口語交際《勸說》教案

口語交際《勸告》教案1

（課前熱身活動：教師有意搶占了一名同學的座位，讓同學用勸告的方式將教師勸上講臺。）

點評：課前活動的設計看則無意而為，實則有意為之，目的清楚，指向明確，為課堂教學活動“投石問路”，做好鋪墊，為同學供應充足的心理預備，到達“言在此，而意在彼”的活動效果。

一、巧設情境，導入話題

師：通過剛剛的談話，我發覺五⑶班同學的口才非同一般，個個伶牙俐齒。今日教師帶來了兩個難題，這兩個難題正好需要大家的“口才”來幫助解決。情愿幫助我嗎？

生（齊）：情愿！

師：事情是這樣的，我所教的二⑴班有個同學叫董理，（板書董理），她名如其人，學習很好，也很敬重教師，待人有禮貌，喜好很廣泛，可就是不喜愛勞動。每次大掃除，她總是有借口，不是“我生病了”，就是“我要上廁所”，很少參加班上的勞動，教師幾次談話教育都不見效。上星期學校電視臺“學校風”的拍攝組剛好抓拍到了董理勞動的一幕，請看。

課件顯示錄像片斷：

董理嘟著小嘴，極不耐煩地拿起掃帚掃了兩下，然后生氣地把掃把扔在地上，嘴里叨念著：“在家都是爺爺奶奶干的，今日真倒霉，竟然讓我來做，煩死了！”

點評：情境設計來源于同學生活，同時又對情境進展了適度拔高、提煉和濃縮，同學真實可感，話題貼近實際，為教學中同學“知無不言，言無不盡”奠定了根底。

師：同學們，假設這天你恰好從咱們教室窗外路過，親眼看到了這一幕，你會怎么辦？

生：我會對她說：“你也是班上的一員，清掃教室衛生也有你的一份責任，你應當做衛生。”

師：哦，你是想當面勸告她，是嗎？

（生點頭。）

師：還有誰來出出辦法？

生：我會對她說：“勞動是學問的源泉，你應當愛勞動。”

師：你也是想當面勸告她，是嗎？那還有這么多沒舉手的同學，你們的意見呢？還有誰來發表你的高見？

生：我要對她說，你的家長不會幫你做一輩子，你應當學會自身勞動。

師：說得很好，你也預備實行當面勸告的方法，看來我們班的同學都對自身的口才很自信，都想當面勸勸董理，讓她明白道理，是嗎？

生（齊）：是。

師：我想在這個時候，面對正在氣頭上的董理，勸告確實是一個特別有效的方法。那好，今日我們就來學學如何勸告他人。（板書：勸告）

點評：口語交際的話題拋出來后，教師并沒有急于把解決的方法和盤托出，而是調動同學的生活閱歷，讓同學自身去思考解決的方法。這樣既讓同學自覺地聯系生活交際閱歷進展考慮，又敬重了同學在學習方法上的自主選擇權。

二、巧換角色，體驗明理

師：在生活中，我們肯定勸告過他人或聽到過他人的勸告，那就請大家聯系生活想一想，勸告他人的時候要留意些什么。

生：說話要委婉些，不要直接揭他人的短，這樣會損害他人的自尊心。

師：你真是一個善解人意、替他人著想的小朋友，很好。你叫什么名字？

生：我叫鐘聲。

師（伸出手）：很快樂熟悉你！很有詩意的名字。

生：我也很快樂熟悉您，教師！

師：你真有禮貌！還有其他方面要留意嗎？

生：我覺得勸告時語氣不要太嚴峻，否則會讓聽者難過。

師：你說得也很好，請坐。還有誰來說一說？

生：我覺得勸告時還應留意使用一些禮貌用語。

師：很好，你提示我們勸告要留意禮貌，確實，以禮待人是我們和他人交往的敲門磚。（板書：禮）

生：還要講道理。

師：對，還要以理服人呢！（板書：理）你們說得很好，由此可以看出你們在生活中是個有心人。好，還有這么多舉起的小手，我想大家肯定還有很多好辦法，我們就不一一列舉了。如何勸告才能讓他人心悅誠服呢，干脆我們現場來體驗體驗。

口語交際有“法”可循，但并無定“法”，三言兩語無法道明。教師只是將同學能夠理解和感知的方法進展了概括和總結，點到為止，言明即可，幫助同學將生活閱歷進展理性地歸結，提示同學在口語交際中也要講藝術，循“法度”。

師（借紅領巾）：那我就來扮演董理同學，大家在腦子里想想，你預備怎樣來勸告董理。

師（戴好紅領巾）：我預備好了，你們呢？

生：預備好了！

師（拍胸）：我是誰？

生：董理。

師（親切地）：哥哥姐姐們好！

生（齊）：董理妹妹好！

師：我聽到有人稱謂我為妹妹了，聽起來真親切。那好，我們開頭──董理我現在正氣著呢，想起勞動就心煩意亂。

生：我首先要告知你──

師（打斷，莫名其妙地）：大哥哥，你跟誰說話呢？

生（忙訂正）：董理小妹妹，我首先要告知你，生氣對身體是沒好處的。

師：我也知道，可一看到勞動，我情不自禁地生氣了。

生：做衛生是每個人都應當盡的責任，否則我們的地球就會變成“垃圾球”。

師：哥哥，你說得很有道理，可勞動太臟了，我一點也不喜愛。

生：維護環境，人人有責，每當你做完衛生后，你就會很歡樂。

師：他說得很好，能夠以理服人，感謝你。還有誰來勸勸我？

生：董理妹妹，你怎么啦？似乎生氣了？

師：姐姐，你真關懷我，你看地面這么臟，竟然讓我來做！

生：你知道嗎，做衛生其實是一件好事，你是教室的一員，教室就好比你的家一樣，你愛教室就應當像愛自身的家一樣，讓它更干凈，然后你就會想，我的家多漂亮呀！心里也肯定會美滋滋的。

師：姐姐，你說得很有道理，可我們家都不是我做衛生，我從來都不干！

生：你現在不就在嘗試著做衛生嗎，做任何事情就應當有英勇的第一次呀！應從小事做起，一點一滴地做，這樣就不會一下子覺得很累。

師：姐姐，你說得真好，我真喜愛你，可是今日我穿一身新衣服，弄臟了怎么辦？

生：弄臟了可以洗呀，你以后還得學學洗衣服呢！

師：太難了，我不會。

生：不會就要學嘛！

師：那你情愿教我嗎？

生：情愿！

師：感謝姐姐，和你說話的感覺真好！你真誠地看著我，我心里暖暖的，你說的話特別貼心，聽得我眼睛都潮濕了。請坐。

師：剛剛這位同學是用真情打動了我，我想以你的真誠，在生活中也肯定有很多朋友，你叫什么名字？

生：汪琪。

師：很快樂熟悉你！

生：我也很快樂熟悉您！

師：看來待人真誠也是勸告中一個重要的因素。我還想請沒發過言的同學來試著勸一勸！

生：董理妹妹，你好！

師：你好！

生：你剛剛怎么生氣了！

師：就是厭煩的勞動，我一點也不喜愛，我只喜愛做作業。

生：那你就把勞動看成做作業吧。

師：姐姐，那不一樣，我學習可好了，所以就越來越愛學習，衛生有什么好做的，沒有一點意義。

生：就算你學習好，可不會勞動，那也和高智商的低能兒一樣，以后在社會上也難以立足。

師（難受的）：姐姐，你是說我將來沒有用嗎？

生：假設立刻改正還來得和，仔細勞動，還會幫你養成細心的習慣。

師：姐姐，你認為只要改正，將來還能成為有用之才嗎？你對我有信念嗎？

生：固然對你有信念。

師：感謝姐姐的鼓舞，我肯定改正缺點，感謝你！

（生坐下。）

師（氣餒狀）：唉，在生活中他人對你說了感謝，你就不理睬嗎？

生（趕忙改正）：不用謝！

師：他太感動了，差點遺忘說“不用謝”了，請坐。最終還請一位沒發過言的同學來試試。

點評：教師留意傾聽同學的發言，隨時關注同學的發言是否言之有“禮”，即時發覺，即時提示，培育同學文明用語的習慣。

生：董理妹妹，你怎么啦？

師（委屈地）：剛剛不是說過了嗎，我不喜愛做衛生。

生：其實做衛生也沒什么不好的，可以先從小事做起，比方看到哪些地方臟了，可以親自拿抹布把它“茲”掉。其實做衛生很簡潔的，就讓我來教你吧

師（懷疑的）：姐姐，你剛剛說的“茲掉”是什么意思呀，能說一般話嗎？

生：就是說有一塊地方很臟，可怎么也抹不掉。

師（恍然大悟）：哦，你是說把它“擦”潔凈是嗎？我聽懂了。那你情愿教我嗎？

生：情愿！

師：你樂于助人，我要向你學習，感謝你姐姐！

生：不用謝！

師（摸摸同學的頭）：我覺得她說得真好，她能解決我的問題，并且主動幫助我，我覺得五⑶班同學個個都很熱心。感謝你，請坐。

（生坐。）

點評：口語交際教學不能只著眼表達內容的生動活潑和交際過程的委婉流暢，而要隨時關注語言的“物質外殼”──標準的語法、標準的語音。細心的教師在發覺同學發言中的方言詞匯后，和時進展了標準指導。無疑，在越來越重視教學形式多樣化的今日，口語交際的教學需要回歸語言教學的本真──關注根底。

師：這位同學剛剛舉了一個例子，她說，一塊地臟了，就要把它擦潔凈，她聯系我們的生活實際舉了一個例子，讓低年級的小同學一下子明白了道理。（板書：例）我想你將來肯定是一個很優秀的`人民教師，很會講道理。

師：大家都特別能說，從剛剛大家勸告的過程中，我捕獲到了一些小小的信息，（指板書），這些信息告知我們如何進展勸告。其實生活中還有很多勸告的小竅門，但今日時間有限，我們就不一一討論了。（板書：……）

師：董理小妹妹聽了你們的勸告，心里肯定特別快樂，我心里也美滋滋的。

師：（出示錄像片斷：董理開放笑容）：瞧，她笑得多快樂，在謝你們呢！

點評：這一教學環節中，教師親自示范，轉換角色，在與同學的互動溝通中，讓同學初步體驗勸告的根本標準和根本技巧。在角色扮演中，教師敏捷地調控互動溝通的進度，層層深入，調控自如，不著痕跡。

三、奇妙延長，協作學習

師：第一個問題解決了，我心里輕松了一大半。那還有一個問題，大家情愿幫我解決嗎？

生（齊）：情愿！

師：是這樣的，人們都說，家庭是小朋友的第一所學校，董理小朋友在大家的幫助下有了很大的進步，開頭參加班上的集體勞動了。可是好景不長，一天，愛孫心切的奶奶來學校觀察自身的嬌孫女在做勞動，就來找我理論了，她說小孫女是來學校學習的呀，況且她個頭那樣小。我忙解釋說，勞動是同學應當做的，每周每人都要做一次。結果奶奶怎么著？她挽起袖子說：“那我來幫孫女做！”（生笑）假設你面對這樣的狀況，會怎么辦呢？

（生踴躍舉手。）

點評：話題題材不變，但切入的角度卻“峰回路轉”，表達了話題設計的可延展性、可伸縮性。同時，同學在順當解決第一個話題的根底上，必定對其次個話題有劇烈的“制服欲”。而教師就像精明的魔術師，在掀開第一塊神奇的面紗之后，又消失出其次塊面紗，把同學思維的觸角引向深入，足以表達教師在話題消失上的獨具匠心。

師：聽說我們班同學特別擅長小組合作學習，下面大家就以小組為單位，分別以不同的角色來勸告董奶奶，比方可以以校長、教師、同學的身份，甚至可以以其它家長的身份來勸告，看這位老奶奶能不能被大家說服。同時也提示大家，在勸告的時候不要無視了大家剛剛總結出來的勸告小竅門。

（小組合作，教師巡察。）

（巡察中，師見一名男生沒有參加小組學習，單獨流淚，便俯身與其溝通。）

師：在剛剛的小組活動中，同學們活動得特別喧鬧，可是有個男孩，他一個人很孤獨地坐在座位上。我問他，你為什么沒參加小組學習，他說，教師，沒有人跟您一起合作學習，那就讓我跟您合作吧。我才明白，這個細心的男孩是怕伍教師孤獨，所以我特別感謝他。來讓我們熟悉熟悉（把這個同學請起來），他剛剛特別關懷我，生怕沒有人跟我溝通，就主動和我合作，感謝你。

生（不好意思地）：不用謝。

師：剛剛活動的時候，有個小組的同學用紅領巾作道具，當抹布擦桌子，這樣可不好，把紅領巾弄臟了，多不好呀，以后可要留意。

點評：關注每一個同學，是構建“人文課堂”的重要內容。盡管要求很“根本”，但落到實處又何其之難！尤其是在公開課、優質課上，能夠處變不驚、潤物無聲地撫慰“受傷”的同學，這是難能珍貴的，既展現了教師的“大愛”情懷，又表達了教師對課堂游刃有余的駕馭力量。

四、巧用角色，合作展現

師：哪個組來展現一下。

（五名同學上臺展現。）

師（提示）：臺上的同學在展現的時候，臺下的同學仍要大膽地參加，要專心地聽，大膽地想，評一評，他們說得怎么樣。

（生演）生１：我演的是董理的班主任教師。

生２：我演的是董理的副班主任教師。

生３：我演的是董理。

生４：我演的是董理的爺爺。

生５：我演的是學校的教育主任。

（生３做衛生，突然摔倒。）

（生４上，扶起董理）：唉呀，我說董理，這么粗的活，你怎么能干啦！來，讓我幫你做吧。

（生１生２上）：這位老爺爺是──？

口語交際《勸告》教案2

教學目標：

1.培育學生運用得體的語言進展表達的力量

2.了解和感悟勸說語言的特點和技巧，養成良好的行為習慣。

教學重點：

了解和感悟勸說語言的特點和技巧，能進展得體的勸說。

教學難點：

體會養成良好的行為習慣的重要性，在勸告他人的同時，自己也受到良好的啟迪和教育。

教學預備：

教師預備設計一組多媒體課件

教學時數：

1課時

教學過程：

一、巧設情境，導入話題。

1.情境創設：我校三年級學生李大剛同學特殊活潑好動，一下課就在樓道里跑來跑去，不是撞倒了這個同學，就是自己摔破了腿。同學們，你看到了會對他說些什么？

2.勸告導課。大家都想勸勸她，這節課，我們就來爭當小小勸告家。

【設計意圖：通過學生常見的生活場景來創設口語交際的話題，以此引發學生的興趣，激發學生口語交際的熱忱。】

二、爭論勸告的藝術

1.小組爭論。

還有一個同學叫王大明，他的教室在三樓，下樓時別的同學都能做到輕聲慢步靠右行，唯獨他喜愛坐在樓梯的把手上往下滑。同學們，你看到了會怎么辦？是啊，王小明的行為太危急了，教師和同學觀察了，都對他進展了勸告，他會聽誰的呢？為什么？

課件出示：小紅：你怎么不遵守學校紀律呢？太不應當了！

小明：你這樣做太危急了，有可能會撞到別人的。

教師：小同學，別這么玩！扶手很滑，假如沒抓穩的話，你會摔傷的。

2.匯報溝通，明確勸