2023年《貓》教學反思則《貓》教學反思12則1

反思《貓》這堂課的教學，對于“無提問設計”的嘗試，我有如下的幾點收獲。

一、課堂既然可以“提問”，那么，也應當可以“不問”。

本堂課的教學過程，并沒有因為“不問”而松散，相反，學生圍繞三個話題，充分進行說讀活動，讀得動情，說得到位。也因為老師的“不問”，給學生留下了充分的自主活動時間，讀得透徹，說得精要。

二、老師可以“不問”，但是必需“有為”。

這種“無提問設計”課型，著眼于學生的課中活動豐富，課堂時間幾乎全部交給了學生，如此，是不是就意味著老師的“無為”呢？答案是否定的。老師的“有為”隱含在教學的設計中：“說貓、說人、說文”三個話題的設計，是逐層深化的，且三個話題涵蓋了這篇課文的學習重點，這三個“切口”，是到達文本深處的捷徑；老師的“有為”還表現在課堂的點評中：對學生的“說”，老師或概括，或校補，或提升，或總結，或追問……我覺得我的對于學生發言的點評，能夠推動話題向著更深化的目標前進。

三、老師要做到“不問”，必需對教材進行“深加工”、“精加工”。

“無提問設計”的課堂，要求老師變更角色，由以講析為主變更到以藝術設計、藝術調控、藝術指導、藝術點撥為主，因此，老師的深化研讀教材、找準話題以及思索自己如何精要點示就顯得猶為重要。這篇課文的“深加工”，我做得很艱苦，可以說，前期的研讀教材花了9分力，后期的教學設計只花了1分力。也正因為前期的加工到位，才保證了后期的活動實效。

《貓》教學反思12則2

課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的寵愛之情，并初步領悟作者的表達方法，體會課文是怎樣把貓的特點寫詳細的。

教學時，要讓學生充分領悟到作者是運用詳細事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格怪異時，將看似沖突的事情一一列出，使貓的性格顯明生動起來。在此可以通過師生分工朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用事例寫詳細的表達方法。在體會貓的特點時，要結合詳細的語句來感悟作者用詞的精確和字里行間所蘊含的感情色調。如，“在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花?！薄八€會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，改變多端?！卑雅K腳印形容成小梅花，而“印”字又用得何其生動；把貓的叫聲形容得悅耳好聽，寵愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”對小貓的寬容憐愛如待幼小的孩童。這樣飽含情感的語句比比皆是，要留意引導學生仔細體會。

《貓》教學反思12則3

通過平常與學生溝通，我了解到學生喜愛貓等小動物，許多學生家里養著小動物并樂于觀賞小動物的照片。為了更好地發揮課程資源的作用，我在下課前請學生展示自己搜集的貓的照片。在學生愛好盎然時我又留了自主選擇的作業：請學生選擇自己喜愛的小動物用自己喜愛的方式表達。學生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的奇妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創建了無窮廣袤的學習空間，孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學語文、用語文的歡樂，這種歡樂也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現了語文的實踐性與綜合性，最大限度地激發了學生的學習愛好，增加了學生語文實踐的機會，拓展了學生學習空間，使課堂教學充溢活力，使老師體會到了教學的無窮樂趣。

《貓》教學反思12則4

1、時間支配前緊后松?？梢詫⒄n前預習部分在課前落實扎實，課上點到出現問題最多的字詞即可。這樣可以節約一分鐘左右。讓學生在最終的練習環節上有更足夠的時間，讓練習更充分，真正讓學生寫出自己的心聲。

2、“析情明理”環節，完全可以讓學生放開談自己的感受，激勵學生暢所欲言，所謂的理不肯定非要和老師講解的一模一樣才對，肯定要信任學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思索問題，才能有更多的收獲。而這個環節，學生們對自己的感受已經談的很好，我又出示了自己的體會，實屬多余，這樣就簡單禁錮學生的思維。所以肯定要信任我們的學生！

3、感悟人生哲理這個環節，其實沒有必要追求形式上的多樣。起初，我在備學生的時候，始終在想，學生們肯定有許多不同的見解，探討溝通可以讓他們將自己的感受完全展示出來。但人生哲理是一個學生內化在心里的感悟。因此，給他們一個寧靜的環境，讓他們靜下心來去感悟，然后紛紛展示溝通即可。所以沒必要為了探討而探討，小組探討要有其真正的實際作用才是真正有效的探討環節。

4、任何一篇文章都是通過反復多樣的閱讀來獲得體會的，但這節課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環節都是輕輕點水一般，沒有深化閱讀。其實在第一個環節上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環節，讓學生首先從字面上感知課文內容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，信任效果會更好。

5、點評小練筆的時候最好也能針對本課的教學目標來綻開評論。這樣又進一步落實教學目標。

這次課讓我收獲許多，尤其向本組老師身上學到了嚴謹的教學看法。有的時候意思相近的一句話，我們反復修改斟酌字詞，盡量讓自己的課收到完備的效果。當然這樣一個反思的過程也是一種進步的過程，在不斷反思中進步，在進步中時常反思！

《貓》教學反思12則5

試教失敗，打擊很大。但也讓我完全醒悟地意識到自己備課的不充分，沒有仔細深化的鉆研教材。只是套取了一些別人的教學設計，因為沒有領悟，所以完全把握不好。另外，文章雖然不長，但要讓孩子不僅體會到貓的性格怪異，還要體會作者對這只貓的寵愛之情。還要讓學生感受一代語言大師的語言魅力。

要在一節課中體現這么多的東西，如何把它們都很自然地交融在一起，的確感覺挺難。

《貓》教學反思12則6

這節課上我利用想象、展示圖片等方式幫助學生體會老舍先生的愛貓之情，進而激發學生對貓等小動物的寵愛之情。由于學生對前文有了正確的理解，所以在學生體會滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責打它們”時，學生能精確體會老舍先生愛貓之情，讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生主動的人生看法。我能通過學生課上主動踴躍的表現、深化地理解、有感情地朗讀體會到每一個學生對貓的寵愛、對小動物的寵愛、對生活的酷愛。在整個教學過程中，我深深體會到新課標、新理念在教學過程中切實應用給課堂教學注入了簇新活力，使學生樂學、老師樂教。在教學實踐中存在的問題，我會不斷思索、不斷改進。

《貓》教學反思12則7

整個課堂，學生邊讀邊說，邊說邊讀，學生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學生積累豐厚自然。

我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學中的“無提問設計”。

從“提問”的視角來諦視我們的語文課堂，教學中有如下幾種狀況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學生能夠充分地活動起來；最終一種狀況，最精妙最好玩，就是“不問”，不運用提問來建構課堂，也不運用提問來組織教學。

《貓》教學反思12則8

一、沒有“提問”但是應當有“問題”，那么，這個“問題”，除了以話題的形式呈現以為，有沒有其他的呈現方式了呢？

二、在圍繞話題進行說讀活動的時候，假如發覺學生說得不夠深化，此刻，老師的“追問”，算不算“提問”？假如算，那么，這個課型算不算“無提問設計”？

三、在學生說讀活動中，老師的“介入”確定是須要的，他須要通過藝術的“介入”來調控活動方向，來增加活動的厚度。那么，老師的這種“介入”應當限制在怎樣的.一個“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？

《貓》教學反思12則9

反思這節課，學生們學得愛好較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。但也存在一個問題，就是學生似科在怎樣將一個事物的特點寫詳細方面收獲甚微。究竟讀寫結合是將文章斷開，插入寫作聯系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？

這還須要我在今后的教學中不斷地實踐與努力探究。

《貓》教學反思12則10

在這節課中，為幫助學生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設計了自由讀、默讀、閱讀、指名讀、有體會地讀、師生共讀、舉薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學生由于各自的理解不同，對不同字句語調、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設計是為了激勵學生多角度、有創意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發揮學生特性化特點，產生“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學效果。在各種讀書形式的穿插運用中，學生從整體感知到深化理解課文內容，始終邊讀邊悟，最終深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學生在讀“貓的性格怪異”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的寵愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現了滿月小貓更可愛的情景。學生通過自己的讀特性化地再現了老舍先生對生活的酷愛，同時表達了自己對生活的酷愛，達到了我所設想的“以心悟情、以聲傳情”教學效果。

《貓》教學反思12則11

我教學《貓》的第一課時，引領學生走進了老舍筆下的貓。學生們在輕松愉悅的學習氛圍中理解了課文內容，而且深切的體會到了作者對貓的寵愛之情，初步感受了作者是真實詳細的描寫。

教學中，以下幾點作一總結：

⑴語文“生活化”，生活“語文化”。

引導學生將生活積累、感愛好的事情同課文中描述的內容結合起來，暢所欲言。貓是較常見的家養小動物，學生對貓比較熟識，都見過，有的學生還養過貓。在教學中喚起學生的生活體驗，體會貓的性格特點。在讀中整體感知人和動物和諧相處的美妙意境，體會作者對生活的酷愛。引導學生感受作者用詳細事實表現動物特點的描寫方法。

⑵關注敘述須要和發展，變課堂生成為教學機靈。

如“貓叫聲多改變”時，有個孩子限制不住，小聲叫了一聲，老師沒有指責，而是激勵大家一起仿照，忽然，一石激起千層浪，學生們沸騰了，一聲聲不同的“貓”叫聲，叫出了愛好，叫出了和諧，更加叫出了對課文的理解。

一位大教化家說過：“教化的技巧并不在于能預見到課堂的全部細微環節，在于依據當時的詳細狀況，奇妙的在學生不知不覺中做出相應的變