小組合作學習的實踐與思考小組合作學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，使每一位學生的自主性都得以發揮，個性都得以張揚。綜觀當前的課堂教學，小組合作學習的運用好似遍地開花，成了課堂教學改革的“風向標”。實踐證明，在思想品德課堂教學中開展小組合作學習是一種能突出學生主體地位，培養學生各種能力的有效形式。一、小組合作學習的優點（一）體現精講多練的原則，提高學習效率教學模式的本質就是如何正確處理教與學的關系，以實現學習效率的的最大化。唯物辯證法告訴我們，任何事物都是由互相對立的兩個方面組成的，這兩個方面既對立又統一，相互促進，相互轉化。教學活動也包含兩個方面，即教與學。不能只有教，沒有學。也不能只有學沒有教。傳統的教學模式，只重視教師的教，忽視學生的學。教師在課堂上，口若懸河，滔滔不絕的講。學生在下面消極被動的通過聽來學。教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。其結果是累死老師，煩死學生。這其實就是走了教學的極端，不會有好的效果。還有一種極端就是只重視學生的學，不重視教師的教。現在有些個別學校進行所謂的課堂改革，追求趕大集式的課堂，只要求學生大聲的討論，可以滿教室跑。絕對禁止教師講，教師確實憋不住了，也只能安排學生講，或者教師一節課只有5分鐘的發言權，超了5分鐘，這堂課就不合格。這其實走了另一個極端。我們知道課堂紀律是我們實施課堂教學的保障。這樣的課堂紀律就是一個很大的問題，很難想象缺乏紀律的課堂，會有較高的效率。小組合作學習模式既強調教也強調學，教師的教，主要講的內容有：小組合作學習的方法，重難點、易混點、易錯點，這是教師應重點講解的內容，對于那些學生通過自主學習、合作學習就可以解決的的知識就是小組合作學習的主要內容。這樣教師講的少了，教師就可以在短時間內精講，因為大多數孩子的注意力只能堅持十幾分鐘，甚至幾分鐘。所以只有精講學生才能全神貫注的聽，才能聽得懂。教師講的少，就節省了大量的課堂時間留給學生進行進行合作學習、探究。不同的學生對同一個知識點也許會有不同的理解，他們可以發表自己的見解，相互爭論，在交流、討論中學生就把知識掌握了。（二）實現了學習互動，能提高學生的能力。在小組合作學習中，學習互動包括兩個方面，即師生互動、生生互動兩種。在課堂上，教師創設教學情境提出問題，學生思考回答，教師對學生的展示、回答進行評價，教師深入到學習小組中參與討論等都是師生互動。學生在小組中，分工、討論、交流、展示、兵教兵等都是生生互動的形式。在學習互動中，學生可以取人之長補己之短。學生逐漸提高了與他人溝通的能力，討論的能力，學習能力，展示的能力，語言表達能力，解題的能力等。（三）提高學習興趣，激發學習積極性小組合作學習并不是單純的的把學習的內容扔給學生自己去解決，而是在教師的精心備課下，通過創設教學情境，開展課堂活動來實現。課堂活動可以是開展競賽活動，扮演課堂劇、課堂小品、辯論會等形式，具有競爭性、表演性、娛樂性。這樣極大的活躍了課堂氣氛，提高了了學生的學習興趣，激發了學生參與學習的動機。這種學習的動機落實到行動上，就是積極主動的學習。這與靠外力作用下的被動學習有本質的區別。通過實施小組合作學習，我發現原來很多不愿意學習的同學，也積極參加到學習中來。原因在于有些學生是屬于外向型性格，比較好動，善于表現。通過開展小組合作學習，他們的優點、特長，有了用武之地，得到了充分的發揮，對學習產生了興趣。（四）促進學生社會化發展，有利于學生健康個性的養成。我們知道教師的職責是教書育人。其中“育人”至少包含兩層含義，一是把學生培養成一名遵守社會規范的人，二是把學生培養成一名身心健康的學生。包括身體健康和心理健康。尤其是心理健康。在教學中促進學生心理健康發展是我們每一個老師不可推卸的責任。一個人首先是社會中的人，必須要樂觀的生活態度、開朗活潑的性格，會與他人溝通、與他人交往，尤其是學會與異性同學正常交往。這些問題都需要我們教師去去引導、幫助。而小組合作學習就是一種很好的形式。合作本身就是一種溝通、一種交往。學生通過長時間的合作學習完全可以具備以上這些能力，這對學生健康個性的發展有很大的好處。二、小組合作學習的實施準備（一）科學、合理地進行分組。在傳統的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞方式是縱向單向式。即教師提問學生回答。還談不上師生之間相互交流。沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向雙向交流和橫向多向交流，缺少學生自我調整、矯正的機會，也無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌補，它的作用是：同學之間相互交流、討論，互幫互學，以優帶差；增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣；為學生創設辯論的機會，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；培養合作意識、團隊精神。因此，小組內成員的搭配必須做到科學、合理。首先是異質搭配的原則，即同一小組的學生在知識、情感、態度、能力等方面應該是不同層次的，這樣利于取長補短，互相幫助，共同提高。把全班同學每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內的學生之間在能力、個性、性別等方面是不同而且是互補的，便于他們互相學習、互相幫助，發揮小組合作學習的作用，而且保證了每小組站在同一起跑線上進行公平競爭，以體現合作學習的異質分組，組內合作，組間競爭的要求。其次是男女搭配的原則，各小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效地促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。（二）分工合作，發揮小組內每個成員的作用。小組內的每個成員雖然層次不同，但都應該樹立整體意識和團隊精神，樹立“小組的榮譽離不開我的努力”的意識。為此小組內的成員要做到既有分工又有合作。每個小組成員都要有明確的分工，比如組長負責組織學習，分配學習任務任務；副組長負責收發作業，檢查作業；紀律員負責學習時的紀律，記錄員負責記錄各成員回答問題的情況等。為了使每個人都有鍛煉的機會，小組內成員的分工應該輪流進行。而且各個組輪流的方式應基本相同，以有利于評價的公平性，樹立每位學生的信心。三、小組合作學習的實施要求（一）教師應該選定好合作學習內容。在當前的思想品德課課堂教學中，有些小組合作學習課，當教師布置了任務后，學生幾人分成一組七嘴八舌地開始了討論研究。看上去課堂上氣氛非常熱鬧、學生非常活躍，學生主體得到了充分參與。但是，只要我們深入其中，就會發現這種流于形式的討論只是表面熱鬧，一部分學生說的、做的都與老師的要求無關并且沒有切切實實的功效。而討論后真正進行交流的又僅僅是班級的幾個“好”學生，大多數學生還在那里靜靜旁觀。頻繁的討論讓小組合作占據過多的課堂時間，使學科化學習淡化，另外我們又遺憾地發現，當小組合作學習出現問題的時候，有的