問題式教學反思獲獎科研報告摘要：課堂提問是一種特殊的教學語言，課堂提問是啟發(fā)式教學的重要形式，是通過師生相互交流，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目標的教學行為方式。從心理學角度講，課堂提問是一種刺激，課堂提問的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。

關鍵詞：課堂提問；教學反思；教學效率

好的課堂提問是引起學生學習活動的強烈刺激信息，具有激發(fā)學習動機的作用。它使學生定向思考，促使學生注意教材的重點和難點。它引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學生的思維能力和完善學生的智能結構。它能活躍課堂教學氣氛，提高教學效率，聯(lián)系教學步驟，加快教學過程。

一、突出基礎，圍繞規(guī)律設計提問

教學時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知，從而在不斷的復現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識。

二、目標指向?qū)W生，以調(diào)動學習主動性

設計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質(zhì)意義的問題啟發(fā)學生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問題引導他們自己作出教師想作出的結論。

三、提問的語言語氣，要溫和有些挑戰(zhàn)性

以前的有這么些問題，語氣比較生硬，沒有什么引導性，學生站起來之后就是有些害怕，大腦轉動的不是到回答問題上去的，以后要學習其他老師提問的技巧性，生動性，讓學生主動大膽的回答。

四、課堂提問要以一當十

課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學生、檢查教學、體現(xiàn)學生主體地位和啟發(fā)式教學的重要形式。為此，教師設計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。出發(fā)點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學生原有的認知結構。教師不應離開教學目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應該突然冒出一個與教材內(nèi)容風馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學生，打亂教學的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應精挑細選。嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。

如教學《神奇的大石頭》一課時，最好是先提出這樣的問題：這塊大石頭為什么神奇？找出來讀一讀。再提出問題：誰對這塊大石頭產(chǎn)生了濃厚的興趣，弄清了這塊大石頭的神奇之處以及誰對它產(chǎn)生興趣的后果，產(chǎn)生后果之后怎樣？在學生弄清了這個問題后，再問：這塊大石頭是從哪來的？學生前后一聯(lián)系就知道是回答了第二自然段提出的問題。

又如《小珊迪》一課問：（1）“課文中寫小珊迪在臨死前最掛念的是什么？（2）他傷得這樣重，為什么還掛念頭這些呢？學了這課，你從中得到了什么教育？”這樣的問題把本課的重要情節(jié)顯示出來，使學生深入地思考，通過聯(lián)系上下文，理解小珊迪是一個既誠實又善良的窮孩子。突出了本文的教學重點，又教育了學生，以達到教育學生的目的。在上述的教學中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握準了“量”大多數(shù)學生在教師的指導下經(jīng)過思考問題，從而達到了提問的預期目的。

五、課堂提問要積極評價

提問的效果則又優(yōu)化了學生原有的認知結構，回答對的，其原有的認知結構就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的認識結構。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學生都伴隨著進行判斷，學生是否掌握了相應的知識，掌握的程度如何，都應公開進行評價。提問中的評價，首先要肯定學生回答得“對不對”通常教師都應復述一扁完整的答案，不能用學生回答代替教師應做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標準的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應“對事不對人”。

因此在課堂提問中，教師要保護學生答問題的積極性，從而進一步調(diào)動學生學習的積極性，就應該做到：（1）以表揚為主。（2）鼓勵求異（3）幫助有困難的學生。（4）鼓勵學生積極評價。

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。”課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段