2023年反思作文錦集八篇反思作文篇1

濰坊二中中學語文組董明麗

教學目標：體悟老舍平實的文字中積蘊的深厚的感情。

教學重點：學習作者選擇平凡的素材體現深摯感情的寫法。

教學課時：第一課時

教輔手段：多媒體投影、印發類文

教學過程：

[導語]

師：有這樣一個城市，她喧鬧但動中有靜，最小的胡同里的房子也有院子和樹，你們知道這是哪個城市嗎？

眾生：不知道，猜不出。

生：北平。

師：假如不知道今日要學習《想北平》，你會猜出這是北平嗎？

生：不會。

師：這就是老舍筆下的北平。北京是我們的首都，假如讓你寫一篇關于北京的文章，你會怎樣寫？

生：寫她的雄偉壯闊，寫她作為皇城的豪氣，寫長城，寫故宮。

生：寫她的悠久歷史，博大的文明，還出名勝古跡。

生：寫她的特色，王府井，北京的小吃。（眾生笑）

師：對飲食情有獨鈡。

生：寫她的胡同，北京有八大胡同。

師：很好，有一位作家汪增祺寫過一篇關于胡同的，叫《胡同文化》。

師：剛才你們都說，要寫她的雄偉，名勝，特色，為什么寫這些？這是因為你們只是一個匆忙的過客，看到的只是表面的現象，今日咱們看看生于斯，長于斯的老舍先生是怎樣寫北平的？老舍眼中的北平有哪些特點？

（眾生讀課文。讀完同位之間小聲溝通。）

師：誰起來說說？

生：北平既困難又有個邊際，使我能摸著。

師：很好，這段文字突出了北平的困難而有邊際，有沒有細微環節化的句子，里面沉積了怎樣的一種心情？

生：第四節中“面對著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以歡樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里。”我喜愛這句的描寫，它表現了北平生活環境的歡樂舒適，讓人很簡單安靜下來享受這份安靜。

生：看小蝌蚪和嫩蜻蜓，說明老舍很有情趣，很享受這樣的生活；這些句子也是為了說明北平的靜謐。

生：老舍很喜愛北平，“安適和安睡”說明他有在家的感覺。

師：你們生長在濰坊，常常去白浪河畔嗎？有沒有在那里一坐一天，只為看蝌蚪，看嫩蜻蜓，而且特殊“安適”？

眾生笑：沒有。

師：一個小時也不曾有嗎？

眾生笑：沒有。

師：為什么沒有？

生：沒有老舍這樣的童心。（眾生笑）

生：還沒有愛一個地方到這種程度，即使簡潔的小事，對他來說都是一種華蜜，所謂“愛屋及烏”吧！

師：很好，這樣平常稚嫩的小事，對老舍來說，是一種享受，是一種安適，沒有深厚的感情是體驗不到這種歡樂的。這樣的小事入筆，你們覺得起到了怎樣

的效果？

生：很細膩的傳遞了一種感情，更深的體現老舍對北平的愛。

生：比寫大的素材還要真實和生活化，所謂以小見大吧。

師：很好。那么，上一句話“北平既困難又有個邊際，使我能摸著―――那長著紅酸棗的老城墻。”你們是如何理解的。

生：北京古老，但又有著童年的一些記憶，老舍小時候，可能常常到古城墻摘酸棗吃。

（眾生笑）

師：北平有老舍成長的記憶。

生：摸著老城墻能讓人感覺到踏實平安。

師：對，只有在踏實寧靜的環境中，人才能享受到這份安靜歡樂。

師：接著說，北平還有什么特點？

生：北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太偏僻，連最小的胡同里的房子也有院子與樹，最空曠的地方，也離買賣街與住宅區不遠。

師：這是老舍從城市的布局上把北平和巴黎做了比較，北平的美體現在哪里？

生：北平的美不在有很多漂亮的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

師：很好，北平還有哪些特點？

生：北平又是一個物產豐富的城市。

生：花多、菜多、果子多。

生：居民的院子里養滿了花。

生：更接近了自然。北京是大都市，卻保住了鄉野的幽靜，讓人和大自然保持著親近。

師：很好，你們比較喜愛哪些句子？好在哪里？

生：“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，是多么的省錢省事而也足以招來蝴蝶呀！”很有生活的氣息，很平民化。

師：點出平民化，很好，這是平民眼中的北平。

生：“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的漂亮。”很細膩，很清爽，很有生活的氣息。

師：更多的是流露出對這樣的市井生活的一種源自心底的寵愛。連瑣細的生活，都帶有了詩的色調。

生：“北山的黑棗柿子，進了城，還帶著一層白霜兒。美國包著紙的橘子遇到北平帶著霜兒的玉李，還不愧殺！”視察很細膩，很幽默，很有鄉村的氣息，也訴說著作者對北平的寵愛。

生：美國的水果比不上北平的簇新，北平是都市里的田園。

師：有鄉村的氣息，說明北平是一個接近自然的城市。還有嗎？

生：是一個很平民化的城市。

師：何以見得？

生：他所描寫的內容，特殊是那句“像我這樣的`一個貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點清福吧。”，更能體現北平的平民化。

師：很好，那么同學們思索一下：老舍花大量的筆墨寫北京的物產，寫小市民的日常生活，有什么作用？

生：小事更能體現的他對北平的愛，這樣的微小的事情都能讓他體會到歡樂，足以看出他與北平的密切的關系；所以他擬題為“想北平”，而不是“寫北平”。

生：寫的是平民化的北平，是老舍眼中的北平。

生：只有熟識北平，酷愛北平，才會這樣寫。

生：越是生活化的描寫，越真實和自然，越能表現對生活的酷愛。

師：太好了，有句話叫：“一枝一葉總關情”，說得就是這個意思。他生于斯，長于斯，一生中的多數時間是在北平度過的，他真正的融入了北平的生活，深化到它的血肉肌膚之中。假如老舍是北京的一個觀光客，即使對北京再喜愛，也不行能有如此細致入微的體驗，當然更不行能寫出這樣的文字。這也是為什么我們會去寫長城故宮，而不行能像老舍這樣寫的緣由。

師：通過這篇文章，我們學到了一種寫作的方法，誰起來談談？

生：選取平凡的小事，來抒寫自己的感情。

生：平實的語言也可以表達很深厚的感情，越生活化，越真實。

生：我以前作文，總是關注大的素材，有時沒有真情實感，寫得很空洞。《想北平》的學習，

讓我收獲最大的就是：小的素材，小的生活的細微環節，只要有真情實感，也會寫出很出精采的文章。

師：談得太好了。越是平凡的熟識的生活小事，越是瑣細的生活的情節，更能表達真摯的感情，而不肯定一落筆就寫那些大的東西。這就涉及一個選材的問題，要有一顆松軟的心靈，要擅長從你熟識的生活中，挖掘有意蘊的素材，來抒寫你對人生的感悟。

投影一段文字：

“我們所熟識的社會與地方，不管是多么平凡，總是最親切的。親切，所以能產生好的作品。到一個新的地方，我們很能得到一些印象，得到一些寫成很好的旅記的材料。但印象終歸是印象，至好不過能表現出我們視察力的精確與敏銳；而不能做到信筆寫來，井井有條。至于我們所熟識的地方，特殊是自幼生長在那里的地方，就不止于給我們一些印象了，而是它的一切都深印在我們的生活里，我們對于它能像對于自己分析得那么具體，連那里空氣中所含的一點特殊味道，都能一閉眼就想像的聞到。

――老舍《景物的描寫》

類文閱讀

師：越是摹寫平凡的生活，越能真實地再現生活。同學們讀下面兩篇短文，再體會這種寫法。

（印發葉紹鈞的《耦與莼菜》，王增祺的《咸菜茨菇湯》。）

咸菜茨菇湯

汪增祺

一到下雪天，我們家就喝咸菜湯，不知是什么道理。是因為雪天買不到青菜？那也不見得。除非大雪三日，賣菜的出不了門，否則他們總還會上市賣菜的。這也許只是一種習慣。一早起來，望見飄雪花了，我就知道：今日中午是咸菜湯！

咸菜是青菜腌的。我們那里過去不種白菜，偶有賣的，叫做“黃芽菜”，是外地運去的，很珍貴。一般黃芽菜炒肉絲，是上等菜。平常吃的，都是青菜，青菜似油菜，但高大得多。入秋，腌菜，這時青菜正肥。把青菜成擔的買來，洗凈，晾去水氣，下缸。一層菜，一層鹽，碼實，即成。隨吃隨取，可以始終吃到其次年春天。

腌了四五天的新咸菜很好吃，不咸，細、嫩、脆、甜，難可比擬。

咸菜湯是咸菜切碎了煮成的。到了下雪的天氣，咸菜已經腌得很咸了，而且已經發酸，咸菜湯的顏色是暗綠的。沒有吃慣的人，是不簡單引起食欲的。

反思作文篇2

數學教學是數學思維活動的教學，在數學教學過程中老師應隨時關注學生思維的活動，促進學生數學思維實力的發展。《比例的意義和基本性質》一課，教材中支配的教學過程是讓學生進行計算后引出比例的意義和比例的基本性質。假如按這樣的教學過程進行教學，我們很難找到在這節課的教學中對學生數學思維實力發展的幫助，也就很難“幫助學生學會基本的數學思想方法”，學生數學思維實力的培育就成了一句空話。

教無定法，好的教學方法無疑能調動學生的學習主動性，提高課堂的授課效率。從目前狀況看，部分老師的教學方法仍停留在灌輸、填鴨、老師講學生聽的初級階段，教學效果較差。

比例應用題這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例學問的綜合運用。教材首先說明應用正、反比例的學問可以解決一些實際問題。例1教學應用正比例的意義來解的基本應用題。為了加強學問之間的聯系，先讓學生用以前學過的`方法解答，然后教學用比例的學問解答。通過方框中的說明突出了怎樣進行思索的過程，特殊強調了要推斷題目中兩種相關聯的量成什么比例關系，以及列出比例式所需的相等關系，然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導學生想一想，假如變更例1題目里的條件和問題該怎樣解答。

成比例的量，在生活實際中應用很廣，這里使學生學習用比例的學問來解答，在原有相識的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過解答使學生進一步嫻熟地推斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通學問間的聯系，也為中學的數學、物理、化學等學科中應用比例學問解決一些問題做較好的打算。同時，由于解答時是依據比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的相識。所以，在教學上要非常重視從舊學問引申出新學問，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題進行推斷，這是數學學習所特有的實力。

師：今日我們學習了用比例解應用題，同學們回顧一下：用比例解應用題的步驟是怎樣的？

生1：第一步推斷題中的量成什么比例；

生2：其次步設X

生3：第三步列出含有X的比例式；

生4：第四步解答并檢驗。

師：很好。同學們把解答比例應用題的步驟歸納得很好，的確我們在用比例解應用題時要先推斷題中的量成什么比例，再按比例的方法列出比例式，然后解答和檢驗。下面請同學們根據這樣的方法完成下面的幾道題。（出示打算的練習題）

我帶領學生把用比例解應用題的方法整理、歸納得完美無缺，這樣的小結對學生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的。但新課程強調的是面對學生的將來，試想想，這樣的小結會給學生的將來帶來什么？

由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，學生在解題時根據這樣的四步或許是不會錯的，但事實上用比例解應用題時，有的也不必肯定要根據這樣的四步，盡可能簡潔的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了。學生的思維訓練做不到敏捷開放了。說通過練習提高學生思維的敏捷性品質了。

通過對這節課的總結，我意識到老師的教要以學生的發展為基準，把學生的學放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體的教學模式。

反思作文篇3

狀況分析：

本次參考31人，100分以上2人，90分以上14人，80分上10人，70分的4人，不及格一人，較上次考試，優秀人數有所增加，可是本次考試卻出現了不及格。

問題分析:

勝利之處：

1、學生對基礎學問把握比較好，丟分很少，對閱讀理解的駕馭也不錯。

2、不足的地方：

1、少數學生對課文學問鞏固不夠，如古詩的默寫錯字太多，這是老師忙于趕教學進度，沒有重落實所造成的`。

2、成語填寫的錯誤也存在，錯誤的緣由在于學生不能夠仔細審題所致。

3、把句子寫詳細練習也有不少學生錯誤，緣由在于語文園地三的內容還沒有上，學生對動詞的相識還不夠清晰，運用就更成問題。

4、作文教學不扎實，沒有對學生進行實際指導，學生還沒有把握寫人的方法，還不知道如何通過一件事來表現一個人的特點。

今后努力方向：

1、加強基礎學問的教學，重學生學問駕馭的落實，多檢查，多批改，把學問教學落到實處。

2、在閱讀教學與作文教學中加強學生實力的培育與提高，重老師指導、學生練習。

3、努力創設和諧的學習環境，讓學生對語文學習感愛好，從而達到語文學習的效果。

反思作文篇4

課堂上我引領學生體會這對父與子的“了不得”。學生能從其他父母的表現中體會到這位父親的宏大和對孩子深厚的愛。在5——11節的學習中，我讓學生在想象，補充父親和有些人，消防隊長，警察的'對話。通過這一活動的設計學生初識非邏輯對話在表達中的作用，更主要的是在這一過程中讓學生進一步感受父親救子之心的急迫和忘我。

在體會救人艱難時，我又引導學生想象三十八小時這一時間有多長，平日里我們在這么長的時間里作什么，而父親在這三十八小時里做了什么——他只是用手不停的挖，不曾喝水，不曾睡覺，不曾休息，不顧一切的，只有一個念頭支撐著他——“兒子在等我！”。通過這一聯系生活實際的對比使學生感受到：正式這樣一個信念讓他有了驚人的毅力，有了非凡的舉動。這一教學活動的設計使學生對這一父親更加敬佩，對父愛感受也更進一層。

結尾處我有引導學生選擇文中一角色對父與子說點什么。

反思作文篇5

汪磊：

這次期中考試，我語文和英語考得特別不好。當老師把試卷發給我的時候，我看卷子上的分數離爸爸給我訂的分數相差太多，我心里忐忑不安，膽怯 的要命，我想這次死定了。

放學后，回到家，吃過晚飯后，我還是醇厚跟爸爸媽媽“交代”了。爸爸媽媽聽完講完后，都很悲觀地看著我，我低著頭不敢看爸爸媽媽的臉，爸爸很生氣，很生氣地說：“你考試之前，怎么說的，為什么是這個結果。”我支支吾吾半天沒有說出來，急得哭了出來。媽媽看我哭了，就心軟下來，對我講，你自己好好想想，究竟是哪里錯的多。過了一會兒，我走進房間拿起圈子，仔細的看了一下，我的字寫得不好，題目沒有仔細看，作文也寫跑題了，這是我平常沒有好好復習。我真懊悔極了。

以后我肯定要想法設法克服學習上的困難，要仔細寫好每一個字，仔細的讀題目，要多多閱讀課外書。請大家信任我，我會努力，會加油的！

孫弋文：

期中考試完了，我的成果不怎么好，語文80分，數學80分，英語92分。

我的語文閱讀題錯誤最多，緣由是我平常很少讀書，閱讀理解不透徹。以后我要多讀書，多讀課外書，還有作文書。

我的數學出錯的都是一些比較簡潔的題目，有口算題，有填空題，也有應用題，還有選擇題。有些題我原本就會的，可是因為我考試時做題不仔細，不愛動腦筋。以后我要多做練習，多思索。做題時，多讀兩遍題目，尤其是出現錯誤的題目要反復練習。

我覺得我的英語應當比這個分數高才對，因為班里有好多人都考了一百分，而且卷子上出現錯誤的題目我都會。老師發過卷子，我回到家，那些出現錯誤的題目我只用了30秒的時間就訂正好了。我想，肯定是我考試時沒專心，沒仔細讀題，以后再做卷子的時候，我肯定要仔細讀題，還有老師平常要背誦的單詞和句子肯定要嫻熟駕馭。

這次期中考試我沒考好，但我不灰心，我信任只要我努力我肯定會取得進步的，加油！

吳彪：

這學期的期中考試結束了，我的心情也放松下來，在家里興奮地玩了兩天。

星期一來到學校以后，聽說老師要發卷子。我的心里突然驚慌起來，內心“撲通”“撲通”直跳，仿佛揣了一只小兔子。“吳彪，78分。”我忐忑擔心地接過老師發的試卷，心里特殊膽怯 。成果很糟糕，回家后該怎么和媽媽交待呢？

我看卷子上老師畫的圓圈，特殊是選擇題、按課文內容填空、課外閱讀，這些都是我失分的題，都怨我平常看的書太少了，上課有愛做一些小動作，沒有仔細聽老師去講課，我好懊悔呀~！可是分數已經下來了，我再懊悔也無濟于事了。我在心里暗暗發誓，以后肯定要好好學習，上課時管住自己的手，不要在下面做小動作，肯定要仔細聽老師講的每一個細微環節。回到家多看書，多動腦子，并且給自己訂一個學習安排，以后不要再貪玩了。

我想到這些，心里略微安靜一點兒。我肯定要下決心，好好學習，奮勉圖強，爭取超過我的姐姐，甚至比她還要好。我情愿接受老師和同學們的監督，爭取給大家一個嶄新的我。

朱浩冉：

這次期中考試，我考得一點兒也不好，當老師念到我的成果時，我心里很難受。我真的沒想到我能考這么一點兒分，為什么別的同學都能考出那么的'好的成果？

我想這肯定與我身上的許多壞毛病有關，我肯定要努力改正：一、我上課不仔細聽老師講課，老在下面玩；二、我有時不按時完成作業，而且寫得也不仔細。寫作業時總愛讓媽媽看著寫，感覺就是給媽媽寫得作業似的。

我現在是三年級的學生了，已經長大了，肯定要知道學習的重要性，我要爭取改掉我的壞毛病。雖說我這次考得不好，但是只要我用功學習，下次就肯定能考出好的成果，我信任我并不比別的同學笨。

上周家長會之后，給孩子們留了一篇這樣的練筆，雖然孩子們的反思還不夠全面，相識還不夠深刻，但是我從中看到孩子們改正的決心，就像孩子們說的，只要專心學習，就肯定會取得好成果的！祝愿我敬愛的孩子們！！

反思作文篇6

最近的語文測驗和聽寫，雖然成果還算可以，但發覺了一些不足之處。

一方面是在寫作過程中，已經學過的好詞佳句不能精確運用。現在我知道了不僅要多讀、多寫還要擅長積累，我準備努力提高寫作的實力。

另一個方面是馬虎大意，這真是個大毛病。《趙州橋》第三自然段，我原來應當好好背誦的`。但自己松懈了，影響了考試成果。想想真的好慚愧哦。

反思作文篇7

小學生作文批改是小學作文教學一個必不行少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和老師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文老師在教學實踐中要仔細把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際狀況采納敏捷多樣的作文批改方法，剛好有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確相識小學生作文的性質和老師批改作文的目的。

作為一名小學語文老師要相識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清晰明白地表達自己的思想就行。因此，老師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培育的不是小學語文老師，更不是培育作家和文學評論家。所以，老師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文。

我們在批改他們的作文時要敬重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用老師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文學問都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文學問的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清晰、更明白。假如老師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很簡單打擊他們的寫作愛好，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以老師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是無趣可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生駕馭修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以激勵為主。

老師在評價、批改學生的作文時既要面對全體學生，注意學生作文整體水平的不斷提高，又要注意因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必需“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。老師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的主動性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發覺學生在作文中取得的成果，而不是用顯微鏡去找尋他們在作文中存在的不足，要努力去發覺學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，按部就班的去培育和提高學生的作文實力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用觀賞的眼光去看待小學生作文。一個老師對孩子習作的賞識，肯定不是表示他的水平低，缺乏鑒賞實力，而恰恰顯出了老師的教化才智。因此，老師在批改作文時要堅持激勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份敬重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些觀賞和贊美，讓孩子產生對老師的信任和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在老師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的愛好，揭開作文的神奇面紗，消退他們對作文的恐驚心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不行及的，從而對寫作產生深厚的愛好。

三、批改作文要形式多樣，剛好有效。

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采納分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采納多種評價形式進行綜合評價。平常我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，假如老師在全部作文批改中均采納精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的`。因為好的作文是很難一次勝利的，學生的實力提高也是按部就班的，老師絕不能急功近利，拔苗助長。

事實上，假如學生每次把作文本交上來后，老師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一塵不染了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是閱讀一下成果或評語而已，而對自己的習作連仔細地看一遍的愛好都沒有了，即使老師把他們的作文改得再細致，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際狀況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，敏捷運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能剛好從本次作文中吸取閱歷和教訓。

四、盡量把修改作文的權利還給學生。

老師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培育學生學會寫作文的實力，又要培育學生自己修改作文的實力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方