中小學教師課題研究存在問題及對策

目錄引言問題表征誤區分析改進建議01引言當前中小學教師在開展課題研究過程中仍存在較多問題，制約著科研工作的實際成效。基于全程參與2021-2022年度X市中小學特級教師后備班培訓活動的經歷，進而探尋問題解決的有效路徑，為一線教師更好地開展課題研究、走好科研之路提供啟發和參考。研究通過對學員提交的100多份課題申報書進行匯總分析，希望呈現其中的突出問題并剖析原因所在。課題研究是促進教師專業發展、提升學校辦學品質的重要途徑，已得到廣泛共識。引言02問題表征010405060302研究主題作為科學研究的邏輯起點，也是教師進行課題研究的首要一步。很多教師缺乏主題意識，導致在課題研究中存在雖有研究領域但主題寬泛、模糊等問題。主題寬泛，研究內容范圍過大。課題研究應聚焦具體問題做細致分析才能有效推進。很多教師的研究內容宏大寬泛，導致研究邏輯混淆，對實踐落地形成阻力。主題模糊，研究問題模糊不清。如“五育融合：農村小學分層教學與多維評價實踐研究”這一選題就不易抓住關鍵點。研究問題不緊湊、研究框架散亂化等現象的出現。主題不聚焦03中小學教師存在“無理念”、“舊理念”和“假理念”等的現象。01課題研究的順利開展需要以教育教學理念為基礎，這樣才能生成清晰的研究邏輯，迸發出創新性靈感。02只有理念與目標有機結合，才能促成課題研究有效開展。思想不明確無理念教師以主觀教學經驗代替理念，或把經驗與理念相互混淆。舊理念教師雖然對教育理念有些許了解，但未能與時俱進地考量理念與時代發展的契合度。假理念很多教師會把熱點、焦點詞匯嵌套在課題名稱中充當理念。思想不明確123在課題研究中，分析論證是關鍵一步。唯有開展深入論證，進行透徹分析，才能更好地充實、支撐整個課題研究。很多教師極易忽視這一環節，在研究中出現了“無分析”“形式化分析”“‘無厘頭’分析”等問題。無分析。教師提出觀點后僅簡單呈現相關事實而不做分析，仿佛事實本身就能證明自己的觀點。分析不透徹輸入標題02010403分析不透徹形式化分析。教師不考慮研究背景與范圍，單純地生搬硬套一些理論或盲目堆砌名家理論，而沒有進行實質性分析。教師自己都沒有弄清楚到底是基于訓詁還是訓詁學來研究此課題。以“訓詁視角下初中文言文閱讀教學研究”為例，教師一邊基于訓詁視角論述初中文言文閱讀教學，一邊又從訓詁學視角去解釋初中文言文閱讀教學。“無厘頭”分析。教師利用教育理論分析和解決問題，但各個觀點之間缺乏邏輯關聯甚至自相矛盾。力量不協同01課題研究需要框架統和完整、對策聚合有力，才能深入有價值。02大部分教師在這方面存在框架結構分散和框架結構片面的問題。框架結構分散表現為研究課題整體框架分散，內容支離破碎。03課題研究若沒有一個緊密的框架作為支撐，教師在進行研究時思緒是游離的，思路是脫節的，最后極易導致文本拖拉，在課題研究中找不到著力點。教師在針對某一課題研究所提出的問題表征、原因分析與破解之策缺乏一定統整，未能理清各要素之間的邏輯關系，更遑論形成一個統整結構。框架結構片面是指教師在組織框架時容易遺漏某一（些）要素，以致在提出對策時以偏概全。“泰勒原理”包括“確定教育目標、選擇課程內容、組織教育經驗、評價實施效果”四個環節，但教師在研究過程中只涉及了三個方面，丟失了“評價”這一環節，導致框架設計缺乏完整性。力量不協同03誤區分析教師在做課題研究時，首先要確定研究領域，再從中找出某個具體的研究方向，并析出核心問題作為研究主題。很多教師缺乏主題厘定和問題析出的意識與能力，導致研究問題不明晰、主題不聚焦。教師平時教學工作占據大部分時間，沒有額外時間和精力去閱讀文獻和書籍，也沒有意識到厘定主題和析出問題必須先進行相關閱讀。學校忽視了對教師科研能力的培養，沒有為教師提供開展課題研究的環境與平臺，導致很多教師在面對課題研究時無從下手。研究主題寬泛宏大與模糊不清的問題也在所難免。籠統化地對待研究思想陪伴、路徑開辟的意識是指教師在做課題研究時須伴有自由思想和新理念的浸入，有開辟獨特路徑的意識。很多教師并不知道在課題研究中要選用與主題相契合的理念澄清問題，導致研究內容無理念。大部分教師對很多理念認識也不是很透徹，不知其深層意蘊，故而在開展課題研究時只用熟知的某個陳舊理念或網上隨意找的熱點理念安插在課題中，導致研究中舊理念和“假”理念的出現。教師帶著自己的思想去研究問題，所構建的路徑策略也會與眾不同，反之就容易在權威和大潮流面前迷失自我。跟風化地對待研究010203內涵挖掘、見解生成的意識是指教師在進行課題研究時要深入分析所涉及的核心概念，能夠提出一些獨到見解。很多教師缺乏這方面的意識和能力，分析原因如下。教師對待課題研究的態度不夠端正。如有的教師認為教育科研只是專家學者的事。淺薄化地對待研究還有人認為課題研究就是發發問卷、記記筆記、搞搞總結、寫寫反思、發發論文等。教師在課題研究中缺乏必要的分析思維及能力。分析思維是對事實或現象的深入洞察。教師缺乏分析思維及能力，就習慣于將研究內容平面化，忽視了課題是由許多內部結構縱橫交錯建構起的立體、整體框架。淺薄化地對待研究淺薄化地對待研究結果在研究中只是把問題和策略簡單羅列，既不會透過事實來發現蘊藏其中的道理和內涵，也不懂得如何援引理論去論證自己的觀點。最終導致課題研究走向膚淺，獨特見解很難生成。課題研究中的各個子系統包括研究主題、理論基礎以及基于對理論的分析提出相應原因和對策等內容。將這些子系統相互協同、綜合統整，才能夠形成課題研究的凝聚力量。協同是指子系統之間協同合作從而產生統合結構。隨意化地對待研究很多教師在課題研究中缺乏系統協同、綜合統整的意識和能力，從而造成課題整體框架結構的分散、片面等問題。一方面，很多教師并沒有意識到課題研究中對框架進行綜合統整的重要作用，因此僅憑主觀臆斷或根據自己的教學經驗用“拉清單”的方式隨意拼湊出看似完整的框架，但每個方面都是蜻蜓點水、淺嘗輒止。另一方面，由于很多教師缺乏系統性思維，沒有能力縝密思考各個要素之間的關系以及各個要素與整體之間的統合，結果在框架結構中遺漏某一（些）重要成分，導致研究框架的片面或散亂。隨意化地對待研究04改進建議

以終為始，從結果入手探查問題課題研究的最終目的是要建構一種理論或解決實際教學中的一些問題。針對當前中小學教師在課題研究中主題不聚焦的問題，建議教師可以借助一些方法工具。如使用逆向設計來重構思維邏輯。逆向設計的提出者威金斯和麥克泰格認為，最好的設計應該是“以終為始”。從學習結果開始逆向思考，并將逆向設計分為三個階段：確定預期結果，確定合適的評估證據，設計學習體驗和教學。分析發現，逆向設計的邏輯思路同樣可以用在教師的課題研究中。教師需要構思預期研究目標，即在確定研究方向后要考慮預期的研究結果。以終為始，從結果入手探查問題要評估考量研究目標，通過文獻檢索判定預設研究目標的可行性。厘定主題，析出問題。通過以上環節可能衍生出多個有待解決的問題，這時教師需要結合自身的能力、興趣、問題的重要程度、研究的可行性等眾多因素選取某個亟待解決的問題。學校也需要為教師提供與課題研究相關的必要支持。如學校應購買優質的教育圖書、期刊等資料供教師閱讀，并配置相應的技術設備為教師提供線上學習資源，以此豐富教師的閱讀資料，營造良好的科研氛圍。學校還可以組建課題專家組，指導幫助教師解決在主題確定過程中遇到的各種問題，與教師共同探討預設研究目標的適切性，逐步培養教師的科研能力。以終為始，從結果入手探查問題針對中小學教師在課題研究中出現的“無理念”“舊理念”“‘假’理念”等現象，建議教師不斷夯實理論素養，建好充足的“理論后備倉”，如此才能有新的研究創意點。學校可以通過開設系統的教育理論課程、定期舉辦各類主題的學術沙龍等方式，幫助教師充實前瞻性教育理論、豐盈教育思想。經過系統的理論學習后，教師在課題研究中可以通過四個階段來尋找適合自己的理論武器。一是在確定研究問題時，要查看他人使用了哪些理論工具；二是搜索不同于他人的理論工具，以不同的視角推進課題研究。三是對選取的理論進行分析，探析其是否與研究主題相契合并有助于核心問題的解決；四是使用理論工具對核心問題進行深層解剖，從而建構出新路徑。0102030405注重積淀，提供強大理論武器對于課題研究來說，運籌并非簡單的策略計劃，而是運用恰當的理念、完善的措施去構建可以落地的實踐路徑。擁有運籌意識要求教師有高認知能力、敏銳的判斷力，能夠針對自己提出的問題以及歸類等迅速準確地提出相關理論。教師在課題研究中要有運籌意識。所謂運籌，是指對課題研究整體框架的概括，對課題研究的建構了然于心。強化運籌，從鉆探視角謀劃論證對后續可能出現的問題提出前瞻性的解決思路，繼而用創新視角去構建論證。中小學校可以邀請高校專家開設各類理論講座，讓教師及時研習到最新理論知識與成果；探索與高等院校建立協同合作，聘請高校教師擔任學術導師，為教師提供學術指引與幫助，逐步培養教師的分析思維能力。強化運籌，從鉆探視角謀劃論證增強教師在分析論證中的三種意識：事理聯結意識、思辨意識和謀篇布局意識。事理聯結意識強調觀點支撐，思辨意識注重辯證思考，謀篇布局意識關注論證邏輯性。強化運籌，從鉆探視角謀劃論證針對中小學教師在課題研究中無統合結構、力量不協同的問題，建議可以利用思維導圖、流程圖、概念圖等智能工具建構模型。從圖式出發創建課題研究藍圖，清晰概括出思維邏輯結構與需要補充的要點。將課題研究中的主