2023年《去年的樹》教學反思《去年的樹》教學反思篇1

《去年的樹》是人教版義務教化第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講解并描述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好摯友，它們分別后的其次年春天，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，摯友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充溢了悲傷和惆悵，帶著些許傷感色調，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內容雖然較其他童話簡短，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它，但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

基于這樣的解讀，依據本文特點，為了簡化教學，所以作如上設計：

1、在本文的設計和教學中，遵循作者的思路，以“小鳥與樹的友情”為動身點，也以它為課眼，葉老曾經說道：“作者思有路，道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路?！弊プ×宋恼碌乃悸?，就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索，在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的寶貴友情表現在哪些地方，在不斷地與文本對話的過程中，又一步步地感受鳥兒和樹的寶貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地敬重了學生的主體，真實地做到了讓學生自主探究。

2、抓住情感溝通的方式——對話。這篇童話主要通過對話綻開故事情節，推動故事的發展。文章一共有四處對話，分別是鳥和樹的對話，鳥和樹根的對話，鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話，這四次對話構成了一個完整的故事，課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現出來。所以學生每談到一處對話，我都牢牢地把它抓住，進行指導，力求在理解的基礎上朗讀，學生的朗讀也一次次地到位。讓學生在學習過程中扮演多個角色，感受不同角色的不同心理。比如在剛起先鳥與樹的對話中，請學生找自己的好摯友讀一讀，演一演，充分展示出一對好摯友之間的依依惜別之情，面對自己的好摯友，學生的情感也較簡單出來，這樣也給了學生充分展示自己的間。打破了以往都是老師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此，文章略去了鳥兒在找尋摯友過程中以及面對燈火時的心理描寫，從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學生充分地去朗讀，去感受，去體驗，才能真正走進主子公的內心世界。

3、運用多種方法，引導學生主動參加語文學習的過程。讀是閱讀教學最基本的方法，這節課我也是特別重視讀的，除此之外，我還運用了多種方法。在文章結尾處支配小練筆，讓學生寫下要對小鳥說的`話，一起先我還擔憂學生會無話可寫，沒想到學生滔滔不絕，寫了許多，有勸慰小鳥的，有贊美小鳥的……學生各有各的想法，效果挺不錯。

整堂課下來，失敗的地方也有許多，最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密，內容之間的轉換有時感覺有些突兀，或許是我上課時過多地考慮了自己，而較少地去考慮學生，從而使課堂上師與生的溝通、互動不夠完善。三尺講臺，我涉足的時間還不長，信任隨著時間的推移和閱歷的積累，教學各方面的水平都會得到提高。

《去年的樹》教學反思篇2

一、充分研讀與文本對話

《新課標》中指出：“閱讀教學是老師、學生、文本三者之間對話的過程”。學生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學用到的是：讀、入。

1、讀：

自由讀、同桌互讀、角色演讀等方法，真正做到以讀啟思、以讀感悟、以讀激情。在這個過程中我留意啟發學生的感覺，比如：鳥與樹分別時的戀戀不舍之情，鳥尋樹時的堅決執著之情、鳥離樹時的無限留戀之情。

2、入：

這是一種體驗式的學習方式。課中通過充分挖掘文本中空白，讓學生自主深化，入情入境體會文本的情感。表現在以下幾方面：

⑴挖掘對話中的空白：

文中有四組對話描寫，學生在朗讀理解的基礎上，在對話中加入描寫人物語氣、內心的詞語，豐富人物形象。這個學習過程是一個“讀──感──悟──入”的過程，學生溝通出來的每一個詞語，都凝合著他們對文本的情感與思維，是實實在在的與文本進行了對話。

⑵挖掘內容中的空白：

文章語言簡潔，為讀者留下了許多想象的空間。如課文尾處鳥兒的兩次“看”樹，這兩次看所包含的情感是一樣的嗎？她分別會怎么想呢？我讓學生轉換角色來體驗鳥兒當時的心情，讓學生感覺自己不是一個讀者，而是故事的親歷者，與文本零距離。

二、讀寫結合，學以至用

《新課標》提出了語文教學應當是“工具性與人文性的統一。”語文教學恒久離不開聽說讀寫，恒久是在想一想、讀一讀，寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。這節課中，讀、想、寫并不是分開的，而是有機的聯系在一起。在學習完四組對話描寫之后讓學生進行對話練筆，既是對學習內容的一次反饋檢查，又是對文本理解的一次提高。課后，我又圍繞文本的內容與主題支配了一次習作練習，既提高學生的想象與習作實力，又體現了教材在語文學習中的引導、示范作用。

《去年的樹》教學反思篇3

第三組的課文，是深受同學們寵愛的童話，動人的故事和美麗的語言把孩子們帶入了一個美妙的情景?！度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌?。文章講解并描述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好摯友，它每天唱歌給樹聽，將要飛回南方時候，鳥兒答應了樹的懇求——還要唱歌給它聽?？墒瞧浯文甏禾?，當鳥兒飛回來找它的摯友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。摯友不在了，友情還在，諾言還在，于是它心里充溢了悲傷和惆悵，面對這由摯友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話綻開故事的情節，推動故事的發展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創設情境反復誦讀，誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友情之深厚。在想象的過程中思索這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌，沒有描寫鳥兒和樹的友情之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定———“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！薄昂玫模颐髂甏禾炜隙ɑ貋沓杞o你聽?！毕胂篪B兒的每次尋訪的心里的驚慌，擔憂，體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當鳥兒看著燈火的時候，當鳥兒唱歌給燈火聽的時候，它會想什么？

整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間，想象鳥和樹的樣子，想象鳥在什么時候給樹唱歌，樹什么時候聽鳥唱歌，鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的著急，傷心……在備課的過程中我始終在擔憂假如孩子們會不會體會不到他們友情之深厚，故事中透出的無奈，孩子們會不會不明白，那些不寫友情之深厚，不寫樹之茂密，鳥可愛，不寫鳥兒尋訪之急迫……。淺顯的表達，深厚的友情，濃濃的哀痛……其實一切都是多余的，在學的過程中孩子們在情境中加上想象的讀，感受到了。

《去年的樹》教學反思篇4

《去年的樹》一課以對話的形式講解并描述了一個凄美的故事，此文章有多種解讀，有的把它解讀為不離不棄的愛情，有的把它解讀為至真至純的友情，還有的把它解讀為做人肯定要講誠信。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特，只要有理有據，都不為錯。

本課內容簡潔，理解起來非常簡單。所以課堂上我首先讓學生理清文中“有幾次對話，鳥兒都和誰進行了對話”？學生很簡單就找到鳥兒和大樹、樹根、大門、小女孩進行了對話。是啊，鳥兒找大樹飛越崇山峻嶺，飛越山谷，從山谷飛向城市里的工廠，中間經驗了哪些艱難險阻?。?/p>

學生綻開了豐富的想象，有的想到或許它飛向山谷時，被獵人打中了翅膀，但依舊忍著傷痛自由翱翔；有的說或許會遇到暴風