第第頁《鄉下孩子》教學反思

一、分層初讀，整體感知。

上課前，我先布置同學預習：請同學們借助拼音，自讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文主要講了什么？做到對課文內容有個“底兒”。在給孩子正音后，讓同學二讀課文，劃出小節。想想每小節都寫了鄉下孩子什么有趣的事？接著，我讓他們傾聽抑揚頓挫、聲情并茂的范讀，激發他們也要把課文讀好的欲望。通過三次不同要求的讀，使同學對詩歌內容有了一個整體的感知，逐步培育同學用自己的語言來概括文章內容的技能。

二、圖文對比，精讀品嘗。

這首詩歌描寫了鄉下孩子豐富多彩的游戲、勞動等生活情境，反映了他們美滿開心的童年生活。以鄉下孩子從幼年到慢慢長大的時間推移為“經”，以鄉下孩子從媽媽懷里，爸爸背上到寬闊田野的空間轉移為“緯”，交織成鄉下孩子童年生活的鮮活畫面，同時融進憧憬之意，贊頌之情。課文絢麗多彩的插圖提供應同學一個自由進展的寬闊空間。通過讓同學觀測畫面上飄舞的蝴蝶，游動的小魚和美麗的白鵝，可愛的花狗，漂亮的公雞，饞嘴的貓咪，，忠厚的胖豬，清亮見底的溪水，盛開的野花等景物，讓同學從視覺上感受鄉下空氣清爽、環境精美。讓孩子們的思維如駿馬般馳騁在想象的空間里，指導他們讀好第一節：“曾是媽媽懷里/歡唱的黃鸝/曾是爸爸背上/盛開的野菊。”孩子們已回憶起自己幼小時媽媽抱、爸爸背的情景，不由自主地配上動作朗讀這一節。孩子的天真可愛以及在媽媽、爸爸“懷里”、“背上”的美滿、暖和之情早溢于言表。

朗讀第二節時，抓住“捉蝴蝶”“遍故事”，“含草葉”“吹歌曲”等詞，讓同學邊讀邊想象稍稍長大一些的“鄉下孩子”在樂趣無窮的'自然中玩耍、玩耍的情景，感受“鄉下孩子”無憂無慮的開心心情。然后抓住“挖野菜”、“逮小魚”等詞讓同學了解又長大一些的“鄉下孩子”會在閑暇時幫父母做一些事了。通過“撐圓了”、“樂壞了”等詞感受勞動的味道樂在其中！這些令人充斥遐想的語句引導同學由表及里地走進教材，在層層深入地朗讀過程中意會課文用詞的貼切與精致，漸入佳境。于是我趁熱打鐵指導同學讀好最末一節：“哦/鄉下孩子/生在陽光下/長在曠野里。”通過朗讀簡潔明快、朗朗上口的詩句，同學們體會到了農村的寬闊與前途的光明。此刻，我們老師也有陶淵明“采菊東籬下，悠閑見南山”的感覺。由此而產生的藝術魅力，用三言兩語又怎么表達得清晰呢？[

楊再隋先生說：“只要我們抓住它的主干，讓同學多讀就能感悟，還需多費口舌干什么！老師講得再多，莫非還比課文本身更生動更形象嗎？·······不如老誠實實指導同學把課文讀好、讀美，在讀中去感悟、去學習，在讀中去觀賞，去接受潛移默化的教育，回來到語文的本位上來。”

三、聯系實際，熟讀成誦。

我們的同學是城市孩子，但他們對農村豐富多彩的生活無不憧憬，他們通過朗讀，對課文內容理解得比較透徹。聯系實際，我讓他們自由聊聊城里孩子生活中的樂趣。課堂上立刻沸沸揚揚，同學爭先恐后地談論自己的感受泛而談。這個說曾經滑冰摔了幾個跟頭，那個說曾經和伙伴們踢球撞到一起的樣子”；還有的同學說曾經上網談天，打游戲······盎然童趣在課堂上重視、延伸，同學聰慧的火花在熠熠生輝！

在一次次的個別讀、集體讀、競賽讀的過程中，同學們不知不覺將字字珠璣的課文熟讀成誦。

葉圣陶老先生說得好：令同學吟誦，要使他們看作是一種享受，而不看作是一種負擔，一遍比一遍讀入調，一遍比一遍體會親切，并不盼望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。

小語教材字里行間涌動著情感的暖流，匯合著愛國情、長幼情、鄉土情、擁軍