2023年小學語文閱讀教學反思小學語文閱讀教學反思1

作為一名老師，我們都知道朗讀有助于學生深化理解課文內容。語文教學心理學的探討表明，小學低年級學生閱讀時留意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持留意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明白這個道理。此外，朗讀可以培育學生的表達實力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞精確、生動，語句通順、連貫，句式敏捷、多樣，內容詳細、清晰等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文實力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們供應閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深化了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分打算與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種觀賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

從閱讀心理看，閱讀是期盼產生，期盼實現，同時產生新的期盼這樣一個不斷推動的心理沖突運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出揣測、產生期盼。正是這種詢問、揣測、期盼，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。老師有熱忱，學生才會被感動。閱讀教學過程中，老師適當的煽情能激發學生的閱讀熱忱，增加學生學習的欲望，引發學生深層次的思索，讓他們帶頭主動主動的進行學習。同時，老師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推動得到強化。小學生還處于兒童時期，其感情總是處于運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心起先轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。老師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的水紋必定會慢慢地涌動起來。

小學語文閱讀教學反思2

小學語文閱讀教學的最終目的是培育學生良好的閱讀與理解實力，豐富學生的語言積累，讓學生好讀書，會讀書，讀好書，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。我從事小學語文閱讀教學已有數年，當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線老師的實踐探究中，呈現出百家爭鳴，百花齊放的精彩局面，但由于種種緣由，也還存在著很多須要改進的問題，現簡潔地總結如下：

1、教學中的拓展閱讀進行得不夠深化和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的.關鍵。可是在許多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深化或不夠廣泛。老師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校供應給老師和學生的閱讀條件不夠志向等緣由是導致該問題的主要因素。

2、學生閱讀愛好不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培育學生閱讀實力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的歡樂，所以達不到預期效果。

3、由于部分老師對主題單元的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏探討。因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好主體課文與語文天地中閱讀材料的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增加學生閱讀的實力。

4、教化觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間安排隨意性很大，教學空間封閉。由于教化評價制度的考試化導致了部分老師把閱讀教學課變成分析課。課上老師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思索，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不行忽視的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

以上只是我個人的一點淺顯的相識，不足之處，還望各位老師賜予指責指正。

小學語文閱讀教學反思3

作為一名語文老師，必需在學習中培育學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培育學生自主、合作、探究的精神，培育他們學習實力，我把重點放在變更課堂教學上。下面就我在語文課堂教學中談談自己的做法。

一、激發愛好是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習愛好是自主學習的原動力。教學中，老師應主動地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上老師應大膽地讓學生進行自由探討、溝通，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真實地感受到學習是歡樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、創設情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于主動的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了情境。把學生引入情境之中，使學生主動主動地參加到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小摯友們，你們去過自選商場嗎？今日，、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛，他說要買好多東西，請小摯友們看細致了，他買了哪些商品？”接著看圖視察思索。不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性相識。通過圖畫情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因新奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而主動主動地參加到教學過程中。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參加學習活動心理動因。學生學習的主動性、主動性在引入情境后被激起。假如教學還是那樣刻板，按老方法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，依據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。老師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于駕馭語文學習方法，老師應讓學生主動參加，主動探究，這就要求老師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領悟、去發覺，在自主學習中學會合作溝通，駕馭自主學習方法。

1、小組合作開拓自主空間

老師作為引導者，應指導學生主動參加的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《比尾巴》時，我提出這樣的學習目標：

（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；

（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同溝通解決；

（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培育了學生自主學習的實力，學生的學習實力提高了，那學習的愛好可想而知就會更濃了。

語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜愛的段落學習，后在小組內溝通，那學生的學習愛好定會大大提高。《比尾巴》這篇課文幾個自然段結構相像，所以我讓學生首先來表達自己美妙的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在溝通中心情高漲，全班溝通時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀溝通、展示中理解、感悟了。而老師只是在小組合作過程中參加其中起到引導的作用。

一個問題提下去，假如不給足時間讓學生在小組內探討溝通，那將會給課堂帶來冷場。作為老師不要讓小組合作流于形式。學生還未足夠地去探討，更不行能產生創建性思維與真情流露，老師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的實力就得不到提高。對于小組學習的結果，老師要剛好賜予評價。評價可多方面，老師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有具體地分析。我認為作為老師只要細心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發覺問題自主學習

創建性思維是人問題起先的。培育學生發覺問題、提出問題的實力，首先要激勵他們敢于和擅長質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培育學生擅長從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發覺問題的起點。

課堂教學是屬于學生的，老師只有依據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參加，自主探究學問的實力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增加學生自主學習的熱忱。老師在語文學習中應多供應學生活動的機會，在語文學習中注意學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師賜予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學《自