激活寫字課堂教學的最佳“營養源”——小學生寫字教學有效方法的點滴談俗話說：“見字如見人。”不僅如此，寫好字是一個有關民族素質的問題，是每一個中國人基本素質的重要標志，因此也是每個小學生最重要的學習任務之一。新的課程標準實施后，對小學低年級寫字教學提出了具體的目標：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字、注意間架結構，初步感受漢字的形體美；并養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。怎樣達到這一教學目標，今天,我就結合幾年來的教學實踐，談談對小學低年級寫字教學中積累得的一些方法和感想，和同仁們一起探討和研究。一、激發興趣，是開啟寫字教學的“敲門磚”。在寫字教學中，學生寫好字的關鍵是對寫字感興趣。筆者的做法是：1．分享成功的快樂。在一年級新生剛入學的一陣子，對學校的一切充滿好奇，充滿幻想。他們以自己是小學生為榮，對老師崇敬無比。每接一屆新生，我們都要充分利用好這份資源。開學第一天，就要想辦法在他們心中播下“我一定要把字寫好”的種子。比如讓學生猜老師的特長，看老師寫他們的名字,并告訴他們老師最大的本領是能教小朋友寫一手漂亮的字,夸獎會寫自己名字的小朋友等。這樣的見面，效果立竿見影。當老師把他們的字貼出來時，他們信心足了，還不會寫字的小朋友也躍躍欲試，他們多想也能寫，讓老師表揚啊。寫字的興趣就在第一次見面中被激發起來了。2．感受漢字的形體美。漢字是美的。如何在教學中，讓學生充分地體現漢字的形體美呢？我們可以通過以下途徑來實現。（1）通過板演展示漢字形體美。每次老師在黑板上寫出一個漂亮的字時，學生們總會情不自禁地贊嘆。贊嘆中傳達的是他們對老師的認可，無形中增加了老師的威望。它還能激發學生對漢字的熱愛之情。電腦中的筆畫是沒有用筆輕重不同的展示過程的，學生只能看到結果。如改為教師板演，那么筆畫何處該重，何處該輕；何處行筆要快，何處要頓筆慢行，老師可通過邊板演邊提醒的方法，引起學生的注意。在欣賞整個漢字展示的過程中，漢字的形體美、意象美、點線美、結體美、空間美，一定會吸引學生，從而由衷地產生學習的愿望。孩子們對祖國漢字的熱愛之情就會慢慢產生。（2）通過想象分析漢字的形體美。漢字有其自身的基本構造規律。現代漢語將不帶表音成份的結構分為象形、指事、會意三種。教學生寫字時，可以通過想象分析出漢字的形體美。比如學寫“水”、“山”、“火”等字時，老師可先在黑板上畫下相應的圖，再讓學生去發現“圖”與“字”的關系。通過看、比發現“字”很像“圖”時，學生會覺得很新奇。再讓他們照圖的樣子來寫這些字時，孩子們會特別認真，他們被漢字的形體美征服了。（3）通過肢體語言表現漢字的形體美。多年教小學語文寫字課，發現無論年級高低，通過老師的一個動作就能幫助學生寫出許多非常漂亮的字來。比如“飛”字，學生寫時往往起筆很平，寫出的字好像是小鳥兒抬起頭，翅膀往后倒的樣子。字失去了平衡。如果在寫前老師讓學生“飛一飛”，評評，誰飛得對，學生頭腦中就形成了這樣一個概念，飛的時候頭低下去，翅膀才能使勁張開。漢字的形體美就在游戲中感受到了。游戲后，再讓小朋友來寫，小朋友寫的“飛”就非常漂亮了。3．感受漢字的內在美。如何在課堂中讓學生感受到漢字的內在美呢？筆者的做法是把一些漢字編成順口溜，小故事，結合寫字指導的過程說給小朋友聽。比如，寫“林”字時，可以對小朋友說，兩個木是好朋友，他們手拉著手走向森林，走在左面的木是大哥哥，他主動把右手縮起來，好把位置留給右面的木弟弟。木弟弟見哥哥對他那么好，就主動把手伸過去，托住木哥哥縮起來的手。漢字中蘊含著的人文精神是在無聲中告訴學生的，孩子們對漢字的興趣是在一個個故事中被激發的。二、正確握筆，是指導學生寫字的“滋養液”。多年來，我們發現小學低年級寫字姿勢不好的禍首是握筆不正確，要解決寫字姿勢問題，首先要解決的是握筆問題。先來看看學生中出現哪些錯誤的握筆姿勢。正確的握筆方法如圖(略)：在指導學生正確握筆要講清以下要點。1．右手拿起筆，把左手的食指、中指、無名指合起來，量一量筆尖，確定右手離筆尖的距離。字與老師寫的（或范字）進行比較，自己與自己的字進行比較，自己寫的與同學寫的進行比較。憑直覺感知怎樣寫才是最漂亮的就怎樣寫。比較法，能省下更多講解時間，讓學生動手練。邊寫邊比，也是一種很好的寫字習慣。（二）間架結構教學的有效方法1．利用田字格定位。利用田字格定位，就是引導學生仔細觀察田字格里的范字。哪些筆畫長，哪些筆畫短；每一筆從什么地方起筆，什么地方收筆；哪一筆最高，哪一筆最低；左讓右還是右讓左等都要讓學生看清楚。從“有形”的幫助，到老師的板演，再到學生的模仿，目的就是讓學生形成一個正確的觀察生字的方法。2．利用輔助線定位。田字格定位主要是針對每一筆來說的。對一個字整體位置的把握，有時需要作些輔助線。主要是在老師幫助學生分析字形時。比如一個字的最高處和最低處在田字格的什么地方，這個字的最寬處是哪筆，從哪里寫到哪里；這個字的左右高度相差多少，是左高右低還是右高左低……老師都可用彩色粉筆作一些輔助線。3．利用關鍵筆畫定位法。漢字中有些筆畫對字的重心平穩，結構舒展起著舉足輕重的作用。如“成”中的“斜鉤”，“色”字的“豎彎鉤”等。如何讓學生找準這些關鍵性的筆畫，方法跟隨前面講的田字格定位有相似之處。它的作用發揮在學生有了些許寫字基礎后，學生不需要每一筆都去分析，只要把其中的一兩筆定好位，整個字就漂亮了。4．利用投影儀補救。筆者發現采用投影儀能幫助學生自己發現問題，實現自我教育的目的。一個寫得不錯的字，在抽影儀上一放大，也會暴露出許多問題；一個本來就寫得不怎么樣的字，一放大，問題就更明顯了。因此在表揚學生字寫得好時，要注意不要把放大倍數調得太高。但如果是讓學生進行自我教育，那么老師就要把他的“缺點”放大，讓他看了后產生“震撼”。然后鼓勵他再寫一個，老師發現他寫好了，就給予鼓勵，揚起他自信的風帆。（三）整體提高學生寫字水平的有效方法1．抓重點、難點字的指導。多年的教學實踐發現，有些字特別基礎。把它寫好了，就能帶動寫好一大批字。2．揭示規律。整體提高寫字水平，還可在指導寫字的過程中，不斷提醒和暗示，總結出寫字結構中的一些小口訣“左小平上”、“右小齊下”、“橫短撇長”、“抑揚向背”、“伸縮避讓”等。比如上表中的關于“木”的寫法，老師可以總結出“橫短豎長撇捺伸”。再讓小朋友用這口訣來檢查自己的字是否寫好，評價同學的字是否合要求。因口訣是朗朗上口的，在學生寫字時，老師適當提醒一下，學生就會記起，從而提醒自己把字按要求寫好。五、賞析評價，是促進學生寫字發展的“助推器”評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制。自評在學生仿寫的過程中，互評在仿寫后，點評是老師對學生有代表性的字進行集中的評議，時間要視學生的情況而定。但有一點是很重要的，點評的目的是要激發學生寫好字的興趣，增強學生寫好字的信念。從實踐情況來看，評價的最有效途徑還是“面評”。“面評”就是在學生字寫完后，把他們叫到身邊來，然后進行面對面的評價。學生的字寫得好，就當著他的面，畫個圓圈，及時給以表揚。如果寫得不好，老師也能抓住第一時機指點糾正，甚至手把手地教寫。“面評”老師累是累了點，但收獲卻是無價的——收獲學生對老師的愛，收獲學生對學習的喜愛，收獲情感的交