大班幼兒戶外角色游戲的問題及應(yīng)對策略的研究摘要社會交往能力在當(dāng)今社會越來越重要，擁有好的語言表達能力，是家長對于孩子的期望，角色游戲可以提高幼兒的共情能力，讓幼兒身臨其境的感受到人物的心理活動，發(fā)展幼兒的社會交往能力，當(dāng)然A幼兒園開展的戶外角色游戲也存在一些問題，針對問題進行對策研究是獲得進步的根本。本文通過文獻法，查閱關(guān)于戶外角色游戲開展的資料，通過觀察法對A幼兒園大班幼兒戶外角色游戲的開展現(xiàn)狀進行記錄與觀察，通過訪談法，了解教師和園長關(guān)于角色游戲的一些看法，并進行記錄，將A幼兒園戶外角色游戲開展的過程和存在的問題進行一個呈現(xiàn)，然后對于問題的成因進行分析，讓更多的幼兒園了解戶外角色游戲和會存在的問題，給更多的幼兒園的戶外角色游戲的開展提供一個參考。關(guān)鍵詞：大班；戶外角色游戲；開展現(xiàn)狀；策略一、緒論（一）問題提出《3-6歲兒童健康與發(fā)展指南》指出，幼兒時期引導(dǎo)幼兒實施社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展是幼兒社會性能力不斷發(fā)展的關(guān)鍵，也是健全幼兒人格的基礎(chǔ)，在幼兒社會交往與社會適應(yīng)的過程中，戶外角色游戲具有非常關(guān)鍵的引導(dǎo)與健全作用，戶外角色游戲可以讓幼兒通過模仿與想象、角色游戲創(chuàng)造性的反應(yīng)社會生活的一種活動，也是幼兒最喜歡的一種活動。戶外角色游戲與幼兒的社會性發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。同時戶外角色游戲可以提高幼兒的參與性，加強團結(jié)合作精神，豐富情感體驗，對幼兒的社會性發(fā)展有著重要的作用，文章主要記錄A幼兒園戶外角色游戲開展的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)戶外角色游戲開展過程中存在的問題，同時結(jié)合實際，提出解決戶外角色游戲的指導(dǎo)策略。通過本文研究，調(diào)查出大班幼兒戶外角色游戲中的實際進行情況，進而了解A幼兒園開展戶外角色游戲的目標(biāo)是怎樣的呢？開展現(xiàn)狀是怎樣的呢？開展的現(xiàn)狀中又會遇到那些問題呢？帶著這些問題，從而進行大班幼兒戶外角色游戲的開展現(xiàn)狀及對策的研究。（二）研究目的本研究的目的在于了解A幼兒園戶外角色游戲的開展現(xiàn)狀，以及A幼兒園在開展的過程中遇到的問題進行記錄，然后針對開展過程中遇到的問題進行分析，結(jié)合A幼兒園遇到的問題給予解決策略，對于其他幼兒園大班開展戶外角色游戲起到參考的效果。更好的應(yīng)用到幼兒的教育活動中，促進幼兒活動更好的進行，從而促進幼兒的身心健康發(fā)展。（三）本研究的意義1.理論意義對于戶外角色游戲，本研究對于現(xiàn)有的戶外角色游戲資料進行理論分析，著眼于進一步豐富和發(fā)展游戲理論，拓寬角色游戲研究的視角，豐富戶外角色游戲研究理論，為豐富幼兒戶外角色游戲的相關(guān)理論。2.實踐意義在進行戶外角色游戲開始時，幼兒自主選擇角色，會促進幼兒對于游戲的熱情，激發(fā)幼兒的探索欲望，在開展戶外角色游戲的過程中，幼兒可以了解社會角色，社會人物的處境，從而有利于幼兒了解他人的想法，更有利于幫助幼兒了解他人。根據(jù)幼兒的興趣開展戶外角色游戲，也可以進一步提高幼兒的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力。（四）研究方法1.文獻法通過查閱、搜集、整理和鑒別國內(nèi)外大量相關(guān)文獻關(guān)于戶外角色游戲展開的研究，戶外角色游戲的開展方法，戶外角色游戲教師的指導(dǎo)方法、戶外角色游戲開展過程中遇到的問題、以及針對問題進行的解決策略。給本研究提供一個參考作用，從而更有利于解決樣本幼兒園出現(xiàn)的問題，為更好的開展大班幼兒戶外角色游戲而努力。2.觀察法觀察大班幼兒戶外角色游戲的開展現(xiàn)狀，戶外場地設(shè)施和道具的投放、角色的選取、游戲開展的時間、教師的指導(dǎo)、幼兒的參與、教師的評價針對這六個方面進行觀察。觀察戶外角色游戲設(shè)施的布置和道具投放的種類以及數(shù)量、幼兒戶外角色游戲中選取角色的方式、觀察幼兒戶外角色游戲開展的時間、教師指導(dǎo)幼兒開展角色游戲的方式方法、幼兒參與過程中遇到的問題、幼兒教師的評價方式展開進行現(xiàn)場觀察，現(xiàn)場記錄，力求確保記錄的準(zhǔn)確性，以免忘記或者漏記錄。3.訪談法對A幼兒園園長和大班教師進行訪談?wù){(diào)查，訪談內(nèi)容主要從以下方面進行：①本幼兒園對于戶外角色游戲的教學(xué)目標(biāo)；②本幼兒園對于教師的培訓(xùn)情況；③教師對于戶外角色游戲的認(rèn)知、指導(dǎo)方法開展中存在的困惑、評價方式；訪談對象主要是大班的十位教師和兩位園長，訪談對每位教師單獨進行，訪談時間為25分鐘，在征求訪談?wù)咴敢獾那闆r下進行筆錄。

二、研究綜述（一）概念界定1.角色游戲角色游戲是象征游戲發(fā)展的最高水平，對于了解角色游戲的相關(guān)概念，要先從象征性游戲開始，對于象征游戲概念的提出，最早是皮亞杰提出的。皮亞杰根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平，把兒童游戲劃分為練習(xí)性游戲、象征性游戲和規(guī)則性游戲。象征性游戲是幼兒運用心理表征假裝一物為另一物，或者扮演假裝的角色游戲。”象征性游戲以幼兒的表征思維為基礎(chǔ)的象征游戲活動中的一種重要的游戲形式。這種活動從２歲開始出現(xiàn)到７歲逐漸減少，在這個過程中情景遷移、物的替代、角色扮演這三個要素逐漸隨著年齡而出現(xiàn)。蘇聯(lián)的社會文化歷史學(xué)派從社會性的角度對游戲進行了闡述，其中對角色游戲的研究最典型的是艾里康寧的理論。艾里康寧則認(rèn)為真正意義的玩具是在社會發(fā)展的這個階段上才產(chǎn)生的，兒童用玩具進行游戲，再現(xiàn)成人的勞動，兒童用玩具進行游戲，再現(xiàn)成人的勞動，角色游戲就出現(xiàn)了。在以上兩種觀點可以得出角色游戲是對現(xiàn)實生活的模仿，通過用物品代替物品，人物代替人物，由此展開的游戲。對于在本研究中的角色游戲的概念界定為：“幼兒園中幼兒根據(jù)自己的意愿選擇和扮演游戲中的角色，運用模仿和想象創(chuàng)造性的反映生活的一種游戲。2.戶外角色游戲結(jié)合國內(nèi)外對于角色游戲的概念中，可以得出角色游戲的題材主要是來源于生活，對于生活中的某一個場景進行即興發(fā)揮。這個過程中既包括了對于現(xiàn)實生活場景的還原，也充斥著幼兒的想象能力，以及表演能力的體現(xiàn)。陳燕青認(rèn)為戶外自主性角色游戲是利用戶外環(huán)境和資源，讓幼兒按照自己的需要，用自己的方式進行的角色游戲。[1]李娟娟認(rèn)為戶外角色游戲是指幼兒在戶外通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性的反映個人生活印象的一種游戲。[2]楊梅認(rèn)為戶外角色游戲是在戶外環(huán)境中，反映幼兒的現(xiàn)實生活，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，其游戲特點是幼兒自主自愿的，游戲的主題來源于幼兒的興趣點和需要，兒童在仿真的情節(jié)中，不斷發(fā)展他們的自主性、成功感、社會交往能力、問題解決能力等。戶外角色游戲強調(diào)的是幼兒在戶外自由的空間中，幼兒根據(jù)自己的興趣點和生活經(jīng)驗展開的角色扮演游戲。戶外角色游戲是創(chuàng)造游戲的一種，也是孩子們最喜歡的一種游戲，根據(jù)以上的梳理，本研究中將戶外角色游戲定義為：在戶外自由環(huán)境中，幼兒自主選擇游戲材料、伙伴，通過模仿、想象、創(chuàng)造性的反映現(xiàn)實生活的游戲，幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗，確定自己的游戲主題、扮演的角色，展開自己豐富想象力的游戲。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）關(guān)于戶外角色游戲開展現(xiàn)狀的相關(guān)研究楊然從開展角色游戲的開展條件、角色游戲的組織與實施、角色游戲的指導(dǎo)與評價這三個方面進行研究角色游戲研究。[3]金彩虹對于角色游戲的開展現(xiàn)狀主要從教師對于游戲的認(rèn)知現(xiàn)狀、角色游戲的開展現(xiàn)狀、角色游戲活動的開展條件現(xiàn)狀、角色游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀、材料投放現(xiàn)狀、活動組織與實施現(xiàn)狀及教師對于游戲的評價現(xiàn)狀，對樣本幼兒園進行了幼兒園角色游戲開展中存在問題的總結(jié)與原因分析。[4]（2）關(guān)于戶外角色游戲開展策略的相關(guān)研究李志霞認(rèn)為開展戶外角色游戲首先要教師要充分了解每個幼兒的不同特點關(guān)注幼兒的個體差異性，保證要讓每一個幼兒參與，體現(xiàn)游戲的整體性和參與性，同時在組織幼兒戶外角色游戲時要給幼兒更多的自由，并且在組織戶外角色游戲時要注意活動的安全。[5]蘿莉認(rèn)為戶外角色游戲的開展首先應(yīng)采取因地制宜的原則，選擇恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境，并且充分發(fā)揮幼兒的主體性，注重自身指導(dǎo)方式的強化，增長幼兒見識擴大幼兒的知識面。[6]李娟娟認(rèn)為開展戶外角色游戲首先要基于幼兒的興趣為主題，有效利用和挖掘環(huán)境的教育價值，拓展游戲主題以推動游戲情節(jié)發(fā)展，并且鼓勵幼兒進行游戲分享和創(chuàng)意表達，最后通過培養(yǎng)規(guī)則意識以培養(yǎng)良好的品質(zhì)。[7]2.國外研究現(xiàn)狀（1）教師介入戶外角色游戲的相關(guān)研究國外關(guān)于教師在幼兒戶外角色游戲中是否充當(dāng)角色這個問題，一直存在爭議，支持教師充當(dāng)游戲角色的學(xué)者則稱成人的參與可以豐富幼兒的游戲體驗，并且提高幼兒的社會認(rèn)知的發(fā)展，而對此觀點成否定態(tài)度的學(xué)者認(rèn)為，成人的參與會干擾幼兒的游戲活動，并減少他們游戲?qū)W習(xí)的機會。Johnson則堅信教師參與會有好壞雙邊效果。美國學(xué)者GaryD·Borich認(rèn)為在戶外角色游戲中教師明確指導(dǎo)，是戶外角色游戲開展的必要條件。[8]（2）戶外角色游戲的價值的相關(guān)研究辛格（Singer）辛曾指出幼兒開展角色游戲可以促使幼兒在其中獲得對于他人形象的“自我復(fù)合”的過程，促進并發(fā)展與游戲伙伴合作的能力。[9]Chen提出社會能力是“在社會情境中獲得個人和團體成功的能力”而角色游戲是在社會情景下進行開展的。[10]米德指出，“玩耍”和“游戲”的根本區(qū)別在于，游戲要求幼兒具備所有參加游戲的人的態(tài)度，即幼兒能夠理解游戲“共同組織”中其他所有角色的“態(tài)度”。幼兒雖然只扮演某個角色，卻需要根據(jù)對“泛化他人”角色的理解調(diào)節(jié)自己的反應(yīng)，在這個過程中，有助于幼兒擺脫自我中心，發(fā)展幼兒的觀點采擇能力。[11]Gold認(rèn)為社會能力是對自身調(diào)整社會行為以適應(yīng)社會情境的能力的認(rèn)識，他將社會能力視為一種能力信念，用以調(diào)節(jié)社會技能和社會表現(xiàn)的關(guān)系。[12]米德強調(diào)，如果沒有擔(dān)當(dāng)“他人”角色和在想象中進行行動選擇、路線排演的能力，就無法保證群體的行動協(xié)調(diào)一致，因為社會是關(guān)于共同活動的構(gòu)成模式。綜上所述，戶外角色游戲的開展以及教師的指導(dǎo)具有多樣性，其目的只有一個促進幼兒的全面發(fā)展，戶外角色游戲在促進幼兒想象力、社會交往能力、創(chuàng)造力方面發(fā)揮了巨大作用，在幼兒園開展戶外角色游戲的作用非同小可。本研究深入幼兒園進行調(diào)查研究，了解幼兒園戶外角色游戲的開展現(xiàn)狀，并分析其影響因素，從戶外角色游戲中提高幼兒園戶外角色游戲水平角度出發(fā)，提供可操作性的教育建議。

三、大班幼兒戶外角色游戲開展的現(xiàn)狀（一）大班幼兒戶外角色游戲場地的情況1.戶外設(shè)施的情況表1A幼兒園戶外游戲?qū)嵤┑那闆r戶外游戲設(shè)施數(shù)量（個）占園內(nèi)設(shè)施的百分比（%）沙池區(qū)220水池區(qū)110角色游戲區(qū)220自主活動區(qū)110跑道440合計10100對于A幼兒園的戶外角色游戲是在草地上進行的，由于戶外角色游戲場地有限A幼兒園10個大班輪流開展戶外角色游戲，如表1所示A幼兒園戶外游戲的設(shè)施有10個，其中沙池區(qū)占園內(nèi)設(shè)施的20%，水池區(qū)占總院設(shè)施的10%，角色游戲區(qū)占園內(nèi)設(shè)施的20%，自主活動區(qū)占園內(nèi)設(shè)施的10%，跑道占園內(nèi)設(shè)施的40%。2.道具投放的情況在對A幼兒園的角色游戲道具的使用情況中發(fā)現(xiàn)有兩種結(jié)構(gòu)，分別為高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料，高結(jié)構(gòu)的材料是讓幼兒學(xué)習(xí)某一項技能或者知識，而設(shè)計的材料，有一定的玩法和說明。低結(jié)構(gòu)的材料是很簡單的材料，沒有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，很簡單，很直白，可操作性非常強，可變性大。表2A幼兒園戶外角色游戲投放道具情況材料結(jié)構(gòu)數(shù)量（個）百分比（%）高結(jié)構(gòu)材料5216.3低結(jié)構(gòu)材料26783.7總計319100從表2可以看出在A幼兒元的道具材料投放情況，對于高結(jié)構(gòu)的角色道具，比如生活角色區(qū)“娃娃家”中的一些毛絨玩具，嬰兒推車，奶瓶這一些高結(jié)構(gòu)的材料高結(jié)構(gòu)材料共占比16.3%，低結(jié)構(gòu)材料如各種頭飾比如：小貓、小狗、小馬、猴子的頭飾占比83.7%，A幼兒園對于高結(jié)構(gòu)材料投放數(shù)量遠(yuǎn)多于低結(jié)構(gòu)材料。（二）大班幼兒戶外角色游戲開展過程中的情況1.戶外角色游戲的開展頻率表3A幼兒園教師開展戶外角色游戲的頻率開展頻率班級班級數(shù)（個）一周二次大七班1一周三次大六班1一周四次大八班1一周五次大一班、大二班、大三班、大四班、大五班、大九班、大十班7愛玩是孩子的天性，足夠的游戲時間是孩子學(xué)習(xí)的基本保障，A幼兒園在《幼兒園規(guī)章制度》中明確規(guī)定：大班幼兒每周不少于進行五次戶外角色游戲。從表2可以看出A幼兒園10個大班的戶外角色游戲的開展頻率，有7個班級一周進行了5次戶外角色游戲，還有3個班級并未進行5次戶外角色游戲。2.戶外角色游戲的開展時間表4A幼兒園大班幼兒戶外角色游戲持續(xù)時間開展時間教師人數(shù)(名）5-10分鐘教師F110-20分鐘教師C120-30分鐘教師B、D、H、I430-40分鐘教師A、E240-50分鐘教師G11小時以上無0在對A幼兒園10個大班的教師開展戶外角色游戲的時間進行了統(tǒng)計，具體統(tǒng)計情況如圖5所示。有1名教師角色游戲開展的時間為5-10分鐘，有1名教師角色游戲開展的時間為10-20分鐘，有4名教師開展角色游戲的時間為20-30分鐘，有2名教師開展角色游戲的時間為30-40分鐘，有1名教師開展角色游戲的時間為40-50分鐘。3.戶外角色游戲的角色選取方式表5A幼兒園大班幼兒戶外角色選取方式選取方式班級（個）百分比（%）教師安排550自主選取220抓鬮選取330從表5可以看出A幼兒園大班的教師對于角色安排有三種情況，教師安排角色占比50%，自主選擇角色占比20%，抓鬮選取角色占比30%，公平性而言抓鬮比較公平，就積極向而言幼兒比較喜歡自主選取角色。4.戶外角色游戲的教師指導(dǎo)表6A幼兒園大班教師在游戲中充當(dāng)?shù)慕巧巧處煟?百分比（%）安全者30100引導(dǎo)者2376.6合作者1033.3紀(jì)律維持者30100在戶外角色游戲中，教師充當(dāng)?shù)慕巧亲兓模鄻拥模恳粋€角色并不是單獨存在，而是交叉并存，其中安全者和紀(jì)律維持者占100%，引導(dǎo)者占76.6%，合作者占33.3%。5.戶外角色游戲的困難與阻力表7大班教師認(rèn)為影響幼兒戶外角色游戲的因素因素教師（名）百分比（%）天氣因素30100教學(xué)計劃26.7幼兒興趣826.6迫使幼兒戶外角色游戲無法正常進行的原因是不可避免的，30位教師都認(rèn)為天氣原因是影響幼兒戶外角色游戲無法開展的主要原因占100%，教學(xué)計劃改變占6.7%，幼兒興趣占26.6%。6.戶外角色游戲的評價情況教師的評價在幼兒的角色游戲中起到一個舉足輕重的作用，在對游戲充滿樂趣的同時，又可以讓幼兒獲得成就感。在對于幼兒的評價中分為兩種，一種是片面的評價，最典型的話語就是“你真棒”“表現(xiàn)的真好”，這種片面的評價并不能讓孩子知道具體哪里做的好，只會換來孩子一時的興奮，對于孩子的成長沒有實質(zhì)性的幫助。另一種是具體的評價，對于幼兒的做的好的方面進行詳細(xì)的夸獎，比如：模仿的很形象、很懂得處理和小伙伴之間的矛盾、幫助了其他的小伙伴，具體到一個小點進行評價。表8教師對于幼兒的評價情況評價情況教師人數(shù)所占百分比（%）片面評價620整體評價2480在對于教師開展戶外角色游戲時進行觀察記錄，在對A幼兒園的調(diào)查的結(jié)果中顯示，20%的教師只對幼兒進行了片面的評價，比如表現(xiàn)的非常好，并沒有針對幼兒的具體情況進行評價，所謂的大拇指教育，有80%的教師對幼兒進行了具體的評價，能夠讓幼兒認(rèn)識到自己哪里做的不好，以及哪里做的好，讓幼兒對自己的表現(xiàn)有一個明確清晰的認(rèn)識。相對來說也只有評價明確以后才能以后更好的開展角色游戲。

四、大班幼兒戶外角色游戲中存在的問題（一）幼兒園方面的因素1.幼兒園戶外角色游戲資金投入不足對于角色游戲的道具，A幼兒園的投放數(shù)量比較少，投放設(shè)置不夠科學(xué)。高結(jié)構(gòu)的道具存在的數(shù)量比較少，比較單一，容易出現(xiàn)爭道具的情況，低結(jié)構(gòu)的道具數(shù)量上是比較多。幼兒游戲教學(xué)面臨著一個很嚴(yán)重的問題，道具的更新?lián)Q代速度比較慢，材料的創(chuàng)新性也不高，材料保持一定的新穎度也是進一步激發(fā)幼兒創(chuàng)新力的一大亮點，深入探究游戲的必要環(huán)節(jié)。有一部分道具，幼兒剛開始表示很新鮮，但過一段時間再看，又是另一種情況，孩子們變得不愛玩了，這道具也成了一種擺設(shè)。其中的一個重要原因就是幼兒有的情況下不理解道具所對應(yīng)的人物形象，另一個原因就是道具的投放不符合幼兒的年齡發(fā)展規(guī)律，大班幼兒對于道具的新鮮感比小班和中班都要強烈。還有就是為了節(jié)省開支，一些道具是由教師制作的，不過對于制作的道具幼兒卻表現(xiàn)的不感興趣。2.A幼兒園對于戶外角色游戲重視程度不夠當(dāng)前A幼兒園對戶外角色游戲的重視程度并不夠，比較注重集中教學(xué)，戶外角色游戲在A幼兒園的教學(xué)目標(biāo)中只是充當(dāng)一個輔助的課程，進而導(dǎo)致教師放任幼兒自主選擇游戲，把對于游戲召開主動權(quán)完全交給幼兒，幼兒的專注力較短，又極其受到其他因素的干擾，游戲就很難順利進行下去，很難讓幼兒從角色有一種有所收獲，兒童的主體地位沒有得到充分的展現(xiàn)。在調(diào)查中和訪談中反映了許多教師對于如何科學(xué)的開展角色游戲存在困惑，不知道才算科學(xué)有效的進行開展，對于指導(dǎo)的時機又會把握不好，很多經(jīng)驗都是通過同事之間的交流得出，購買的教科書進行學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，對于目標(biāo)的制定不夠明確，不夠精細(xì)，才促使戶外角色游戲的開展存在著很多困難。（二）幼兒方面的因素幼兒的個人理解能力存在著差異，對于發(fā)育的比較晚的幼兒來說，理解戶外角色游戲中存在著一些障礙，不在教師的指導(dǎo)下，很難進入角色中，這樣在選擇游戲的時候，就會選擇一些比較簡單的游戲，避開角色游戲，這就形成了一個惡性循環(huán)，幼兒的個體差異性也是影響角色游戲開展的一個大的問題。有的幼兒的情緒不夠穩(wěn)定和難以捉摸，比如一個幼兒想玩過家家的娃娃，其他幼兒聽到這一個聲音以后也想玩這個過家家的娃娃，就會出現(xiàn)爭強一個角色的情況，會出現(xiàn)跟風(fēng)的情況，再如在戶外角色游戲的過程中，聽到或者看到其他幼兒的角色游戲，突然有了興趣感，就會對他自己的角色游戲沒了興趣，會出現(xiàn)中途退出的情況。幼兒的主觀能動性比較差，對于理解能力差的幼兒，屬于提醒一下進行一下的情況，在開展的時候比較浪費時間，原本安排好的時間，可能會進行延長，進而影響其他的活動。（三）教師方面的因素1.教師戶外角色游戲觀念的欠缺根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，A幼兒園戶外角色游戲的內(nèi)容缺乏目的性，計劃性，角色游戲的指導(dǎo)的靈活性上有欠缺，首先有必要和老師指明，自由不等同于放任。游戲中倡導(dǎo)的自由呢，是在幼兒已經(jīng)獲得豐富的指導(dǎo)后，然后再開展角色游戲，否則場面則會非常混亂。在訪談結(jié)果中可以得出A幼兒園在角色游戲中，教師比較注重安全和規(guī)則方面的指導(dǎo)，安全固然重要，但是幼兒對于角色游戲的進行自己幼兒的發(fā)展的指導(dǎo)應(yīng)該放在首位。兩個同樣進行，才能更好的保證游戲的充實行以及明了角色游戲的意義所在。只有這樣才能更好的促進幼兒的全面發(fā)展。2.教師指導(dǎo)經(jīng)驗的欠缺在對A幼兒園的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，有的教師對于幼兒角色游戲的指導(dǎo)很有經(jīng)驗，有的教師對于角色游戲的指導(dǎo)比較困惑，不知道如何開展角色游戲，而且還有的教師對于角色游戲和扮演游戲這兩者之間存在困惑，從而影響教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)問題的出現(xiàn)，指導(dǎo)方法必須科學(xué)，不由自己的主觀意識所影響，有的教師經(jīng)驗缺乏，對于幼兒的指導(dǎo)顯得很強硬，太過強制，就會使幼兒對角色游戲缺乏興趣，科學(xué)的指導(dǎo)是在幼兒舞遇到問題的時候，進行引導(dǎo)，而不是生搬硬套的必須按照原本故事進行，這樣就會限制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，有時幼兒的認(rèn)知水平也有限，可能無法理解故事中的人物，需要教師多次強調(diào)才行，總之適當(dāng)?shù)牡却槿氲臅r機，才能更有助于幼兒的發(fā)展。

五、戶外角色游戲開展存在問題的解決策略（一）幼兒園對戶外角色游戲開展存在問題的解決策略1.加大資金的投入，確保幼兒游戲的物質(zhì)條件的充足道具的滿足以及場地的充足是戶外角色游戲順利進行的物質(zhì)保障，A幼兒園的場外游樂設(shè)施只有10個，相對來說比較少，A幼兒園對于高材料的道具投放比較少，在場地的建設(shè)中應(yīng)再增加基礎(chǔ)設(shè)施，比如攀爬網(wǎng)、軟梯、蕩繩等基礎(chǔ)游樂設(shè)施。戶外角色游戲順利的開展建立在道具充足的基礎(chǔ)上，其中包括高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料，對于A幼兒園來說高結(jié)構(gòu)材料投放比較少，不利于教師開展戶外角色游戲，當(dāng)然高材料道具的投放也不應(yīng)只追求多的原則，科學(xué)的更有利于幼兒的身心發(fā)展。在投放大班幼兒戶外角色游戲的道具上應(yīng)遵循以下原則，首先對于大班幼兒主要是展開想象游戲為主，應(yīng)該多投放一些能夠激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的道具。其次投放材料的新舊比例需要把握好，不可一次性投入太多道具，太多道具一并投入，起初能夠引起幼兒的強烈好奇心，長時間就會引起幼兒的審美疲勞，促使好奇心下降，先投入少量的道具，隨著時間的推移逐步增加道具的數(shù)量，在較長時間內(nèi)仍能保持幼兒對于玩道具的好奇心。最后投放材料的質(zhì)量要過關(guān)，孩子的事情無大小，必須在保證幼兒健康的情況下進行開展，才能做到科學(xué)育兒，才能讓孩子健康快樂的成長，有助于讓孩子身心健康的全面發(fā)展。2.樹立新型觀念，增加游戲的時間A幼兒園對于戶外角色游戲的開展的目標(biāo)不夠明確，大多是為了完成《幼兒園規(guī)程》中所規(guī)定的每周開展五次戶外角色游戲，對于開展戶外角色游戲的質(zhì)量不夠重視，可以在每學(xué)期開始時制定一個大的學(xué)期方針，讓老師也有一個明確清晰的目標(biāo)。戶外角色游戲最大的亮點就是讓幼兒充分對游戲中的人物特點能夠有一個清晰的認(rèn)識，能夠處理與同伴之間發(fā)生的矛盾問題，鍛煉幼兒的語言表達能力，提高幼兒的社會交往能力。樹立新的觀念是獲得進步的條件，時代在進步，社會在發(fā)展，對于幼兒的教學(xué)觀念必須同時進步才行，這樣才能趕上時代的步伐。新的觀念是指導(dǎo)教師行動的最大指導(dǎo)方法，因此對于教師的培養(yǎng)應(yīng)該重點著手于教師觀念的更新上，定期定點對教師進行培訓(xùn)，讓教師接受最新的觀念，火車跑得快，全靠車頭帶，這幼兒就會在老師的帶領(lǐng)下，促進全面的發(fā)展。對于A幼兒園角色游戲開展的頻率，有些老師沒有按照《幼兒園規(guī)程》中要求的一周開展5次，首先開展戶外角色游戲的時間是游戲順利進行的保障，在教育幼兒的過程中，教師首當(dāng)其沖應(yīng)該要做的就是保證幼兒角色游戲的游戲時間，保證幼兒自主地開展游戲，與此同時也要重視角色游戲的指導(dǎo)，以有效地促進幼兒的全面發(fā)展。3.對教師進行崗前培訓(xùn)加強教師的崗前培訓(xùn)，在入職前期要進行科學(xué)的指導(dǎo)方可入園進行工作，加強對《綱要》和《指南》的理論的學(xué)習(xí)，還要時刻關(guān)注雜志新聞期刊關(guān)于幼兒教育的最新進展，把握最新方向，緊跟時代的進步來進行教育。每隔一段時間應(yīng)對教師開展教育工作，以集中學(xué)習(xí)的形式，專家座談，自己經(jīng)驗分享來進行學(xué)習(xí)，班級里的教師自己園內(nèi)的教師互相配合，互相交流，在共同學(xué)習(xí)的情況下可以有效避免教師不知道如何開展游戲的情況，在掌握科學(xué)的指導(dǎo)方法的前提下，共同為幼兒全面發(fā)展努力奮斗。（二）教師開展戶外角色游戲中的解決策略教師開展活動缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。很多教師對于游戲的開展存在疑惑。對比的解決策略應(yīng)分為以下幾個方面進行整改。1.加強幼兒專注力的鍛煉幼兒專注力的能力直接或者間接影響者幼兒的學(xué)習(xí)，在開展幼兒戶外游戲活動的前期應(yīng)多注意鍛煉幼兒的專注力，避免在開展戶外角色游戲的過程中出現(xiàn)注意力分散以及注意力不集中的狀況。首先鍛煉幼兒的專注力可以在平時的活動時間給孩子準(zhǔn)備一些拼圖、積木，孩子在拼圖過程中，能夠提高孩子的空間力。其次在于閱讀區(qū)準(zhǔn)備一些找不同的書籍，在潛移默化中鍛煉孩子的專注力。最后再給孩子安排任務(wù)時，一次只做一件事，人的注意力是有限的，一次做不同的事情，會消耗幼兒的注意力，所以不宜一次給孩子一次進行多件事情。2.充分發(fā)揮指導(dǎo)的靈活性首先掌握指導(dǎo)幼兒戶外角色游戲的科學(xué)指導(dǎo)，觀察為主，指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)幼兒良好意識的敏感性，在戶外角色游戲進行時，教師不僅僅充當(dāng)孩子紀(jì)律的維護者，也不能因為害怕孩子出現(xiàn)安全事故，以此來拒絕孩子的戶外角色游戲，孩子的安全固然重要，更重要的是在保障孩子安全的情況下，做孩子戶外角色游戲的合作者與引導(dǎo)者，這就要求教師做到充分發(fā)揮指導(dǎo)的靈活性。當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭強玩具，互相打鬧的時候，教師應(yīng)給予糾正，并對幼兒進行開導(dǎo)，遵循先來后到的原則進行排序進行活動。要給予幼兒明確的規(guī)則意識，不破壞道具，要愛惜道具，前期給幼兒進行示范，然后在幼兒進行自主游戲的時候給予簡單的指導(dǎo)。角色扮演是幼兒進行戶外角色游戲的重要手段，對游戲的開展起著重要的作用。幼兒喜歡角色游戲主要是因為在游戲中可以扮演他感興趣的各種社會角色。在戶外角色游戲中，每位幼兒需要扮演一個角色，想象角色的語言、動作并進行模仿和創(chuàng)造，從而去理解和感受生活中的人物。雖然幼兒非常關(guān)注自己扮演什么角色，但由于自身發(fā)展水平所限，往往過多考慮個人愿望，從而造成幼兒對所扮演角色的接受和領(lǐng)會情況就有所不同比如不能很好的分配角色，或?qū)δ骋唤巧庾R理解不夠，這樣就影響角色游戲的質(zhì)量，因此，教師要關(guān)注幼兒角色扮演，增強其角色意識。在幼兒游戲的過程中，如若幼兒離開自己的角色，教師可以自己扮演角色進入游戲中，這樣會讓幼兒更容易接納自己，比如幼兒戶外角色游戲中扮演的小醫(yī)生，中途幼兒受到了環(huán)境中的其他干擾，離開自己的角色的這種情況，教師可以扮演看病的病人，找醫(yī)生的這種情況，讓幼兒自己察覺到自己擅自離開崗位的錯誤，同時也可以在角色扮演結(jié)束后，進行情節(jié)的擴展，病人情況好轉(zhuǎn)以后帶著好吃的來感謝醫(yī)生，讓幼兒體會到幫助被人的快樂，在幫助別人的同時，是可以收獲到滿滿的幸福感的。3.精細(xì)化的評價游戲評價可以是多種形式的，可以是針對幼兒個人展開的評價，也可以是分小組進行評價，也可以是對幼兒集體進行評價。在對于A幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對于幼兒開展戶外角色游戲的評價不夠完善，在A幼兒園30名大班幼兒教師中，片面評價占據(jù)了20%，整體評價占據(jù)了80%，不要籠統(tǒng)的說對與錯，也不要說變現(xiàn)的好與不好，而是借助游戲評價教師可以進一步了解幼兒所想，了解幼兒的所需，也可以提高幼兒的社會交往能力，以及提高幼兒的解決和分析問題的能力。對于游戲的評價教師可以針對于游戲中產(chǎn)生的困難展開評議，如你在游戲中遇到什么問題，你是怎么解決的？你認(rèn)為還有別的更好的解決方法嗎？你在生活中應(yīng)該如何避免這種情況的發(fā)生呢？

六、結(jié)論戶外角色游戲是對生活中場景中的再現(xiàn)。在進行幼兒戶外角色游戲時應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒的自主性，從游戲角色的選擇到游戲的開展，充分激發(fā)幼兒自主創(chuàng)作游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力，以及解決問題的能夠。為他們以后的社會交往打下堅實的基礎(chǔ)。戶外角色游戲的重要性是不容忽視的，開展的頻率應(yīng)該為一周5次。如何科學(xué)有效的開展戶外角色游戲，是本次研究解決的一個重點問題，在不產(chǎn)生突兀的情況下，也更有利于幼兒接受的情況下，可以選擇介入式指導(dǎo)，扮演游戲中的角色，介入式的指導(dǎo)幼兒角色的進行，對于幼兒的評價也盡量做到精細(xì)化，不可以只是粗略的，籠統(tǒng)的，“你真棒”，“完成的很好”這樣的話語，應(yīng)該精細(xì)化到具體的點，比如：組織能力比較強，表情表現(xiàn)的非常形象等等，但在選取對象上，只對于一個幼兒園進行了研究觀察，對于研究結(jié)論具有局限性，不值得推廣。對于本次的研究只針對于A幼兒園上學(xué)期進行開展的，不是很全面的反應(yīng)幼兒戶外角色游戲的情況，希望在以后的研究中，可以對幼兒進行一個長期全面的跟蹤研究，這才能更好的指導(dǎo)幼兒戶外角色游戲。

參考文獻[1]陳燕青.淺談大班戶外自主性角色游戲的“取”與“舍”[J].課程教育研,218（35）：4-5.[2]李娟娟.開展大班幼兒戶外角色游戲的有效策略[J].學(xué)前教育研究,2018（1）：70.[3]楊然.大班幼兒角色游戲現(xiàn)狀研究[J].基礎(chǔ)教育研究,2018(01):84-86.[4]金彩虹.幼兒園角色游戲活動開展現(xiàn)狀及策略研究[D].信陽師范學(xué)院,2018.[5]李志霞.幼兒戶外角色游戲的組織策略研究[J].學(xué)周刊,2020(09):181-182[6]羅莉.開展幼兒戶外角色游戲的有效策略探析[J].考試周刊,2021(38):165-166.[7]李娟娟.開展大班幼兒戶外角色游戲的有效策略[J].學(xué)前教育研究,2018(01):70-72[8]WarrenR.Bentzen.觀察兒童—兒童行為記錄觀察指南【M】.北京人民教育出版社，2008：80[9]EllySingerPlayandplayfulness,basicfeaturesofearlychildhoodeducationon[J]EuropeanEarlychildhoodEducationResearchJoumal,2013[10]Chen,X.Y.,&French,D.C.Childern’ssocialcompetenceinculturalcontext.AnnualReviewofPsychology,2008[11]Marchant,M.R.,Solano,B.R.,Fisher,A.K.,Caldarel-la,P.,Young,K.R.,&Renshaw,T.L.Modifyingsociallywithdrawnbehavior:Aplaygroundinterventionforstudentswithinternalizingbehaviors.PsychologyintheSchools,2007[12]Gold,S.Measuringsocialcompetence,taskcompetenceandself-protectioninanorganisationalcontext[M].Unpublisheddoctorialdissertation,UniversityofNewcastle,2009.附錄附錄一幼兒園戶外角色游戲設(shè)施觀察表幼兒園設(shè)施名稱數(shù)量戶外設(shè)施高結(jié)構(gòu)材料低結(jié)構(gòu)材料 附錄二幼兒園戶外角色游戲開展情況的觀察表班級開展時間日期教師開展頻率班級人數(shù)選取角色的方式開展過程中遇到的困難教師的指導(dǎo)情況教師的評價情況附錄三訪談資料1研究者：“本園對于戶外角色游戲制定的目標(biāo)是怎樣的呢？”園長A：“戶外角色游戲就是幼兒放松的一種形式，只要幼兒玩的開心，能夠?qū)适轮腥宋锏那闆r有一個具體的了解，就可以認(rèn)為這個戶外角色游戲開展的比較順利，主要是讓孩子能夠從玩中學(xué)，從玩中樂，具體的目標(biāo)并沒有硬性的強調(diào)。”研究者：“本園對教師開展戶外角色游戲的培訓(xùn)情況是怎樣的呢？”園長B：“在教師的崗前培訓(xùn)中，對于游戲的開展進行過專門