第六章幼兒期心理的發展幼兒的心理發展專家講座第1頁幼兒期年紀階段和普通特征一、年紀階段幼兒期是指兒童3歲到6、7歲這一時期，是兒童在幼稚園生活時期，所以被稱為幼兒期，又因為這個年紀段是兒童正式進入小學之前一個時期，所以也被稱為學前期。二、普通特點1、游戲是這個時期兒童主要活動形式；2、幼兒心理過程帶有顯著形象性和不隨意性；3、幼兒開始形成最初個性傾向。幼兒的心理發展專家講座第2頁第一節幼兒神經系統發展一、大腦結構狀態1、腦重量出生時，約為400克左右；3歲時約為1011克，相當于成人75%；7歲時約為1280克，相當于成人91%（成人腦重量平均為1400克）。從7歲開始一直到成人，腦重量改變已經不再顯著了。2、大腦皮層結構幼兒期兒童神經纖維繼續增加，神經纖維繼續髓鞘化。2歲之前，腦神經纖維較短，多呈水平方向；2歲以后，出現了向豎直方向延伸分支。幼兒神經纖維分支繼續加多、加長，為形成復雜眾多神經聯絡提供了物質基礎。幼兒后期，神經纖維基本髓鞘化，這使幼兒神經傳導愈加緊速、準確。到了5～7歲時，幼兒額葉面積增加速度又有顯著加緊。幼兒的心理發展專家講座第3頁3、腦電波相關研究發覺：1～3歲時兒童腦電波δ波（0．5～3次/秒）降低，θ波（4～7次/秒）增多，同時出現少許α波（8～13次/秒）；5歲以前，兒童θ波一直多于α波；從4歲開始，兒童θ波逐步降低，α波增多，5～7歲時，兒童θ波與α波數量基本相同；7歲以后，兒童α波逐步占主導地位，θ波開始從枕葉、顳葉、頂葉消失。幼兒的心理發展專家講座第4頁二、大腦機能狀態1、幼兒大腦機能發展主要表現在大腦皮層抑制機能上。3歲以前兒童內抑制很弱，約從4歲起，因為神經結構發展，內抑制開始蓬勃發展起來，皮質對皮下控制和調整作用才逐步加強。2、幼兒興奮過程也比以前有所增強，表現為睡眠時間逐步降低，清醒時間不停延長。新生兒每日睡眠可達20小時以上，1歲嬰兒需要14～15小時，3歲兒童則需要12～13個小時，到了5～7歲時，就只需11～12個小時了。3、幼兒期興奮和抑制過程仍不平衡，興奮強于抑制。幼兒的心理發展專家講座第5頁第二節幼兒游戲一、游戲理論（一）傳統游戲理論1、復演說：美國心理學家霍爾在20世紀初（1）不一樣年紀階段兒童以不一樣形式復演人類祖先活動，重演史前人類祖先到當代人進化各個發展階段。（2）游戲是遠古時代人類祖先生活特征在兒童身上重演，人類祖先在生活中一些基本活動，如追趕動物、制造工具、采集果實等，與兒童一些游戲形式有相同之處。（3）認為人類文化經驗能夠遺傳，游戲中全部態度和動作都是遺傳下來，如兒童爬樹，是重復類人猿在樹上活動；兒童玩搭房子，則是重復原始人蓋房子活動等。幼兒的心理發展專家講座第6頁2、精力過剩說：英國思想家和英國社會學家、心理學家斯賓賽（1）兒童體內存有大量精力和能量，又沒有其它路徑來發放這些能量，只有把游戲當成發泄能量一個方式，兒童能夠在游戲中消耗體內多出能量。（2）剩下精力越多，游戲就愈多。（3）低等動物精力基本上都用于維持它們生命了，剩下精力較少，所以相對于高級動物來說，低級動物沒有游戲或少有游戲。幼兒的心理發展專家講座第7頁3、機能高興說：彪勒彪勒認為：兒童在游戲中能夠感受到身心愉快，兒童不知疲憊地游戲只是為了追求身心高興。4、生活準備說：德國心理學家、生物學家格羅斯（1）游戲是對未來生活一個無意識準備，是為成熟作準備性練習。（2）兒童有天生本能，但本能不能適應未來復雜生活，要有一個準備生活階段，兒童就是經過游戲方式在本能基礎上進行準備練習，鍛煉和培養自己為生存競爭所必需能力。（3）兒童本能地把游戲看成了一個對未來生活準備，他們在游戲中練習著未來所需要各種生活技能。幼兒的心理發展專家講座第8頁5、成熟說：博伊千克博伊千克認為：游戲是一個欲望表現。引發游戲欲望有三種：第一是發展個人主動性欲望；第二是適應環境欲望；第三是重復練習欲望。幼兒之所以如此地喜歡游戲，需要游戲，就是因為他們同時擁有這三種欲望。幼兒的心理發展專家講座第9頁（二）當代游戲理論1、精神分析理論：奧地利著名精神病學家、精神分析學派創始人弗洛伊德（1）弗洛伊德認為：兒童對游戲喜歡也有潛意識成份，游戲是賠償現實生活中不能滿足愿望和克服創傷事件伎倆。（2）兒童和成人一樣，也有欲望得不到滿足時候。游戲是一個保護性心理機制。兒童在游戲中能夠擺脫現實強制和約束，嘗試不能在現實生活中實現危險沖動，緩解內心擔心，發展自我力量以適應現實環境。（3）埃里克森（E．H．Erikson）是新精神分析學派代表人物，他則認為：游戲是情感和思想一個健康發泄方式，在游戲中兒童既能夠重復高興，也能夠撫平創傷。幼兒的心理發展專家講座第10頁2、認知動力理論瑞士著名心理學家、認知學派創始人皮亞杰（J．Piaget）。（1）皮亞杰認為：兒童進行游戲是由其認知發展內在動力來決定，兒童在游戲中能夠認識新事物，能夠鞏固和擴大已經有概念，也能夠發展新認知結構。（2）他還指出，不一樣年紀階段，兒童游戲形式和內容不一樣，是由其認知發展不一樣水平所決定。即游戲發展水平是與兒童智力發展水平相適應，在智力發展不一樣階段，游戲類型不一樣。幼兒的心理發展專家講座第11頁3、學習理論美國心理學家、行為主義代表人物桑代克（1）桑代克認為：游戲也是一個學習行為，受到社會文化和教育要求影響，各種特定文化對不一樣行為會給予不一樣獎勵或抑制，這種社會文化差異反應在兒童游戲中。（2）游戲也遵照“效果律”。效果律強度強化會增加一個反應出現可能笥，而處罰則會降低它出現可能性。游戲依靠社會上成人對它強化。幼兒的心理發展專家講座第12頁幼兒游戲：

——游戲水平發展幼兒的心理發展專家講座第13頁幼兒游戲：

——游戲中社會性發展幼兒的心理發展專家講座第14頁幼兒的心理發展專家講座第15頁幼兒的心理發展專家講座第16頁二、游戲特點與種類（一）游戲特點1、游戲是一個社會性活動，它是對社會活動一個初級模擬形式，反應了兒童周圍社會生活。2、游戲是想象與現實生活獨特結合，它不是現實生活簡單翻版。3、游戲是兒童主動參加，不像學習那樣含有強制性和義務性，也不像勞動那樣要創造財富，而是與兒童自己興趣相聯絡。幼兒的心理發展專家講座第17頁（二）游戲種類1、依據游戲目標性（1）創造性游戲創造性游戲是指由兒童自己想出來游戲，目標是發展兒童主動性和創造性。包含角色游戲、演出游戲、建筑游戲等。（2）教學游戲教學游戲是結合一定教育目標編制游戲。（3）活動性游戲活動性游戲是發展幼兒體力一個游戲。幼兒的心理發展專家講座第18頁2、從認知發展角度（1）機能游戲機能游戲也叫感覺運動游戲，是一個最簡單、最基本游戲形式。（2）建筑性游戲建筑性游戲是創造性游戲中一個，是指兒童為了建成某種東西而對物體，如積木、木塊、沙子等進行操作。（3）假裝游戲假裝游戲內容既與現實相同，又含有戲劇性色彩，這類游戲主要特征是有顯著代替性和假設性，有利于兒童創造性發展。（4）規則游戲規則游戲是兒童按照一定規則進行游戲，普通都是由兩個人以上參加。幼兒的心理發展專家講座第19頁3、從社會化程度角度（1）無所事事游戲（2）單獨游戲（3）旁觀游戲（4）平行游戲（5）聯合游戲（6）合作游戲幼兒的心理發展專家講座第20頁美國心理學家帕頓（M．B．Parten）依據兒童在自由游戲中社會交往關系和協同程度，提出這六種游戲，并以1—4歲兒童為被試進行試驗研究，結果以下表所表示：表5-1幼兒自由游戲中社會行為出現率（%）（帕頓，1943）

年紀（歲）社會行為 1 2 3 4 無所事事游戲 3．7 2．1 — —旁觀游戲 4．6 11．6 5．7 8．8獨自游戲 20．3 23．0 3．5 9．5平行游戲 54．5 35．7 29．5 30．1聯合游戲 13．5 21．3 28．6 32．1合作游戲 3．6 7．0 23．5 19．6幼兒的心理發展專家講座第21頁第三節幼兒言語發展一、語音發展二、詞匯發展三、語法發展四、口語表示能力發展五、語用技能發展幼兒的心理發展專家講座第22頁一、詞匯發展（一）詞匯數量1、3～6、7歲即幼兒期是人一生中詞匯數量增加最快時期。2、幼兒詞匯發展普通趨勢：7歲幼兒所掌握詞匯大約是3歲幼兒4倍；3～6歲幼兒詞匯量是以逐年大幅度增加趨勢發展，但詞匯量年增加率則呈逐年遞減趨勢（詳見表5-2）；3～4歲和4～5歲是詞匯量飛躍發展時期。3、我國幼兒詞匯發展速度最快，遠快于其它國家幼兒。4、國內外研究還表明，幼兒詞匯內容包括非常廣泛。（二）詞匯類別幼兒掌握詞匯類別由少到多，表達了一定次序。如幼兒先掌握是實詞，其中最先掌握是名詞，其次是動詞，再其次是形容詞；而幼兒掌握虛詞次序則是：連詞、介詞、助詞、嘆詞等。（三）詞匯內容幼兒掌握詞內容趨勢：從掌握與日常生活直接相關詞到與日常生活距離稍遠詞；從詳細詞到抽象性、概括性比較高詞。幼兒的心理發展專家講座第23頁

表5-2幼兒詞匯量發展比較年紀美國德國 日本 中國 （歲）詞匯量 年增加率 詞匯量年增加率詞匯量年增加率 詞匯量 年增加率

3 896 1000～1100 886 1000

4 1540 71．9%160052．4%167589% 1730 73% 5 2070 34．4%2200 37．5%205022．4% 2583 49．3% 62562 23．8%2500～300015．9%228911．7% 3562 37．9% 幼兒的心理發展專家講座第24頁

表5-3中國——日本幼兒各類詞匯（%）出現比較年紀（歲）詞類 3～4 4～5 5～6

日本 中國 日本 中國 日本 中國 名詞 55．954．0 59．6 56．0 66．7 57．5 動詞 19．024．9 18．9 22．4 14．5 20．4 形容詞2．911．8 3．4 11．9 3．210．7 代詞 0．61．0 0．3 0．9 0．21．9 量詞 —1．6 — 1．8 — 2．0 數詞 7．03．1 1．6 4．4 4．1 6．3 副詞 5．21．4 7．1 1．1 5．2 1．1 助詞 —0．8 — 0．5 — 0．4 介詞 0．80．6 1．5 0．5 0．6 0．4 連詞 0．40．3 0．5 0．5 0．1 0．3 嘆詞 3．30．4 2．4 0．4 0．8 0．2 幼兒的心理發展專家講座第25頁

表5-43～6歲兒童各種詞類改變詞類

（歲）詞數%名詞 動詞形容詞代詞數量詞副詞 介詞 連詞 助詞 象聲詞總計

3．5 詞數 830 641 162 138 110 142 50 21 82 40 2216 % 39 28．8 7．6 6．5 5．2 6．7 3．4 1 3．9 1．9 100 4 詞數 905 419 126 28 63 57 20 7 18 24 1567 % 51 26．7 8 1．8 4 3．6 1．3 0．4 0．5 1．5 100 4．5 詞數 765 361 78 20 80 46 13 11 10 24 1408 % 54 25．6 5．5 1．4 5．7 3．5 0．9 0．8 0．7 1．7 100 5 詞數 879 287 93 5 78 41 10 6 8 30 1437 % 61 20 6．5 0．3 5．4 2．8 0．7 0．4 0．6 2．1 100 5．5 詞數 596 275 52 9 44 31 6 4 2 5 1024 % 58 26．8 5．1 0．9 4．3 3 0．6 0．4 0．2 0．5 100 6 詞數 781 293 85 1 37 31 10 5 4 5 1252 % 62 23．4 6．8 0．08 2．7 2．5 0．8 0．4 0．3 0．4 100 幼兒的心理發展專家講座第26頁表5-5幼兒名詞內容擴展年紀（歲）詞類項目 3—4 4—5 5—6 詞量 %詞量 %詞量 % 日常生活用具 348 35．3 502 32．5 695 31．8 日常生活環境 218 22．1 345 22．4 459 21．0 人物稱呼 92 9．3 166 10．8 243 11．1 動物 73 7．4 99 6．4 129 5．9 交通工具、武器 72 7．3 100 6．5 134 6．1 身體 65 6．6 98 6．4 144 6．6 植物27 2．7 49 3．2 68 3．1 自然現象 11 1．1 29 1．9 47 2．2 學習等日常活動 32 3．2 54 3．5 96 4．4 社交、個性 13 1．3 33 2．1 49 2．2 政治、軍事 12 1．2 20 1．3 44 2．0 其它 22 2．2 43 2．8 75 3．4 總計 985100．01543100．02183 100．0 幼兒的心理發展專家講座第27頁

表5-63～6歲幼兒動詞內容改變詞匯類別 3—4 4—5 5—6 詞量 百分比詞量百分比詞量 百分比 動作行為 370 85．8 493 85．2610 84．1 心理活動、道德行為 33 7．7 46 7．9 669．1 趨向、能動活動行為28 6．5 40 6．9 49 6．8 累計 431 100 579 100 725 100 幼兒的心理發展專家講座第28頁二、語法及口頭表示能力（一）語法掌握1、從簡單句到復雜句大約1～1．5歲時，出現單詞句；1．5～2歲左右時，發展成雙詞句；約在2歲以后，出現了簡單句；約在2．5歲左右時，出現了復合句。2、從陳說句到疑問句、祈使句、感嘆句3、從無修飾句到有修飾句（二）口語表示能力發展發展1、從對話言語逐步過渡到獨白言語；2、從情境言語過渡到連貫性言語；幼兒的心理發展專家講座第29頁

表5-73—6歲幼兒陳說句中單、復句比較句子類型年紀 總句數 簡單句 復合句 句數% 句數 % 3歲 482 39882．57 8417．43 3．5歲645 50678．45 13921．55 4歲 676 51876．60 16823．40 5歲 729 43759．95 29240．05 6歲 969 60962．85 36037．15 幼兒的心理發展專家講座第30頁

表5-8幼兒單、復句數量比較年紀句子總數 單句 復句 檢驗x

句數 % 句數 % 3—4 1432 1114 77．79 318 22．21P<0.005

4—5 1685 1201 71．70 484 28．73P<0.005

5—6 1934 1187 61．37 747 38．63P<0.005

6—7 3397 1827 53．84 1568 46．16P<0.005

幼兒的心理發展專家講座第31頁

表5-93—6歲幼兒復合句類型分布類型 3歲 3．5歲 4歲 5歲 6歲 句數—% 句數—% 句數—% 句數—% 句數—% 并列 28—33．53 43—30．92 69—41．07 79—27．45 110—30．56 連貫 13—15．46 28—20．14 24—14．28 83—28．42 90—25．0 補充 15—18．07 33—23．74 26—15．47 66—22．6 73—20．28 總合 5—3．59 1—2．43 11—3．06 遞進 1—0．72 1—0．27 因果 15—18．07 10—7．19 27—16．07 22—7．53 30—8．33 條件 1—1．10 3—2．15 3—1．79 5—1．71 3—0．83 轉折 8—9．43 8—5．75 6—3．57 9—3．08 13—3．02 目標 1—1．10 2—1．45 3—1．79 2—0．68 1—0．27 讓步 1—0．35 多重 2—2．20 5—3．59 7—4．16 23—7．87 23—6．39 緊縮 1—1．10 1—0．72 3—1．79 1—0．36 5—1．39 總計 84 139 168 292 360 幼兒的心理發展專家講座第32頁表5-10幼兒陳說句與非陳說句比較句型年紀（歲） 陳說句 疑問句 祈使句 感嘆句

撫順資料北京資料 撫順資料 北京資料 撫順資料 北京資料 撫順資料 北京資料

3-3．5 76．770．8 8．8 8．4 9．6 11．6 4．1 9．3 3．5-4 65．572．212．4 10．4 10．3 9．7 11．8 7．7 4-5 65．366．513．8 12．7 10．3 10．3 10．6 9．9 5-6 66．365．115．8 13．4 8．6 13．9 9．3 7．6 幼兒的心理發展專家講座第33頁表5-11兒童無修飾句與有修飾句比較年紀（歲）總句子數無修飾句 有修飾句 句數% 句數 % 2 381 312 81．9 69 18．1 2．5 610 412 67．5 19832．5 3 398 187 47．0 211 53．0 3．5 506 205 40．5 301 59．5 4 518 148 28．0 37071．4 5 437 65 14．9 372 85．1 6 60953 8．7 556 91．3 幼兒的心理發展專家講座第34頁A、口頭言語可分為對話式和獨白式。（對話是指在兩個人或多個人之間交互進行談話。獨白則是一個人獨自向聽者講述。）B、3歲前兒童言語主要是對話言語，往往只是回答成人提問，偶然也向成人提出一些疑問和要求。C、在幼兒早期，獨白言語發展水平還是很低。D、到幼兒晚期，兒童獨白言語才發展到一定程度，能較清楚地、系統地、繪聲繪色地講述看過或聽過事情。幼兒的心理發展專家講座第35頁表5-12幼兒情境性言語和連貫性言語比較

類別年紀情境性言語連貫性言語 4歲 66．5 33．5 5歲 60．5 39．5 6歲 51．0 49．0 7歲 42．0 58．0 3歲前兒童言語主要是情境性言語；3～4歲時，幼兒言語依然帶有情境性，但他們在說話時已能利用許多不連貫短句，同時輔以一些手勢和面部表情；4～5歲時，幼兒說話經常還是斷斷續續，不能完整地說明事物現象、行為之間聯絡；到了6～7歲時，幼兒才能比較連貫地說話。幼兒的心理發展專家講座第36頁第四節幼兒認知發展一、記憶發展記憶是人腦對過去經驗反應，是一個較復雜心理過程。它包含識記、保持、再認或再現（回想）三個基本步驟。從信息加工角度看，記憶就是一個信息輸入、編碼、儲存、檢索和提取過程。記憶容量增加記憶發展特點：－無意識記為主，有意識記快速發展－機械記憶為主，意義記憶開始發展－

形象記憶為主，詞記憶發展起來記憶策略發展幼兒的心理發展專家講座第37頁幼兒記憶發展記憶容量增加記憶發展特點：

－無意識記為主，有意識記快速發展－機械記憶為主，意義記憶開始發展－形象記憶為主，詞記憶發展起來記憶策略發展和元記憶幼兒的心理發展專家講座第38頁記憶容量發展年紀34567均數3.915.145.696.106.09洪德厚，1984年紀幼兒初小高小初中大學均數6.387.178.9111.049.4轉引自李丹幼兒的心理發展專家講座第39頁

（一）記憶容量（記憶在量方面發展）1、記憶范圍2、記憶廣度3、記憶保持時間幼兒的心理發展專家講座第40頁（1）記憶范圍是指幼兒記憶中內容種類多少。（2）幼兒早期，記憶范圍十分狹窄，只局限于日常生活中最經常接觸事物和家庭組員。（3）到幼兒末期，其記憶范圍快速擴大，從家庭組員擴展到周圍小搭檔、幼稚園兒童和老師，從日常生活擴展到文化、科學等各個領域。1、記憶范圍擴展幼兒的心理發展專家講座第41頁2、記憶廣度擴大（1）記憶廣度指幼兒在單位時間內所記住材料最大數量。（2）3歲兒童為3個組塊左右，4～5歲兒童約為5個組塊，到6歲時，可到達6個組塊左右。（3）研究發覺，3—6歲幼兒視、聽覺記憶道記憶保持量隨年紀增加而有顯著差異。幼兒的心理發展專家講座第42頁3、記憶保持時間增加（1）記憶保持時間是指從銘記材料開始到能對材料再認或再現之間間隔時間，有時也稱為記憶潛伏期。（2）在再認方面，2歲兒童能再認幾星期以前感知過事物；3歲兒童能再認幾個月以前感知過事物；4歲兒童能再認1年以前感知過事物；到7歲時，兒童再認保持時間可到達3年。（3）在再現方面，2歲兒童能再現幾天前事物；3歲兒童能再現幾星期以前事物；4歲兒童能再現幾個月以前事物；到5～7歲時，幼兒再現保持時間可達1年以上幼兒的心理發展專家講座第43頁幼兒記憶發展記憶容量增加記憶發展特點：

無意識記為主，有意識記快速發展機械記憶為主，意義記憶開始發展形象記憶為主，詞記憶發展起來記憶策略發展和元記憶幼兒的心理發展專家講座第44頁（二）記憶類型（記憶在質方面發展）1、無意識記和有意識記（1）幼兒早期是無意識記占主要地位；到幼兒晚期，有意識記逐步出現。（2）幼兒有意識記普通發生在4、5歲時候。（3）4、5歲時，幼兒有意識記基本上是被動，幼兒依據成人要求去識記；5、6歲時，幼兒識記有意性有了顯著發展，不但能逐步確定自己識記任務，主動地進行識記，而且能利用一些簡單記憶方法。（4）研究發覺：幼兒有意識記效果好于無意識記效果；隨年紀增加，兩種識記效果都呈增加趨勢，但幼兒有意識記效果增加速度要快于無意識記。（5）研究發覺，幼兒有意識記效果還依賴于對識記任務意識和活動動機。幼兒的心理發展專家講座第45頁無意識記與有意識記幼兒的心理發展專家講座第46頁幼兒記憶發展記憶容量增加記憶發展特點：無意識記為主，有意識記快速發展

機械記憶為主，意義記憶開始發展形象記憶為主，詞記憶發展起來記憶策略發展和元記憶幼兒的心理發展專家講座第47頁怎樣對待幼兒機械記憶？煮豆燃豆萁，豆在斧中泣。本是同根生，相煎何太急。幼兒的心理發展專家講座第48頁幼兒記憶發展記憶容量增加記憶發展特點：無意識記為主，有意識記快速發展機械記憶為主，意義記憶開始發展

形象記憶為主，詞記憶發展起來記憶策略發展和元記憶幼兒的心理發展專家講座第49頁形象記憶與詞記憶年紀實物（10）詞（10）3-43.91.84-54.43.65-65.14.3轉引自李丹幼兒的心理發展專家講座第50頁3、形象記憶和詞語記憶（1）在幼兒早期，形象記憶占主導地位，而對詞邏輯記憶能力還很差。（2）在幼兒階段，兒童形象記憶成績優于詞語記憶，且這兩種記憶能力均隨幼兒年紀增加而增加。（如表15）（3）幼兒后期，詞語記憶能力發展速度高于形象記憶。

表5-16幼兒形象記憶與詞語記憶比較識記內容年紀（歲） 形象記憶詞語記憶（實物或模型再現量） （詞再現量） 4 5．1 4．8 5 6．2 5．5 6 6．3 5．5 7 7．4 6．1 幼兒的心理發展專家講座第51頁（四）自傳式記憶發展兒童對新異事件自傳式記憶經常是相當好嬰幼兒對事件記憶非常輕易誤導幼兒的心理發展專家講座第52頁（五）記憶策略與元記憶1、記憶策略形成記憶策略發展能夠分為三個階段：①沒有策略，經過訓練也不能產生（5歲以前）；②不能主動使用策略，但經過誘導，能夠使用（5-7歲）；③能自發地產生和使用策略（10歲以后）。（1）復述A、年幼兒童開始時并不認為復述是識記好方法，到了幼兒后期，幼兒才意識到復述作用，這時復述才主動出現。B、弗拉韋爾（JohnFlaven，1966）等人試驗，結果發覺，10%5歲幼兒顯示自言自語復述，而7歲兒童中60%有復述行為，10歲兒童85%有復述行為。C、WeissbergParis，1986試驗則發覺，3～4歲幼兒中43%有復述行為，6～7歲兒童中79%有復述行為。幼兒的心理發展專家講座第53頁（2）中介A、哈根（J．W．Hagen）和金斯萊（P．R．Kingsley）研究發覺：利用語言中介兒童其記憶效果優于不利用語言中介兒童；語言中介對7、8、9歲兒童幫助最大，但對4、5歲和10歲兒童則無幫助，即4、5、10歲試驗組兒童與控制組兒童成績幾乎一致。B、哈根和金斯萊認為出現這種結果能夠用“中介缺失”和“說出缺失”假說來解釋。C、“中介缺失”是指即使向兒童提供了語言中介，但他不能有效利用；“說出缺失”是指語言中介不能自發產生，但當他人提供時能有效利用。幼兒的心理發展專家講座第54頁（3）組織（系統化）是指個體找出要識記材料所包含項目間意義聯絡，并依據這些聯絡進行記憶過程，包含對信息儲存和提取兩方面系統化。A、弗拉韋爾等人（1969）曾進行過兒童系統化策略研究，結果發覺：10、11歲兒童基本上能自發應用歸類策略以提升記憶效果，而其它年紀兒童則不能。但經過短暫歸類訓練，年幼兒童也能到達10、11歲兒童自發歸類水平。B、卡巴西格瓦（KobaSigawa）則研究了兒童利用類別提問線索進行回想情況。結果發覺：隨年紀增加，自發使用大圖片進行回想人數逐步增加，6歲兒童中有33%，8歲兒童中有75%，11歲兒童中有90%；伴隨年紀增加，兒童使用策略有效性也越來越高，三個年紀組平均數分別為11、16．2、19．7。幼兒的心理發展專家講座第55頁2、元記憶形成（1）元記憶是對記憶本身認知活動。包含元記憶知識、元記憶監控和元記憶體驗。（3）相關研究表明，幼兒已表現出一定元記憶能力。如弗拉韋爾等（Flavell，Kreutzer＆Leonard，1975）人研究。（2）在元記憶知識方面又包含相關記憶主體方面知識、相關記憶任務方面知識和相關記憶策略方面知識。幼兒的心理發展專家講座第56頁二、思維發展（一）幼兒思維主要特點思維詳細形象性為主，抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維發展中作用日益加強（二）皮亞杰關于幼兒思維發展試驗（三）幼兒初步概念掌握（四）幼兒判斷和推理發展幼兒的心理發展專家講座第57頁幼兒思維發展總體趨勢：

——詳細形象思維為主，抽象邏輯思維初步發展幼兒的心理發展專家講座第58頁幼兒思維發展總體趨勢：

——發展階段劃分中外差異年紀段皮亞杰朱智賢0-2感知運動階段直觀行動思維2-6、7前運算階段詳細形象思維7-11、12詳細運算階段過渡期11、12-14、15形式運算階段抽象邏輯思維幼兒的心理發展專家講座第59頁幼兒思維發展：

——思維活動幾個主要形式概括：是抽取一類事物共同特征一個思維形式。判斷：是必定或否定概念間某種聯絡一個思維形式。推理：從已知判斷出發推出另一個新判斷思維形式。車是陸地上有輪子運輸工具飛機沒有輪子飛機不是車幼兒的心理發展專家講座第60頁（一）幼兒思維主要特點1、思維詳細形象性思維詳細形象性是指思維活動主要是憑借事物詳細形象或表象進行，而不是憑借對事物內在關系和本質了解，即概念、判斷和推理來進行。2、思維抽象性開始萌芽抽象邏輯思維是指使用概念、判斷、推理等思維形式進行思維，經過抽象邏輯思維能夠認識事物本質特征以及事物內部必定聯絡。3、言語在幼兒思維中作用日益增強幼兒的心理發展專家講座第61頁（1）蘇聯明斯卡婭（1954）曾研究不一樣年紀幼兒對直覺行動思維、詳細形象思維和抽象邏輯思維這三種思維形式掌握水平。結果表明：不一樣年紀幼兒在試驗中處理問題水平是不一樣；小班兒童更多是能在直覺行動水平上處理問題；中班和大班兒童才逐步學會在詞水平上處理問題。（2）我國心理學家林崇德對幼兒數概括能力和運算能力發展性研究，研究結果發覺：在幼兒階段，思維是從直覺行動性向詳細形象性再向邏輯性發展，以詳細形象性為主導；4～6歲是幼兒思維活動水平發展關鍵年紀；從5～6歲起，幼兒抽象邏輯思維開始快速地發展起來。幼兒的心理發展專家講座第62頁（二）皮亞杰關于幼兒思維發展試驗皮亞杰認為，2～6、7歲兒童思維屬于“前運算階段”，是兒童從表象思維向抽象概括思維過渡階段。這個階段兒童思維主要特點是思維表象性，而思維詳細特點是思維相對絕對性、不可逆性、自我中心性和刻板性。1、“三座山”試驗（1）、試驗結果表明，幼兒在對事物進行判斷時，是以自我為中心，不能了解他人視角和觀點。（2）、博克（Borke,1975）設計了“農場景觀”，結果發覺，3歲兒童已能很好地完成任務，說明了年幼兒童非自我中心性。（3）、唐納德遜（Donaldson）所介紹休斯（Hughes）試驗，也得出了與博克類似結論，發覺90%3歲半到5歲兒童能正確完成試驗任務，即顯示了非自我中心性幼兒的心理發展專家講座第63頁2、守恒試驗（1）、結果發覺，大多數3、4歲幼兒沒有到達守恒；5、6歲幼兒處于守恒轉折階段；8歲左右才到達守恒。（2）、格爾曼等人（Gelman＆Baillargeon,1983）在數量守恒試驗中用較小數目對3、4歲兒童施測，結果發覺，3、4歲兒童能意識到數一一對應關系和數守恒。但假如數目增大，即使6、7歲兒童也達不到守恒。（3）、Dasen，Ngini＆Lavallee（1979）研究訓練和不一樣文化背景對兒童守恒影響，發覺：不一樣文化背景顯著影響兒童守恒；訓練在一定程度上能促進兒童到達守恒。幼兒的心理發展專家講座第64頁3、類包含研究（2）、麥克加里哥（McGarrigle）以6歲兒童為被試試驗表明，假如改變提問措詞，降低問題難度，兒童成功完成類包含作業百分比會增高。（1）、皮亞杰類包含試驗，表明幼兒缺乏類包含這種推理能力。幼兒的心理發展專家講座第65頁（三）幼兒初步概念掌握幼兒掌握初步概念特點①概括內容比較貧乏，每一個詞只能代表特定某一事物或特征，而不能代表一類事物或一類事物共同特征；②概念內涵往往不準確，外延也不恰當；③概念概括特征主要是外部、非本質。1、最初詞概括和概念掌握概念形成和概念掌握內涵不一樣幼兒的心理發展專家講座第66頁幼兒思維發展：

——概括水平發展水平1馬就是馬同義重復就是那個白龍馬經典事例有尾巴非主要特征水平2有四條腿外部特征給人騎功用特征水平3一個動物，它吃草上位概念什么是“馬”？幼兒的心理發展專家講座第67頁2、幼兒最初實物概念掌握①實物概念內容基本上只能代表兒童所熟悉某一個或某一些特定事物，普通3、4歲兒童正處于這一過程；②已能在概括水平上指出某一些實物比較突出特征，尤其功用上特征，4、5歲兒童處于這一過程③開始能指出某一實物若干特征總和，不過還只限于所熟悉事物一些外部和內部特征，但還不能初步地掌握某一實物概念本質特征，5、6歲或7歲兒童處于這一過程。幼兒的心理發展專家講座第68頁3、幼兒最初數概念掌握（1）2～3歲、5～6歲是兒童數概念形成和發展關鍵年紀，而兒童數概念發展轉折點在5歲左右；（2）兒童數概念產生和發展普通要經歷三個階段：A、對數量動作感知階段（3歲左右）；B、數詞和物體數量間建立聯絡階段（4～5歲）；C、數運算早期階段（5～7歲）。幼兒的心理發展專家講座第69頁4、幼兒類概念掌握（1）國內外心理學家用實物或形象材料為試驗材料來研究兒童類概念。（2）研究表明，4歲以下兒童基本不能進行分類，6、7歲兒童已能按事物功用和本質特點進行初步分類，即6、7歲兒童，其抽象概括能力已開始初步發展。幼兒的心理發展專家講座第70頁（四）抽象邏輯思維初步發展1、幼兒判斷能力發展①幼兒以直接判斷為主，到幼兒晚期，其間接判斷能力開始有所發展②幼兒起初對事物判斷經常依據自己主觀感受和生活經驗，而不考慮事物本身客觀邏輯，伴隨兒童知識經驗豐富，開始擺脫“主觀化”或“自我中心”傾向，從客觀事物本身內在關系中尋找判斷依據；③年幼兒童經常意識不到判斷依據，即使有時他們能作出某種判斷，稍大些幼兒開始明白作出判斷需要有依據，也意識到應該自己去尋找依據。幼兒的心理發展專家講座第71頁幼兒思維發展：

——判斷水平發展

感知形式直接判斷

因果形式間接判斷以生活邏輯為依據判斷

以客觀邏輯為依據判斷幼兒的心理發展專家講座第72頁2、幼兒推理能力發展幼兒在一定范圍內已能進行一些簡單推理，但水平比較低，表現在其推理抽象概括性、邏輯性、自覺性都較差。（1）幼兒歸納推理：指以某類思維對象中個別對象含有或不含有某屬性為前提，推出該類全部對象也含有或不含有某屬性為結論推理。歸納推理前提不蘊涵結論，是或然性推理。（2）幼兒演繹推理：演繹推理是由普遍性前提推出特殊性結論和推理。演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。

（3）幼兒類比推理：類比推理是依據兩個或兩類對象有部分屬性相同，從而推出它們其它屬性也相同推理。簡稱類推、類比。

幼兒的心理發展專家講座第73頁幼兒思維發展：

——推理水平發展生活經驗（前提）新判斷（結論）已知判斷（前提）新判斷（結論）推理形式：演繹推理、歸納推理、類比推理幼兒的心理發展專家講座第74頁推理是思維關鍵，它是從一個或幾個已知判斷推導出新判斷，經過訓練，60%大班幼兒能進行歸納推理和演繹推理，90%大班幼兒能進行類比推理。

歸納推理是從特殊到普通推理。比如：鷹是鳥，有羽毛，貓頭鷹是鳥，有羽毛，燕子是鳥，有羽毛，黃鸝是鳥，有羽毛，所以鳥都有羽毛；1里面有一個1，2里面有2個1，3里面有3個1……，所以一個數是幾，就有幾個1；3+0=3，4+0=4，5+0=5，所以一個數加上0，結果還是這個數。

演繹推理是從普通到特殊推理。比如：凡是六條腿動物才是昆蟲，蜘蛛是八條腿，所以它不是昆蟲；凡是魚都用腮呼吸，用鰭游泳，墨魚是噴水式運動，所以它不是魚；凡是鳥類都有羽毛，蝙蝠沒有羽毛，所以它不是鳥；凡是交通工具都能長距離運輸人和物體，駱駝能馱東西，所以駱駝在特定環境里是交通工具。

類比推理是從特殊到特殊推理，能夠利用畫面種屬關系、整體局部關系、相反關系、演化關系、場所關系、功用關系、因果關系、季節和生化關系、組合關系、并列關系對幼兒進行訓練。比如：依據沙發和家俱關系，讓幼兒擺出對應畫面：電視機和家用電器、碗和餐具、裙子和服裝。還能夠聯想生活中種屬關系，如貓和家畜、獅子和野獸、春天和季節、天安門和建筑物、天空和交通場所等等。

幼兒的心理發展專家講座第75頁再如，讓幼兒依據老虎和虎頭關系，擺出牛和牛頭、獅和獅頭、鹿和鹿蹄畫面，啟發幼兒說出學具畫面外整體和部分關系，象桌子和桌子腿、樹和樹葉、宇宙和地球等等。

幼兒的心理發展專家講座第76頁。例子：一個三角形，或者是銳角三角形，或者是鈍角三角形，或者是直角三角形。這個三角形不是銳角三角形和直角三角形，所以，它是個鈍角三角形。

例子：銳角三角形面積等于底乘高二分之一；直角三角形面積等于底乘高二分之一；鈍角三角形面積等于底乘高二分之一；所以，凡三角形面積等于底乘高二分之一。

幼兒的心理發展專家講座第77頁歸納推理與演繹推理主要區分是：首先，從思維運動過程方向來看，演繹推理是從普通性知識前提推出一個特殊性知識結論，即從普通過渡到特殊；而歸納推理則是從一些特殊性知識前提推出一個普通性知識結論，即從特殊過渡到普通。其實，從前提與結論聯絡性質來看，演繹推理結論不超出前提所斷定范圍，其前提和結論之間聯絡是必定，即其前提真而結論假是不可能。一個演繹推理只要前提真實而且推理形式正確，那么，其結論就必定真實。而歸納推理(完全歸納推理除外)結論卻超出了前提所斷定范圍，其前提和結論之間聯絡不是必定，而只含有或然性，即其前提真而結論假是有可能。也就是說，即使其前提都真也并不能確保結論是必定真實。幼兒的心理發展專家講座第78頁三段論由三個東西組成:大前提、小前提和結論，它在邏輯上從大前提和小前提得出來。大前提是普通性標準。小前提是一個特殊陳說。在邏輯上，結論是從應用大前提于小前提之上得到。

假如全部些人(B's)都是必死(A),(大前提)

:而且全部希臘人(C's)都是人(B's),(小前提)

:那么全部希臘人(C's)都是必死(A).(結論)幼兒的心理發展專家講座第79頁1、幼兒推理過程：隨年紀增加，能進行推理活動兒童百分比也有規律地增加2、幼兒推理方式：表現出由低到高三種水平從展開式到簡約式幼兒的心理發展專家講座第80頁*兒童個性形成和社會性發展是在社會化中實現。*所謂社會化就是個體在與社會環境相互作用中取得他所處社會各種行為規范、價值觀念和知識技能，成為獨立社會組員并逐步適應社會過程。第五節幼兒個性的初步形成和社會性發展幼兒的心理發展專家講座第81頁一、自我意識發展*所謂自我意識是指主體對其本身意識，包含自我評價、自我體驗、自我控制等成份。*兒童剛出生時，沒有自我意識；*1歲左右嬰兒學會了走路，逐步認識到并能區分自己動作和動作對象，區分他人和自己，而且認識到自己力量和自己存在。這就是自我意識初步表現。*伴隨語言發展，兒童開始用代詞“我”來稱呼自己，這標志著兒童已不再把自己作為一個客體人或他人來認識，而是把自己作為一個主體人來認識。這說明兒童自我意識發展已進入了一個嶄新階段。幼兒的心理發展專家講座第82頁（一）自我概念幼兒自我概念發展水平較低。如Keller，Ford＆Meachum（1978）研究。（二）自我評價1、自我評價能力普通出現在3．5—4歲，絕大多數5歲幼兒已能進行一定程度自我評價，6．5歲兒童已基本都能進行一定程度自我評價。而整個幼兒期，兒童對自己評價能力是不高，基本上仍處于學習自我評價階段。2、幼兒自我評價特點是：①比較信賴他人評價；②主要是對自己外部行為進行評價；③評價比較籠統，較多只從某個方面或局部對自己進行評價；④評價帶有比較顯著主觀情緒性.⑤開始以道德行為準則進行評價幼兒的心理發展專家講座第83頁成人評價對幼兒個性發展意義非常試著想想對幼兒評價中那些是合理，那些有問題？又是什么問題？做真好，你真聰明！你是最棒！你很懂事！我漂亮娃！太讓人喜歡了！…….畫得真棒，看出你很專心！幼兒的心理發展專家講座第84頁（三）自我情緒體驗1、自我情緒體驗發生轉折期在4歲左右。5、6歲已經表現出自我情緒體驗2、幼兒自我情緒體驗是從低級向高級發展。

表5-20幼兒各種自我情緒體驗（%）年紀組項目 3—3．54—4．5 5—5．56—6．5X·X 愉快 23．33 56．67 100 96．6755．76** 憤怒 20．0066．67 100 10063．51** 委屈 10．00 60．00 86．6793．33 52．33* 自尊 10．00 63．33 83．3393．33 57．98* 羞愧感 3．33 43．33 90．0096．6770．64** 3、兒童在3歲左右產生自尊感萌芽；到6歲左右，兒童基本都能體驗到自尊感；到學齡早期，兒童自尊感發展已趨于穩定。幼兒的心理發展專家講座第85頁（四）自我控制體驗1、自我控制能力出現年紀在4～5歲；5～6歲絕大多數兒童已都有一定控制能力；3～4歲幼兒堅持性和自制性都很差；到了5～6歲，幼兒才有一定堅持性和自制性。但總而言之，幼兒自我控制能力還是很弱。2、麥克拜（1980）經過研究區分了幼兒四種自我控制活動及幼兒這四種自我控制活動中表現：①運動抑制，是指控制和停頓某種行為，對幼兒來說，停頓一個動作比開始一個動作困難；②情緒抑制，幼兒已經開始能夠控制自己一些情緒。③認知活動抑制：凱根（Kagan）經研究指出，6歲前兒童屬于沖動型，而6歲以后兒童已逐步向成熟型轉變；④延遲滿足，指為得到更大卻較遠利益而放棄眼前較小好處，幼兒做不到這點，他們往往選擇即時酬勞而不能等候。幼兒的心理發展專家講座第86頁二、道德認知發展*道德是調整人們相互關系行為準則和規范總和。*道德品質則是指一個人依據社會道德規范和行為準則在行動時所表現出來一些經常、穩固特征，它是個體社會化方面關鍵，是社會道德在個體身上反應。*道德品質，又叫品德，從心理學角度可分成三個組成部分：道德認識、道德情感和道德行為。品德發展成為兒童社會化關鍵內內容。*幼兒道德認知，就是指幼兒對是非、善惡行為準則和社會道德規范認識。這是幼兒將一系列行為準則和規范不停內化過程。幼兒的心理發展專家講座第87頁1、皮亞杰“他律和自律論”*皮亞杰采取他獨創臨床研究法（談話法）。*從三個方面著手揭示兒童道德發生發展規律：①兒童對游戲規則了解和使用；②兒童對撒謊和說真話認識；③兒童對公正認識。（1）前道德判斷階段（2）他律道德或道德實在論階段（3）自律道德或道德相對論階段（一）國外關于兒童道德認知發展研究幼兒的心理發展專家講座第88頁（2）他律道德或道德實在論階段①兒童認為規則是絕正確、固定不變，是由權威給予，而不了解規則是能夠經過集體協商來制訂或改變。②兒童在評定是非時總是持極端態度，非好即壞。③兒童判斷一個行為好壞，是依據行為后果而不是依據行為動機④在此階段兒童把處罰看作是天意，是報應。幼兒的心理發展專家講座第89頁（3）自律道德或道德相對論階段①兒童在判斷行為好壞時，是依據一個人行為動機而不是依據行為結果。②兒童認為規則是能夠經過集體講座和協商而調整和改變。③兒童不依據是否遵從權威來判斷是非，而是依據自己道德標準來要求自己和評判他人；兒童提出處罰與所犯錯誤愈加貼切，而且把錯誤看作是對過失者一個教訓。幼兒的心理發展專家講座第90頁2、柯爾伯格“道德發展三水平論”A、利用“道德兩難故事法”，研究72名6、7、10、13、16歲兒童B、對兒童道德判斷進行大量追蹤研究和跨文化研究。C、認為兒童道德判斷是按三個水平、六個階段向前發展。（2）道德發展階段論詳細內容：A、前習俗水平：幼兒期a、服從與處罰道德定向階段；b、相正確功利主義道德定向階段；B、習俗水平：a、人際友好道德定向階段；b、維護權威或者說秩序道德定向階段；C、后習俗水平：a、社會契約道德定向階段；b、普遍標準道德定向階段。（1）研究特色：幼兒的心理發展專家講座第91頁（二）中國關于兒童道德認知發展研究7歲被試對行為意向性判斷超出了對財務損壞判斷5歲和7歲被試對成人不公正處罰，大部分持必定態度在行為意向相同情況下，大多數認為人身傷害較財務損壞更為嚴重。幼兒的心理發展專家講座第92頁幼兒道德認識特點道德概念掌握：詳細形象性、表面性、片面性籠統性很簡單性道德判斷：道德評價：自我評價能力還很差幼兒的心理發展專家講座第93頁道德情感已經形成愛國主義情感開始萌芽幼兒義務感產生特點幼兒的心理發展專家講座第94頁道德行為已含有一定道德行為幼兒的心理發展專家講座第95頁三、社會性行為發展*社會性行為，就是指人們在交往活動中對他人或某一事件表現出態度、言語和行為反應。*社會性行為可分為親社會行為和反社會行為。*親社會行為就是主動社會行為，也稱親善行為。*反社會行為就是消極社會行為，是指可能對他人或群體造成損害行為和傾向，其中最具代表性是攻擊性行為。幼兒的心理發展專家講座第96頁（一）親社會行為1、界定：（1）親社會行為就是指對他人或社會有利行為或行為傾向，如幫助、撫慰、救助他人，與他人使用、分享，對他人謙讓，使他人愉快等，也被稱為“向社會行為”或“利他行為”。（2）兒童親社會行為主要有：同情、關心、分享、使用、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻等。可分為自主利他行為和規范利他行為。2、親社會行為理論3、幼兒親社會行為發展特點幼兒的心理發展專家講座第97頁2、親社會行為理論（1）社會生物學理論社會生物學理論用“族內適宜性”來解釋利他行為進化。該理論認為，在動物或人類早期時，為了種族生存繁衍，需要幫助他人甚至犧牲個體。（2）社會學習理論社會學習理論認為，全部親社會行為都是學習和受到強化結果。親社會行為習得有三條主要路徑：第一是移情反應條件化；第二是直接訓練；第三是觀察學習。幼兒的心理發展專家講座第98頁（3）認知發展理論（4）社會規范理論：社會規范是個體社會行為價值標準，三種主要社會規范是回報、社會責任、公平。認知發展理論認為，伴隨智力發展，兒童取得了主要認知技能，如對社會性行為認識和對情境信息識別，這將影響他們產生親社會行為動機和對此推理；親社會行為在各年紀階段上表現出來特點，與認知發展特點相對應。幼兒的心理發展專家講座第99頁3、幼兒親社會行為發展特點（1）1歲前兒童就已經能夠對他人微笑或發聲，這種主動性反應表示嬰兒對他人最初友好傾向；到1歲左右，兒童開始會對處于困境中人做出主動撫慰動作，如輕拍或撫摩等；到2歲左右，兒童越來越顯著地表現出同情、分享和助人等利他行為，他們經常把自己玩具拿給他人看或讓給他人玩；到2歲以后，他們逐步能夠依據一些不太顯著細微改變來識別他人情緒體驗，推斷他人處境，并作出對應撫慰或幫助行為；進入幼兒期，能經過言語撫慰他人，能將玩具和食品分給別兒童。（2）幼兒親社會行為表現出年紀差異，也表現出顯著個體差異。幼兒的心理發展專家講座第100頁4、親社會行為訓練角色飾演訓練行為強化訓練和自我概念訓練榜樣示范良好社會氣氛幼兒的心理發展專家講座第101頁（二）攻擊行為1、界定（1）攻擊性行為又稱侵犯行為，是對他人敵視、傷害或破壞性行為，能夠表現為身體攻擊、言語攻擊或對他人權利侵犯。（2）攻擊性行為可分為敵意攻擊行為和工具性攻擊行為。2、攻擊性行為理論3、攻擊性行為發展特點4、攻擊性行為控制方法幼兒的心理發展專家講座第102頁2、攻擊性行為理論（1）精神分析理論：認為人生來就有一個追求生命終止愿望，即人存在著一個死本能。這種追求死亡本能是人們產生攻擊性沖動，進行各種破壞和暴力活動根源；這種本能有時也指向主體內部，表現為自我處罰、自殘和自殺等。（2）生態學理論：認為人含有基本攻擊性本能，這種攻擊本能是進化結果。（3）社會學習理論：社會學習理論把攻擊性行為看作是直接強化或觀察學習而習得，認為攻擊性行為得以習得和保留有下面幾個原因：一是它含有工具性作用，是到達某種目標伎倆；二是它得到了社會強化；三是它是自我保護伎倆；四是來自攻擊者自我強化。幼兒的心理發展專家講座第103頁（4）認知理論：強調了認知成份在攻擊性行為中作用，認為因為挫折等引發攻擊性行為在很大程度上取決于主體是怎樣加工和解釋相關社會線索。（5）新行為主義理論：認為侵犯行為是挫折結果幼兒的心理發展專家講座第104頁3、攻擊性行為發展特點（1）兒童在1歲左右開始出現一些工具性行為；到2歲左右，兒童就有了物主意識，開始表現出爭搶玩具等行為，常因玩具搶不到手而沮喪、哭泣，這時兒童攻擊行為主要表現為打、推、踢、咬、扔東西等。（2）到幼兒期，兒童攻擊性行為在頻率上、表現形式和性質上都發生了很大改變。A、從頻率上看，幼兒3歲時攻擊性行為繼續發展，到4歲時到達高峰，5歲以后開始下降。B、從詳細表現形式來看，多多年幼兒童攻擊行為經常采取身體動作方式來進行；伴隨言語逐步發展，幼兒開始逐步增加了言語攻擊。C、從性質上來看，幼兒期即使仍以工具性攻擊行為為主，但也逐步表現了敵意性攻擊行為。幼兒的心理發展專家講座第105頁4、攻擊行為性別差異男孩比女孩有更多身體侵犯，還有更多言語侵犯。生物學觀點研究解釋：A全部男性都比女性富有侵犯性B性別差異出現早C在于人類靠近物種中也存在這種性差D有證據表明雄性激素與侵犯行為相關。幼兒的心理發展專家講座第106頁5、影響攻擊性行為社會原因部分取決于他所生活文化和亞文化勉勵和寬容兒童家庭環境中父母表現家庭情緒氣氛大眾傳輸媒介幼兒的心理發展專家講座第107頁6、攻擊性行為控制方法（1）消除對攻擊行為關注和獎勵；（2）榜樣和認知訓練策略；（3）移情訓練；（4）創造友愛互助環境。幼兒的心理發展專家講座第108頁四、性別角色認同和性別化（一）性別角色認同普通概念1、性別認同性別認同是指對本身性別認識，即以對自己在生物學特征上是男性還是女性認知和接收，即了解性別。（1）性別同一性性別同一性是指對本身性別識別和了解，不論在什么情況下，都知道自己是男性還是女性。A、兒童在3歲左右就能到達性別同一性；B、幼兒早期，性別同一性只是建立在男女外表、衣飾等差異基礎之上，這時兒童行為并不一貫地表現出男性或女性特征。C、幼兒早期性別同一性形成主要是因為父母日常生活中話語和自己所發覺解剖學上性別差異。幼兒的心理發展專家講座第109頁（2）性別恒常性A、性別恒常性是指對于個人性別不變性了解和認識。B、幼兒到達性別穩定性平均年紀是4歲左右，到達性別一致性年紀是5歲左右。C、幼兒性別恒常性發展展現一定規律，如幼兒首先取得是關于自己性別恒常性，然后是關于其它同性別兒童性別恒常性，最終才是關于其它異性兒童性別恒常性。①性別時間恒常性，也稱性別穩定性，指知道一個人性別不會隨時間或年紀而發生改變；②性別情境恒常性，也稱性別一致性，指知道一個人性別不會隨其衣飾、發型及所從事活動而發生改變；③性別非動機性，指知道一個人性別不會隨其愿望而改變。幼兒的心理發展專家講座第110頁2、性別角色標準社會公認適合于男性或女性動機、價值、行為方式和性格特征等。每一個社會都有一套關于男性和女性動機、價值、行為方式和性格特征等方面期望模式，這個模式就是性別角色標準。它反應了文化或亞文化結不一樣性別社會組員其行為適當性期望。幼兒的心理發展專家講座第111頁3、性別角色認同性別角色：性別角色認同是一個人含有男性特點或女性特點認識和信念。認同是精神分析理論術語，是