圍繞研究內容、研究目標、研究方法，進行理論學習和實踐探索，對學生進行多元化的識字策略引導。在教學過程中，教師要摒棄傳統的“教”，讓學生快樂地“學”，切實提高學生的識字能力。（二）識字策略的改進：由“單一”到“多元”教師要摒棄傳統的“音形義”教學模式，通過開展識字游戲活動，講解漢字的造字規律，介紹漢字的演變過程，指導學生識字。比如，教學象形字“日、月、網”，教師可以展示漢字的演變過程，幫助學生記住字形，抽象的漢字符號就變得生動形象了。學生發揮想象和教師一起編兒歌、字謎，讓生字變得形象具體，大大地提高了識字教學效果。（三）多元化教學策略的創新：由“課本”到“兒童課程”在教學中，教師可以結合校本課程，通過誦一誦、寫一寫、講一講、演一演的識字教學策略，切實提高學生的語文綜合素養。1.在朗讀中識字朗讀是語文教學的傳統方法。在閱讀教學中，教師要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠教師的逐句串講，根本行不通，學生必須在反復朗讀中識字、學詞、析句、理解內容，才能更好地培養閱讀能力及習慣。2.在繪本里識字一個漢字就是一幅畫，也是一個生動的故事。教師可以指導學生學習課文中的漢字故事，也可以給學生講繪本故事、編故事，采用多樣化的識字教學方式，讓學生的語用能力和思維能力得到提升。3.在豐富的實踐活動中識字（1）做識字卡片，趣味識字在課余時間，學生可以和家長一起，把漢字工工整整地寫下來，做成識字卡片，還可以給漢字配上插圖，增加識字的趣味性。（2）童話劇展演，提升識字能力讀與演可以完美地結合起來。教師可以鼓勵學生把生動的繪本故事搬上舞臺，讓學生在角色扮演活動中感受到童話故事的魅力，提升學生的識字能力。二、創新識字教學的具體措施（一）理論措施在教學中，教師要靈活運用識字方法，提高學生的識字效率。1.探尋規律識字字音、字形的學習是學生識字的第一步。在識字教學中，教師可以給學生講解漢字的造字原理，探尋漢字的內在規律，指導學生識字。比如，“囗”是象形字，本義是圍繞，像包圍之形，“囗”和“圍”是古今字關系。凡由“囗”組成的字大都與圍墻、界限或捆縛等有關。古字的“囗”現在一般用于部首，字義均由今字“圍”承擔。這樣講解就使一年級小學生很快就理解了“團結”的“團”是將人才聚集起來，所以團結力量大。再如，眾，三人表示眾多；滅，火上有覆蓋物則火熄滅。此外，教師可以指導學生去探索漢字的分類，根據形聲字、會意字、象形字的特點，幫助學生掌握一類字的特點，提升識字能力。比如，教師可以采用部首識字法指導學生識字。部首大多是形聲字的形旁，表示每個字的意義。如“水”部的字大都與水有關，屬于“犬”部的字大都與獸類有關。部首識字法能幫助學生認識很多形聲字，進而了解字義。2.品讀經典詩文新課標為課堂教學實踐提供了新的切入點，教師可以利用學習任務群培養學生的語文核心素養。其中，語言文字積累與梳理學習任務群要求學生誦讀積累優秀的古詩詞，感受傳統文化的魅力，增強學生識字的聯想性和趣味性，在學生心中埋下傳承優秀傳統文化的種子。古詩詞音韻和諧，學生樂于朗讀、背誦。在誦讀古詩詞的過程中，學生的識字能力和理解能力得到鍛煉。（二）實踐措施1.在識字活動中，提升識字能力在教學中，教師可以指導學生開展一系列識字活動，提升學生的識字能力。比如，我的名字里有故事、象形文字知多少、漢字聽寫比賽、百家姓朗讀比賽、千字文誦讀表演……這些活動形式新穎，內容豐富，能夠調動學生的學習積極性，讓學生切實感受到漢字的美，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。2.優化學習過程，提高課堂教學效果為了激發學生的識字興趣，提高學生的識字能力，培養學生核心素養，教師應該將提升核心素養的教育理念與課堂教學密切結合起來。為此，教師應從觀念上改變以輸出為主的教學模式，從知識的傳授者轉化為知識的引導者，尊重學生的個體差異。在教學中，教師應采用多元化的識字策略，提高課堂教學效果。總之，識字