高中語文多元化教學方法探究獲獎科研報告【摘

要】到了高中階段，語文學科就不僅僅單單是實現對語文知識的傳授，而是通過對語言學科的綜合性體現，實現培養學生的綜合能力。但是，對于高中階段的學生而言，如果將語文學科的學習只理解成通過學科知識掌握來獲取較高的成績，就會導致在核心素養培養中，使學生無法得到全面提升。對此，這就需要高中教師實現對語文學科多元化教學方法的有效探究，并實現在教學中，通過多種手段措施的應用，提高學生的學習重視性，以此才能真正實現讓學生理解語文學科教育工作開展的目的，并提升課堂學習效率。

【關鍵詞】高中;語文;教學方法;多元化

前言

教育偏差導致了語文學科在教育活動中，教師會更關注學生的成績，而且會過于強調高考的重要性，這就使得學科教育出現了模板化問題。因此，在當前階段中，素質教育的提出，不僅是讓學生能夠在學習時，實現核心素質提升，更重要的是培養學生綜合能力的發展。在這一點上，教師就要注重對教學方法進行多元化探究，進而才能使學科教育的作用發揮出來，并使學生能夠通過自主學習能力的提升，實現提高課堂學習效率，從而才能為學生的全面發展起到保障。

一、以情感觸動心靈

在高中階段的語文學科教學中，能夠完全體現出語文學科的魅力，而這一點其實就可以實現在情感教育中，將知識教育與之結合[1]。例如，高中階段的文言作品以及散文作品，都包含著十分豐富的情節，并且也能夠體現出作者的情感，教師在教學活動組建上，能夠實現抓住情感內容來進行延伸，并讓學生在思考的過程中受到啟發，進而就能通過這種情感教育，洗滌學生的心靈，同時使學生在自我深思的前提下，實現將哲理內容進行有效吸收，這樣就能為學生的全面成長打下基礎。

比如，在學習《陳情表》時，教師就可以通過情感渲染讓學生進行通讀，并通過分析情感要素來實現延伸。這時學生在掌握時代背景之后，就能夠將細節內容進行反復咀嚼，以此來體會作者在書寫《陳情表》時，內心當中的想法，并通過哲理性內容的體現，讓學生進行深思，這樣既能夠使學生在這個過程中掌握學科知識與文章內容，又能夠使學生的情感得以發展，同時通過心靈觸動來進行共鳴，進而就能使學生在學習過后，充分體體會作者的思想感情，并進行緊緊抓住，這樣既能提高學生的核心素養，又能夠使學生通過感悟得以發展。

二、以探究提升興趣

學生如果沒有自主學習的意識，那么在課堂教學上，教師所應用的一切教學手段，其實都不能夠保證課堂的學習效率能夠有所提升。同時，在教育工作開展中，教師必須要讓學生能夠明確自身的主體地位，這樣才能通過學生自主進行實踐學習，從而實現發展。對此，教師在教學工作開展中，必須要重點實現關注培養學生的語文綜合素養，更要讓學生在實踐過程中，形成自主學習思維，這樣才能在不斷的活動組建下，使學生的自主學習能力能夠有所提升[2]。基于此，在教學過程中，教師就要通過不斷引導來讓學生進行知識探究，還要在趣味活動組建下，增強學生的學習興趣，這樣才能使學生始終有熱情進行學習。

比如，在學習《蜀道難》時，很多學生通過課文描寫知道了蜀道上去的路究竟有多難，但是學生很難有一個形象的認知，這時就會有學生產生疑惑。對此，教師就可以給學生布置學習任務，讓學生利用課余時間上網查找資料，這樣既能實現讓學生以探究為目的來驗證書本知識，也能夠使學生在興趣主導下進行自主學習，進而就能為學生的自主學習能力提升做好培養工作，并且也能為后續的自主學習活動開展奠定基礎。

三、以強化提高效果

課堂教學手法的多元化，能夠使學生產生興趣。但是，對于部分教學內容來看，它的重點與難點部分，其實通過學生進行自主學習，還是很難實現達到優化的目的。因此，利用微課能夠實現幫助學生進行重點突破[3]。值得注意的是，在這個過程中，教師如果無法采用合適的教學方法，就會使學生在學習過程中產生更多的困惑。基于此，為了規避現實問題而導致的學習障礙，教師要先培養學生找到適合自己的學習方法，并以任務的形式來讓學生進行自主解決，這樣才能通過靈活應用微課來實現達到強化、提高的目的。

比如，在學習《老人與海》時，教學重點的內容是讓學生如何正確地理解書中主人公付出了那么大的代價，卻最終一無所有地回家，并讓學生能夠自主分析書中主人公所經歷的一切，最終的結果他是成功還是失敗。因此，在微課應用上，教師需要將重點內容進行細化處理，而且要讓學生在觀看微課之后進行自我反思，并通過結合書中內容來尋找線索，再以任務的形式進行布置，讓學生進行自主探尋，同時通過這種方式來進行自我驗證，從而讓學生找到一種適合自己的學習方法與思路，這樣再讓學生利用微課進行自我發現，并找到新的出發點，從而就能使學生真正做到，利用微課來實現難點突破，以此通過自主學習能力的提升，實現深化自身的語文核心素養。

總結

語文教學的目的不僅是讓學生學會學科知識，更