2017年2月，教育部發布了《教育部高等教育司關于開展“新工科”研究與實踐的通知》，引導不同地區的高校針對“新工科”開展相關研究和具體實踐，探索工程教學改革的可行路徑，實現“新工科”的更好發展。“新工科”強調各個學科之間的交叉，如“理工”“工文”等，“新工科”建設背景下推出了一系列重點專業，這些專業結合了新時期的科學技術，如機器人工程和智能科學技術等，通過融合不同學科拓展學科知識面，全方位培養學生的專業能力。在“新工科”建設背景下，為了達到培養復合型人才的目標，不僅需要重點實現學科融合，還需要著重培養學生的外語能力。現階段較多科技與工程人員專業能力相對較強，但是英語能力較弱，導致其難以獲得全面的學科行業信息，也無法熟練進行英語交際，在一定程度上影響了其研究和工作。科技和工程人員在從事相關領域工作時需要及時了解行業現狀或國內外研究情況，因此需要大量接觸英語文獻，常常需要用英語撰寫學術文章或者參與國際化會議。這些都要求人員具有較強的外語能力，也對高校英語教學提出了更高要求。一、ESP教學概述ESP（EnglishforSpecificPurposes，專業用途英語）作為一門新學科，是適應新時期經濟文化交流需求的學科，ESP的概念首先由Halliday提出，前期主要包含工程技術英語等。隨著ESP理念的逐步傳播推廣，ESP教學開始得到發展。在國內較多理工科高校開始引入ESP教學，并陸續開設相關課程，其中包括科技英語和材料英語等，但是在英語教學領域ESP教學理念仍然存在一些爭論，因此在大學英語教學中并沒有完全接納這種教學方式。1999年修訂的《大學英語教學大綱》中強調了通用英語的重要位置，在大學英語教學中需要重點關注基礎性知識，如詞匯和語言等。隨著時代進步，大學生的英語水平整體提升，但是由于高校仍然采取傳統的教學方式，堅持基礎英語知識的學習，因此學生對這種教學模式的滿意度逐漸降低，他們開始注重英語的實用性，而不是機械化的“學英語”，因此ESP教學開始受到重視。2013年開始，上海市以ESP教學為核心對傳統的英語教學模式做出改革，在不斷的探索和實踐過程中取得了一些成果，大學生的英語能力有所提升，尤其是在專業英語方面。但是ESP在大學英語中的地位仍然存在爭議，學術界對其持有不同觀點，蔡基剛主張以ESP代替大學英語，王守仁等堅持大學英語的主體地位，文秋芳等則認為兩者可以互補。二、“新工科”背景下大學英語向ESP教學轉變ESP包括EAP（學術英語）和EOP（職業英語），前者是現階段的主流模式。在《大學英語教學指南》中指出了ESP在大學英語中的重要性。但是如何落實ESP教學達到預期的教學效果，如何充分利用高校師資條件實現ESP教學是當前亟須解決的關鍵問題。基于此，以下從教學目標、教學內容與方式等方面展開探討，論述大學英語如何向ESP教學轉變，提出具體的實施策略。（一）教學目標大學英語傳統教學模式傾向于應試，通過英語教學使學生的英語水平獲得提升，在此基礎上通過各種學科考試或者獲取四、六級證書等，最終順利拿到學位。通用英語強調學生的基礎英語能力，在英語教學中逐步提升英語能力，無論是四、六級考試還是語言能力量表，都重點考查學生的基礎英語能力，包括詞匯和語言知識等，但是忽視了學生的英語應用能力，尤其在學生專業學習方面的應用和拓展。以大學英語四級為例，重點考查學生的詞匯量，學生需達到認識4500個詞匯同時熟練掌握2000個詞匯，考試內容大多是閱讀理解。這些考查標準與國外的高校存在一定差異，以日本為例，其要求新生閱讀學科文獻，同時掌握13000的詞匯量。ESP教學的核心在于學生的英語應用，增強學生的應用意識，因此在大學英語教學中應該在教學目標上做出轉變。首先，制定一定的詞匯量標準，相較于之前的四級詞匯量應有所提升，如8000左右，在學生擁有這種詞匯量的基礎上才能更加順暢地閱讀學術文章，進行文章的撰寫或者基本的學術交流等。其次，應轉變以往聽、說、讀、寫全方面發展的要求，鼓勵學生根據實際情況和專業特征等著重發展某一方面的英語能力，引導學生拓展更多學科知識，應用英語豐富專業知識面，傳遞和表達更多學科專業知識。最后，應在英語教學中提高學術文章閱讀和文章撰寫的地位，轉變以往學生局限于短篇文章，不愿意深入了解學術知識的不良習慣，在教學中加入撰寫文獻綜述等要求，逐漸培養學生的學術英語寫作能力。（二）教學內容和方式傳統通用英語教學內容較為局限和單一，主要是語法和詞匯的學習與四項基礎英語能力的訓練，考核標準主要依據等級考試制定，與學生所學知識相互脫節，教學中統一按照具體的大綱。ESP教學沒有局限于單純的詞匯和語法知識學習，而是將學生的專業學習和工作要求考慮在內，注重培養學生應用英語的能力，包括學科文獻的語篇特征和語言交流形式等。相關學者指出，ESP教學的關鍵特征，其中包括內容、語言、句法等，這些需要與學生學科專業相關并能為其專業學習和交流等提供支撐。1.由“顯性”變“隱性”在傳統英語教學中，學生難以處于真實的語境中進行學習和練習，因此教師開展教學的方式傾向于顯性教學，依托于課文精讀、學生記憶以及營造針對性的情境進行交流互動。由于學生的基礎英語能力逐漸提升，傳統教學方式已經難以激發學生的學習興趣，只是出于獲得學科學分的目的完成課程學習。隱性教學法強調使學生處于真實語境中，基于學習任務自主查閱相關文獻資料，借助自身所學的英語知識整合資料，拓展專業知識。這種教學方法強調發揮學生的自主性，通過真實的情境獲得專業知識，逐步提升學生英語技能，在不斷進行文獻閱讀的過程中積累詞匯，學習文獻寫作模式。在隱性教學方法下學生的自主學習積極性得到調動，從而提升英語教學效果。2.設計真實的學術活動教學應該以實踐為最終落腳點，學生在文獻閱讀中需要貼合其專業特色，符合學生發展要求，教師應該結合學生的專業學習內容組織各種學術活動，營造真實的語言學習情境，如畢業設計和論文撰寫等。以土建專業為例，教師可以結合一些特色學科主題和專業特征，如“智能建筑”和“智慧城市”等，設計真實的學術活動，要求學生選定主題查閱文獻資料，基于自身深入閱讀的文獻等撰寫一篇綜述，篇幅可以控制在1000詞到2000詞范圍內，或者根據文獻設計實驗，對其中的數據深入分析，撰寫實驗和數據分析報告等，在課堂上匯報分享這些內容。通過這種學術活動，學生大量閱讀學術文章，并進行寫作和匯報分享，學生的英語和專業能力都能得到充分鍛煉。3.追求質量而非數量大學英語向ESP教學轉變是一個循序漸進的過程，對教師和學生都是新的領域，因此難以立即擺脫傳統的教學和學習方式，需要避免急功近利，ESP教學應將質量擺在首要位置。一般而言，閱讀英語文獻需要耗費大量的時間和精力，相較于中文文章需要耗費數十倍甚至百倍的時間。如果僅僅追求數量，顯然閱讀英文文獻效率不高，但是從科技發展情況角度，國內外最新的研究進展基本都以英語學術期刊的形式發表。因此向ESP教學轉變時，教師需要更加重視質量，鼓勵學生閱讀外文文獻，逐漸培養學生的文獻閱讀意識和能力，及時了解最新的行業信息和研究現狀。4.教學方式的先進性與互動性在“新工科”建設背景下，各種先進科學技術的引入顯得尤為重要，隨著人工智能、大數據和物聯網等技術的應用推廣，以培養社會所需人才的高校轉變教學方式已成為必然趨勢。大學生身處互聯網時代，他們對新事物接觸的更多，接受能力也更強，尤其是一些融合了信息技術等的教學模式，如微課和翻轉課堂等。在大學英語教學中引入多媒體教學方式，極大地拓寬了教學范圍，提高了教學效率，為學生創設更加真實的學習情境，增加了師生間的互動。在大學英語向ESP教學轉變時，教師可以豐富教學方式，引入翻轉課堂等，結合專業特征設計具有針對性的視頻，以特定的問題出發，根據課程情況控制視頻長度，確保教學內容清晰，使學生注意力集中在教師和課程內容上，防止學生受到干擾。然后教學流程發生轉變，學生通過師生和同學間互動了解課程內容，同時通過課后交流等進行鞏固吸收。另外最終的學習效果能得到檢驗，學生根據具體內容或主題提出質疑，通過分析探究和交流討論等尋求問題答案，極大鍛煉學生探究能力。學生通過視頻學習可以自主檢驗學習成果，明確自身在知識方面存在的漏洞。教師則根據平臺信息掌握學生的學習情況，針對學生學習過程中普遍存在的問題進行集中講解，節省了教學時間。（三）教學主體和對象ESP不是專業英語，大學英語轉向ESP教學并沒有改變原來的教學主體，英語教師仍然作為教學主體。根據相關學者的觀點，ESP教師需要具備更強的專業能力，并擁有相關專業知識，或者認為大學英語教師難以很好地從事ESP教學，這些觀點存在漏洞。ESP教學內容中包含了一些專業知識，但是在ESP教學中更加強調剖析這些內容的表達形式和具體結構等。相關學者認為ESP教學的核心在于學習技能，而這正是學生所欠缺的。盡管在ESP教學中注重語言的構建，但是ESP教師需要掌握一些專業知識，包括實驗方法等，需要完善自身的知識體系，拓寬知識面，才能更好地從事ESP教學，確保ESP教學效果。當前針對ESP的教學對象仍然存在一些爭議，部分學者認為ESP教學應面向本科生，一些則認為應面向研究生，認為大學生不需要開展學術研究，但是ESP教學的重點是學生多方面的能力培養，不僅僅局限在文獻閱讀能力上，還包括信息綜合和知識評價能力等。從本科生的角度，開展ESP教學的目的不是讓學生立即進行學術研究，而是讓學生掌握更多專業信息和行業現狀，培養學生的探究合作意識與能力等。所以教師需明確教學對象，面向本科生與研究生。（四）教學效果在大學英語傳統教學模式下，學生通過課堂學習等掌握了語言詞匯和語法知識等，并進行了相關模擬訓練，但是由于課后缺乏更多真實交流場景和練習機會，導致他們非常容易遺忘，并逐漸喪失語言知識與應用技能。根據《中國青年報》相關調查數據，21～25歲內的青年對比18～20歲的青年，在英語學習水平上相對較低。根據這些數據能明顯看出傳統英語教學存在一定的弊端，在持續學習過程中學生的語言能力整體出現了下降趨勢，學生的英語能力沒有隨著學習的深入逐漸獲得提升，其中的重要因素在于學生缺乏學習動機。ESP教學強調應用英語，因此教師需要專注學生的語言運用，使語言學習與專業知識緊密聯系起來，借助語言提升專業