2025年春季開學名師講堂高考備考研究2025.02.11目錄01命題依據解讀02命題規律總結03備考策略探討PARTONE命題依據解讀《普通高中物理課程標準》解讀為落實黨的十八大、十九大關于立德樹人要求，進一步深化基礎教育課程改革，教育部組織260多位專家對普通高中課程方案和語文等14門學科課程標準進行了修訂，歷時4年全部完成，經國家教材委員會審查通過，于2017年底印發。新的課程方案和課程標準體現了鮮明的育人導向，思想性、科學性、時代性、整體性等明顯增強。《普通高中物理課程標準》強調物理學科核心素養，提出質量標準和全過程評價。課程標準的產生課程標準的特點凝練了學科核心素養更新了教學內容研制了學業質量標準增強了指導性1、凝練了學科核心素養中國學生發展核心素養是黨的教育方針的具體化、細化，為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標進行了整合。課程標準還圍繞核心素養的落實，精選、重組課程內容，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫建議。2016年9月，教育部組織的相關課題研究組提出了我國核心素養指標體系。該體系分三大部分、六個方面、十八個要素，并將學生發展核心素養界定為：學生發展核心素養是指學生在接受相應學段教育的過程中逐漸發展起來的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在我國學生發展素養整體指標體系的框架及精神的指導下，新修訂的高中物理課程標準明確提出了“物理核心素養”及相關的要求。核心素養的理解課程標準凝練物理學科核心素養，體現物理課程的育人功能學科核心素養的提出，既是對三維目標的整合與超越，又是對學科育人價值的重視與回歸。教學的主體是學生，是“人”。物理學科核心素養是“三維目標”基礎上的整合與超越，從“知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀”這種偏外在培養轉變為學生“物理觀念、科學思維、科學探究和科學態度與責任”內在的發展，更加強調人的發展與育人價值。物理教學的過程，就是學生經歷科學探究，掌握科學方法，訓練科學思維，形成物理觀念，養成科學態度，學會擔當科學責任的過程。“物理觀念”是從物理學視角形成的關于物質世界的抽象概括。“物理觀念”主要包括物質觀、運動與相互作用觀和能量觀。是關于物質、運動與相互作用、能量等的基本認識；是物理概念和規律等在頭腦中的升華；是解釋自然現象和解決實際問題的基礎。“物理觀念”屬于世界觀。（一）物理觀念的理解與把握做好物理概念、規律的教學是進行物理觀念的教學的必要前提；在加強概念、規律教學的基礎上，要注意將這些概念和規律適時提升，逐步形成正確的物理觀念；概念的建立和規律的形成依賴物理觀念。教學中注重培養學生從生活情景中發現物理問題的能力。示例：對比值定義的研究

“比值法”的特點：比值法適用于物質屬性或特征、物體運動特征的定義。由于它們在與外界接觸作用時會顯示出一些性質，這就給我們提供了利用外界因素來表示其特征的間接方式，往往借助實驗尋求一個只與物質或物體的某種屬性特征有關的兩個或多個可以測量的物理量的比值，就能確定一個表征此種屬性特征的新物理量。“科學思維”也叫科學邏輯。即形成并運用于科學認識活動、對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的理論體系；它是真理在認識的統一過程中，對各種科學的思維方法的有機整合，它是人類實踐活動的產物。“科學思維”的本質就是論證。其本質特點是客觀性、精確性、可檢驗性、預見性和普適性。“科學思維”屬于方法論。（二）科學思維的理解與把握“科學思維”主要要求模型建構：對具體情境的抽象與概括。（突出“主要”、忽略“次要”）；科學推理：對科學理論進行歸納和演繹的過程。（推理是由命題或命題系統構成的；歸納邏輯有歸納法和數學歸納法；演繹邏輯的常見形式是“三段論”式的論證，即“大前提，小前提——結論”）科學論證：從證據出發，通過推理過程到達支持主張的過程。（三要素：主張或觀點、證據和推理）質疑創新：質疑是深入的探求本質，是迭代和創新的前奏。（是求證，是基于信任的挑戰，是自我提升）學生模型建構中存在的問題及分析問題1.對一個新問題不能有效地向物理模型上靠，導致思維混亂；問題2.部分學生做題時讀不懂題目,無法正確地將文字描述的內容轉化為物理模型；問題3.學生能熟練掌握典型物理模型,分析問題的能力和計算能力有待加強。樹立物理模型意識，準確物理建模，培養物理模型思維。模型建構過程科學探究涉及基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等要素，它不僅有助于提高學生的解決問題的能力，還能增強學生對科學知識的理解和應用能力。“科學探究”是一種實踐活動，是一個認知過程。“授之以魚不如授之以漁”“科學探究”屬于認識論。（三）科學探究的理解與把握讓學生在未來有能力持續獲取科學知識或信息，甚至成為科學探究者；科學實踐的模式被當作知識來進行傳授；科學家現實的科學探究就是一種科學實踐活動，無論是理論探究還是實驗探究都是實踐活動過程。“科學是在用理論和實驗這兩只腳前進的。有時是這只腳先邁出一步，有時是另一只腳先邁出一步，但是前進要靠兩只腳：先建立理論然后做實驗，或者是先在實驗中得出了新的關系，然后再邁出理論這只腳并推動實驗前進，如此不斷交替進行。”（密立根）3/2/2025實驗中的方法遷移目標分解的實驗思路“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、社會責任等要素。“科學態度與責任”是指引導學生學會準確把握科學本質，時刻秉持科學態度和以社會責任為己任正確認識科學價值。“科學態度與責任”屬于價值觀。（四）科學態度與責任的理解與把握物理“核心素養”的提出，進一步將物理教學推向學生的“全面發展”，著力于“物理觀念”、“物理思維”、“科學探究”和“科學態度與責任”的整體要求。“核心素養”強調人的全面發展，落實物理教學中學生的主體地位；明確把培養學生“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”和“科學態度與責任”作為教學目標。全面發展學生的三觀（人生觀、世界觀和價值觀），培養學生的認知能力（認識論和方法論）。培養學生未來持續獲取科學知識或信息的能力，甚至成為科學探究者，未來世界有責任的開拓者。2、更新了教學內容進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。結合學生年齡特點和學科特征，課程內容落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容，努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展的新成就、新成果，充實豐富培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力相關內容。教學內容設計依據落實立德樹人根本任務要求，體現物理課程的育人功能依據普通高中課程方案，合理設置高中物理課程結構遵循學生認知規律及學科特點，設計循序漸進的課程內容關注學生多元發展，設計具有基礎性和選擇性的課程融入理論和實踐新成果，設計先進并具有操作性的課程課程結構對比內容要求對比1．模塊主題對比實驗版課程標準2017版課程標準必修必修1運動描述相互作用與運動規律必修2機械能和能源拋體運動與圓周運動經典力學的成就與局限性必修1機械運動與物理模型相互作用與運動定律必修2機械能及其守恒定律曲線運動與萬有引力定律牛頓力學的局限性與相對論初步必修3靜電場電路及其應用電磁場與電磁波初步能源與可持續發展實驗版課程標準2017版課程標準選修選修3—1電場電路磁場選修3—2電磁感應交變電流傳感器選修3—3分子動理論與統計思想固體、液體與氣體熱力學定律與能量守恒能源與可持續發展選修3—4機械振動與機械波電磁振蕩與電磁波光相對論選修3—5碰撞與動量守恒原子結構原子核波粒二象性選擇性必修1動量與動量守恒定律機械振動與機械波光及其應用選擇性必修2磁場電磁感應及其應用電磁振蕩與電磁波傳感器選擇性必修3固體、液體和氣體熱力學定律原子與原子核波粒二象性教學提示：如何根據所學的知識在教學的過程中，讓學生聯系生活實際，從多個角度創設情境，引導學生討論并探究設計實驗方案，讓學生了解更多的物理學中解決問題的方式和方法等，培養學生解決實際問題的能力，并注重拓展學生的視野。學業要求：對學生在學習的過程中對知識的具體要求，讓學生能夠理解知識并運用這些知識來研究不同的物理問題，并能從不同的角度思考物理問題，體會學習物理課程的重要性，提高物理的核心素養。2.增設教學提示和學業要求欄目內容要求對比學生必做實驗必修課程的物理實驗必修11．測量做直線運動物體的瞬時速度2．探究彈簧彈力與形變量的關系3．探究兩個互成角度的力的合成規律4．探究加速度與物體受力、物體質量的關系必修25．驗證機械能守恒定律6．探究平拋運動的特點7．探究向心力大小

與半徑、角速度、質量的關系必修38．觀察電容器的充、放電現象9．長度的測量及其測量工具的選用10．測量金屬絲的電阻率11．用多用電表測量電學中的物理量12．測量電源的電動勢和內阻3．增設學生必做實驗內容要求對比學生必做實驗選擇性必修課程的物理實驗選擇性必修11．驗證動量守恒定律2．用單擺測量重力加速度的大小3．測玻璃的折射率4．用雙縫干涉實驗測量光的波長選擇性必修25．探究影響感應電流方向的因素6．探究變壓器原、副線圈電壓與匝數的關系7．利用傳感器制作簡單的自動控制裝置選擇性必修38．用油膜法估測油酸分子的大小9．探究等溫情況下一定質量氣體壓強與體積的關系內容要求對比4．內容要求對比2017版課程標準實驗版課程標準2.2曲線運動與萬有引力定律（二）拋體運動與圓周運動（三）經典力學的成就與局限性【內容要求】2.2.1通過實驗，了解曲線運動，知道物體做曲線運動的條件。2.2.2通過實驗，探究并認識平拋運動的規律。會用運動合成與分解的方法分析平拋運動。體會將復雜運動分解為簡單運動的物理思想。能分析生產生活中的拋體運動。2.2.3會用線速度、角速度、周期描述勻速圓周運動。知道勻速圓周運動向心加速度的大小和方向。通過實驗，探究并了解勻速圓周運動向心力大小與半徑、角速度、質量的關系。能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力。了解生產生活中的離心現象及其產生的原因。2.2.4通過史實，了解萬有引力定律的發現過程。知道萬有引力定律。認識發現萬有引力定律的重要意義。認識科學定律對人類探索未知世界的作用。2.2.5會計算人造地球衛星的環繞速度。知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。1．內容標準（1）會用運動合成與分解的方法分析拋體運動。（2）會描述勻速圓周運動。知道向心加速度。（3）能用牛頓第二定律分析勻速圓周運動的向心力。分析生活和生產中的離心現象。（4）關注拋體運動和圓周運動的規律與日常生活的聯系。1．內容標準（1）通過有關事實了解萬有引力定律的發現過程。知道萬有引力定律。認識發現萬有引力定律的重要意義，體會科學定律對人類探索未知世界的作用。（2）會計算人造衛星的環繞速度。知道第二宇宙速度和第三宇宙速度。2017版課程標準實驗版課程標準2.2曲線運動與萬有引力定律（二）拋體運動與圓周運動（三）經典力學的成就與局限性活動建議（1）通過查閱資料，比較炮彈的實際彈道與理想拋物線的差異，嘗試作出解釋。（2）搜集資料，探討自行車拐彎時受到的向心力。（3）觀看有關人造地球衛星、神舟飛船、航天飛機、空間站的錄像片，與同學交流觀后感。（4）收集我國和世界航天事業發展歷史和背景的資料，寫出調查報告。2．活動建議（1）通過查找資料，對比實際彈道的形狀與拋物線的差異，嘗試做出解釋。（2）調查公路拐彎處的傾斜情況或鐵路拐彎處兩條鐵軌的高度差異。2．活動建議（1）觀看有關人造地球衛星、航天飛機、空間站的錄像片。（2）收集我國和世界航天事業發展歷史和前景的資料，寫出調查報告。3、研制了學業質量標準各學科明確學生完成本學科學習任務后，學科核心素養應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業質量的標準。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業水平考試和升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人合力。1.高中物理學業質量高中物理學業質量是依據物理學科核心素養中的“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態度和責任”四個方面及其水平，結合課程內容的要求而制定的。高中物理學業質量根據問題情境的復雜程度、知識和技能的結構化程度、思維方式或價值觀念的綜合程度等劃分為不同水平。每一級水平皆包含物理學科核心素養的四個方面，主要表現為學生在不同復雜程度情境中運用重要概

念、思維、方法和觀念等解決問題的關鍵特征。不同水平之間具有由低到高逐漸遞進的關系。（一）物理學科學業質量2.學業質量的等級表達（ⅰ）問題情境的復雜性程x（ⅱ）內容的抽象性程度y（ⅲ）應用的綜合性程度z物理觀念形成觀念解決問題水平一初步了解所學的物理概念和規律能將其與相關的自然現象和問題解決聯系起來水平二了解所學的物理概念和規律能解釋簡單的自然現象，解決簡單的實際問題。水平三了解所學的物理概念和規律及其相互關系能解釋自然現象，解決實際問題。水平四理解所學的物理概念和規律及其相互關系能正確解釋自然現象，綜合應用所學的物理知識解決實際問題。水平五能清晰、系統地理解物理概念和規律能正確解釋自然現象，能綜合應用所學的物理知識靈活解決實際問題。科學思維模型建構科學推理科學論證質疑創新水平一能說出一些簡單的物理模型；知道得出結論需要科學推理；能區別觀點和證據；知道質疑和創新的重要性水平二能在熟悉的問題情境中應用常見的物理模型；能對比較簡單的物理現象進行分析和推理，獲得結論；能使用簡單和直接的證據表達自己的觀點；具有質疑和創新的意識。水平三能在熟悉的問題情境中根據需要選用恰當的模型解決簡單的物理問題；能對常見的物理問題進行分析，通過推理，獲得結論并作出解釋；能恰當使用證據表達自己的觀點；能對已有觀點提出質疑，從不同角度思考物理問題。水平四能將實際問題中的對象和過程轉換成所學的物理模型；能對綜合性物理問題進行分析和推理，獲得結論并作出解釋；能恰當使用證據證明物理結論；能對已有結論提出有依據的質疑，采用不同方式分析解決物理問題。水平五能將較復雜的實際問題中的對象和過程轉換成物理模型；能在新的情境中對綜合性物理問題進行分析和推理，獲得正確結論并作出解釋；

能考慮證據的可靠性，合理使用證據；能從多個視角審視檢驗結論，解決物理問題具有一定的新穎性。科學探究問題證據解釋交流水平一具有問題意識；能在他人指導下使用所學的簡單的器材收集數據；能對數據進行初步整理；具有與他人交流成果、討論問題的意識。水平二能觀察物理現象，提出物理問題；能根據已有的科學探究方案，使用所學的基本的器材獲得數據；能對數據進行整理，得到初步的結論；能撰寫簡單的報告，陳述科學探究過程和結果。水平三能分析物理現象，提出可探究的物理問題，作出初步的猜想；能在他人幫助下制訂科學探究方案，使用基本的器材獲得數據；能分析數據，發現特點，形成結論，嘗試用已有物理知識進行解釋；能撰寫實驗報告，用學過的物理術語、圖表等交流科學探究過程和結果。水平四能分析相關事實或結論，提出并準確表述可探究的物理問題，作出有依據的假設；能制訂科學探究方案，選用合適的器材獲得數據；能分析數據，發現其中規律，形成合理的結論，用已有的物理知識進行解釋；能撰寫完整的實驗報告，對科學探究過程與結果進行交流和反思。水平五能面對真實情境，從不同角度提出并準確表述可探究的物理問題，作出科學假設；能制訂有一定新意的科學探究方案，靈活選用合適的器材獲得數據；能用多種方法分析數據，發現其中規律，形成合理的結論，應用已有物理知識作出科學解釋；能撰寫完整規范的科學探究報告，交流、反思科學探究過程與結果。科學態度與責任科學本質科學態度社會責任水平一認識到物理學是對自然現象的描述與解釋；對自然界有好奇心，知道學習物理需要實事求是，有與他人合作的意愿；知道科學?技術?社會?環境存在相互聯系。水平二認識到物理學是基于人類有意識的探究而形成的對自然現象的描述與解釋，并需要接受實踐的檢驗；有學習物理的興趣，具有實事求是的態度，能與他人合作；認識到物理研究與應用會涉及道德與規范問題，了解科學?技術?社會?環境的關系。水平三認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的一項創造性工作；有較強的學習和研究物理的興趣，能做到實事求是，在合作中能尊重他人；認識到物理研究與應用應考慮道德與規范的要求，認識到人類在保護環境和促進可持續發展方面的責任。水平四認識到物理研究是一種對自然現象進行抽象的創造性工作；有學習和研究物理的內在動機，堅持實事求是，在合作中既能堅持觀點又能修正錯誤；能依據普遍接受的道德與規范認識和評價物理研究與應用，具有保護環境、節約資源、促進可持續發展的責任感。水平五認識到物理學是人類認識自然的方式之一，是不斷發展的，具有相對持久性和普適性，但同時也存在局限性；有較強的學習和研究物理的內在動機，能自覺抵制違反實事求是的行為，在交流中既能主動參與又能發揮團隊作用；在進行物理研究和應用物理成果時，能自覺遵守普遍接受的道德與規范，養成保護環境、節約資源、促進可持續發展的良好習慣。（二）基于學業質量的物理教學建立正確的學業質量觀，建立學業質量的學科素養觀，以“學科素養為核心”的學業質量觀改革教學。由“抽象知識”轉向

“具體情境”由“知識中心”轉向“素養中心”由“教師中心”轉向“學生中心”4、增強了指導性本著為編寫教材服務、為教學服務、為考試評價服務的原則，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、教學實施、考試評價的指導。課程標準通俗易懂，邏輯更清晰，原則上每個模塊或主題由“內容要求”“教學提示”“學業要求”組成，大部分學科增加了教學與評價案例，同時依據學業質量標準細化評價目標，增強了對教學和評價的指導性。《中國高考評價體系》解讀發揮高考評價體系支撐作用，做好“后考試大綱時代”命題工作20XX年X月我們的工作簡述“一核”為考查目的，即“立德樹人（高考的根本任務）、服務選才（高考的基本功能）、引導教學（基礎教育對高考的現實要求）”，是對素質教育中高考核心功能的概括，回答“為什么考”的問題。中國高考評價體系“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，是素質教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題。“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，是素質教育的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題。全新的評價理念。對學生思維的考查遠大于知識的考查，不僅考查知識的記憶、儲存、理解，更考查知識的遷移，素養的培育和能力的提升，貼近生活，德智體美勞的綜合素質考查，將成為新的評價理念，直接瞄準學生的全面發展、全面培養。獨立的學科化操作，建立新的單科評價體系，根據學科特色，建立符合自身學科素養培育的評價體系。標準化測量。新的高考評價體系對考試內容不再簡單框定，高考評價體系向全社會公開發布，明確界定對考生的能力要求和測量標準。PARTTWO命題規律總結題號分值題型考查內容考查知識點13分選擇題和的衰變α衰變和β衰變，半衰期23分選擇題國產機器人“天工”能平穩通過斜坡受力平衡問題33分選擇題木板沿斜面下滑經歷時間問題初速度為零的勻加速運動規律43分選擇題檢測球形滾珠直徑是否合格薄膜干涉53分選擇題鵲橋二號和地球同步衛星開普勒第三定律63分選擇題理想氣體p-v圖像氣體實驗定律和熱力學第一定律73分選擇題以彈簧連接的木板求力F做功功能關系83分選擇題線圈在磁場中轉動產生交流電交流電的產生原理2024年山東省高考物理試卷整體評析94分選擇題兩列簡諧橫波相遇機械波的疊加問題104分選擇題點電荷電場中的動力學問題庫侖定律、牛頓運動定律、功能關系、電場力做功與電勢差之間的關系114分選擇題金屬棒在半圓弧形金屬導軌上的運動功能關系、右手定則124分選擇題工程隊向峽谷對岸平臺拋射重物斜拋運動、運動的合成和分解136實驗題氣墊導軌上的滑塊動量守恒實驗驗證動量守恒實驗148分實驗題測兩種型號鉛筆芯的電阻率實驗伏安法測金屬電阻率實驗158分計算題關于玻璃磚和三棱鏡的幾何光學折射定律、全反射168分計算題以汲酒器為背景的理想氣體實驗定律等溫變化、變質量問題1714分計算題板塊模型、豎直面內圓周運動動量守恒、機械能守恒、牛頓第二定律1816分計算題帶電粒子在電磁場中運動電磁組合場問題、洛倫茲力、配速法2024年山東省高考物理試卷整體評析2024年山東省高考物理試卷整體評析2024年山東省高考物理試卷落實立德樹人根本任務，依據高中物理新課程標準(2017年版2020修訂),依托中國高考評價體系，堅持素養立意，強化物理觀念考查，引導學生夯實知識基礎；緊密聯系生產生活實際，加強應用性考查，促進學生探索性、創新性思維品質的培養，提升人才選拔培養質量，服務教育強國建設；在試卷的難度和風格上做了一些嘗試和改變，在穩定中適度變化，在繼承中合理創新，有效避免了試卷的僵化、模式化和教學的機械刷題。一、注重物理觀念考查，夯實學生知識基礎試卷注重物理觀念的考查，引導學生理解所學的物理概念和規律及其相互關系。試卷注重將知識學習與實踐相結合，緊密聯系生產生活設計情境，考查學生應用所學物理知識解決實際問題的能力，強化做中學、用中學，提高學生的科學素養。試卷第6題考查學生對理想氣體P-V圖像的基礎知識和理解；第9題通過簡諧波的y-x圖像，綜合

考查了學生對振動和波的一系列基礎知識；第1題、第2題、第5題以我國自主設計發射的神州十八

號、嫦娥六號、國產人形機器人“天工”、“鵲橋二號”中繼星為背景，鼓勵學生關注新時代我國

重大科技發展成果，在增強學生的民族自信心和自豪感的同時，強調了物理學基本規律和基礎知識在前沿科研中的重要應用；第16題以戰國時期的青銅汲酒器為情境，展現了我國古代的科技成就，增強科技自信自立；第10題和第11題將力學和電學知識有機融合，考查了知識的綜合性運用。2024年山東省高考物理試卷整體評析二、注重科學思維考查，引導培養學生探索性、創新性思維品質2024年山東省高考物理試卷注重科學思維的考查，結合物理學科特點，通過豐富試卷的呈現形式、

轉換問題的表征方式、改變試卷的設問角度等，引導學生從不同角度思考問題，建構物理模型，開展

科學推理和科學論證，強化對學生思維品質的考查，服務拔尖創新人才選拔。第4題利用薄膜干涉法檢測球形滾珠直徑是否合格，通過新穎的情境，從應用性角度靈活考查了

學生對干涉原理的理解情況；第8題通過設置半開放性問題情境，靈活考查了交變電流的產生、表達

和變化，較好地考查了學生的創新思維。第12題通過工程隊向峽谷對岸平臺拋射重物為情境，通過新

的設問角度，靈活考查了學生對斜拋運動的理解和坐標系的科學選擇。第18題在不清楚第一象限電場強度的情況下，要求學生分析粒子以不同位置和不同速度進入磁場中的運動情形，分析各種可能的運動軌跡，考查學生獲取信息、加工信息以及利用關鍵信息推理、論證的能力。2024年山東省高考物理試卷整體評析三、在穩定中適度變化，在繼承中合理創新，避免試卷的僵化、模式化和教學的機械刷題山東省自2020年開始實施新高考五年來，前四年的試卷各個方面非常穩定，開始呈現出僵化和模式化的趨勢，而今年終于有了可喜的變化，其主要變化有：1.試卷的整體難度有所降低。主要表現在選擇題、實驗題和計算題的計算量，閱讀量和思維量都有所降低，這樣更加有利于普通高中的教和學。2.多選題的壓軸題(第12題)的知識背景終于由電磁感應換成了力學，但電磁感應出現在了單選題的壓軸題(第8題)中，可以有效避免試卷的僵化。3.計算題改變了以往一個光學或一個熱學的形式，變成了光學和熱學各有1個題。壓軸題也由原來的力學題，換成了電學題，可以有效避免試卷的模式化和教學的機械刷題。2024年山東省高考物理試卷整體評析1.命題的依據和考試的目標沒有變——高中物理課程標準(2017年版2020年修訂)和中國高考評價體系；

——立德樹人，服務選才，引導教學(核心價值)。2.試卷結構、題型分布、賦分標準沒有變一、單項選擇題：本題共8小題，每小題3分，共24分。每小題只有一個選項

符合題目要求。二、多項選擇題：本題共4小題，每小題4分，共16分.每小題有多個選項符

合題目要求，全部選對得4分，選對但不全的得2分，有選錯的得0分。三、非選擇題：本題共6小題，共60分。13.

(6分)

力學或熱學實驗題；14.

(8分)

電學實驗題；15.

(7分→8分，微調);

16.(9分→8分，微調);17.(14分);

18.(16分)。山東省新高考物理試卷命題規律——七個不變和二個趨勢3.對拋體運動的一往情深沒有變山東省新高考物理試卷命題規律——七個不變和二個趨勢

4.對理想氣體變質量的考查沒有變接計算機壓強傳感器p/(×10'pa)22020018016014012010060抽

氣

拔罐火

罐山東省新高考物理試卷命題規律——七個不變和二個趨勢5.對三維空間的關注沒有變√3E0-3E-xB

leoo2

離xB

O

加速區6圖乙離

子加速區hm25m圖丙圖甲8.45m國乙o圍乙8

×山東省新高考物理試卷命題規律——七個不變和二個趨勢6對物理圖像的考查沒有變F/N0.610of

0.1

t/sa/(m-3.08t/s0.10.2of山東省新高考物理試卷命題規律——七個不變和二個趨勢

7.電磁感應作為選擇題壓軸題的知識背景沒有變x山東省新高考物理試卷命題規律——七個不變和二個趨勢趨勢一：實驗題的難度逐步降低

：包括實驗原理的理解難度，數據運算的繁瑣程度，閱讀量的大小降低，且使用各種傳感器采集數據，快速得到不同的物理圖像。

2021年，使用熱敏電阻傳感器，得到熱敏電阻的阻值隨溫度變化的規律；2022年，使用加速度傳感器，得到滑塊所受彈力F,

加速度a隨時間t變化的圖像；

2023年，使用壓強傳感器，繪制氣體壓強和體積倒數的圖像；2024年，使用位移傳感器，繪制xA、xp隨時間變化的圖像。趨勢二：2024年的命題風格和難度會持續幾年。山東省新高考物理試卷命題規律——七個不變和二個趨勢

在新高考背景下，教師要做到學科知識、能力、素養都優于學生。新高考背景下的題是超出原來高考的思維深度、素養寬度和模式穩定度的，對應用已有知識解決具體情境中的新問題能力要求更高，需提高維度傳授給學生，就需要提高自己的水平，拓寬學科視野。老師認真，學生就學會了仔細；老師嚴謹，學生就學會了規范；老師敬業，學生就學會了努力；老師陽光，學生就有了正能量！新高考對高效備考的啟示:教師二次成長的必要性“師生關系就是教學質量”“人勤地不懶，師勤生不笨”只有課堂改變,學校才會改變只有課堂高效,教育才會高效只有課堂優質,學生才會卓越只有課堂創新,學生才會創造只有課堂進步,教師才會成長只有課堂精彩,學校才會出彩PARTTHREE備考策略探討一、高考考查的是“核心素養”，是區分“學業質量水平”二、高考不是考課本，《課程標準》的內容要求也不是“知識內容表”1、《課本》的知識內容的確很重要，但必須有補充2、“內容要求”的重心不是“名詞”，是“動詞”三、“核心素養”過去被忽視，現在被強調一輪復習是知識與素養的全面覆蓋堅定不移落實基礎知識方法以題夾帶零散知識、能力點任務清單減緩學生焦慮情緒合理預期并給學生成功感一輪復習收關策略命題嚴格依據課程標準，限定于學生所學內容設計試題，在考查中深化基礎性、增強綜合性，引導教學回歸課標、回歸課堂，減少“機械刷題”獲益，推動教學與考試的良性互動。內容定位：明確關鍵內容的考查方式、難度、考查趨勢及命題特點知識重組：主干知識結構化，著眼重要知識點和能力點強化反饋：典型例題、變式訓練、題型拓展，促進內化和總結考試指導：借助高考真題，得分技巧與策略指導，夯實考試技能鞏固提升：突出重點知識，強化核心考點，避免重要內容遺漏二輪專題復習課的定位三輪復習功能和目標

一是“閱讀能力與審題能力”

二是“解題速度與運算精度”

三是“規范書寫與表達能力”

四是“應試策略與考試戰術”

五是“合理分配時間的能力”

六是“應考的心理承受能力”以基礎知識和基本技能為主線：深入研究新課標、新教材和新高考，把握命題方向，強化“雙基”，突出重點，突破難點。以查漏補缺為抓手：了解學生真實的學習狀況，實現精準教學。關注學生已做過題中的錯題，對易錯、易混淆的知識點，對看似陌生、運用不靈活的規律要在理解上多下功夫。以能力提升為重點：以“雙基”為載體，歸納方法，著眼于應用基礎知識與基本技能解決實際問題，因材施教，實現能力循序漸進式的提升（學理：聯教育與心理學家維果斯基的最近發展區理論）。高效備考的三大策略落實復習備考的“三個精準”（1）精準授課（2）精準練習（考試）（3）精準講評（1）精準授課①課前自學磨知識高考動態：了解本節課的高考要求、考查形式、分值和難易程度查問題問題清單：學習必備知識和基本方法，診斷自己在學習中存在的問題明考向查漏補缺：結合高考要求，獨立解決相關問題。②課堂精講探重點解決學生課前自學中普遍存在的知識性問題，強化學生主體悟方法圍繞重點知識、方法技巧、能力素養設置探究點，精選實例進行探究學習提素養歸納總結解題思想和方法，進一步提升學科素養。③課后精練練基礎基礎打磨：訓練學生的基礎知識的理解和基本能力的應用訓能力能力提升：訓練學生試題的分析能力，解題能力，掌握各種方法技巧活思維思維拓展：訓練學生的思維，拓展視野，提升應用能力和學科素養。關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見國辦發〔2019〕29號（十）深化課堂教學改革。*積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學，*注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，*認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。(2)精準練習（考試）依托高考真題，加強方法指導科學控制題量，杜絕題海戰術加強限時訓練，提高解題速度及時糾錯，注重反思，反思的前提是有前期的思考。建立“錯題本”，重溫復習抓好訓練的重要節點（周練-月考-校考-聯考）精心設計（選用）學生練習和試題減少重復的作業，增加作業的新穎性減少脫離實際的抽象性的練習題，增加實際問題或原始問題減少封閉式的良好結構問題，增加開放式的不良結構問題減少機械性應答問題，增加來自于實際的探究問題減少機械統一的作業，增加自主選擇的分層分類作業減少零散型的作業，增加系統性的有助于學生知識建構的作業。怎樣設計（選用）學生練習？依托高考真題，加強方法指導科學控制題量，杜絕題海戰術加強限時訓練，提高解題速度及時糾錯，注重反思建立“錯題本”，重溫復習抓好訓練的重要節點（周練-月考-校考-聯考），精心設計（選用）學生練習和試題養成良好的做作業的習慣。(2)精準練習（考試）養成良好的做作業的習慣——把練習當作考試二次批改，助我成功一次批改找問題二