第第頁《扁鵲治病》教學設計

《扁鵲治病》教學設計1

第一課時

一、板書課題《紀昌學射》

1、讀課題，懂得課題是什么意思嗎?你想從課文中知道什么?(同學可能提出：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?)

2、請帶著你要了解的問題讀課文。

二、自讀課文，完成自學要求

1、讀熟課文，了解課文的主要內容，認讀生字。

2、依據對課文內容的了解，請補充好題目：紀昌_____________學射;紀昌學射___________。

3、匯報溝通，有感情地朗讀課文：

⑴指名讀課文，講解并描述課文的主要內容。

同學講解并描述主要內容時，假如有困難，老師應予以提示：紀昌跟誰學射箭?紀昌怎樣學射箭?結果學得怎樣?

⑵溝通對課題的補充狀況，并請同學在文中找出表現所填詞語的意思的句子或段落，有感情地朗讀：

同學可能填寫：

紀昌仔細學射、紀昌刻苦學射、紀昌學射很用功、紀昌學射很有毅力和恒心、紀昌學射不怕辛苦等，結合這些詞語，說說從哪看出來的，重點指導讀好第二、三自然段。

三、體會寓意

1、談一談，讀了這個故事，你有什么體會或想法?

2、總結：

紀昌學時這個故事，真的是像同學們說的一樣，給了我們許多啟示。最重要的是，它讓我們知道了，學習本事，絕不是簡約的事，不僅要練好基本功，還要有仔細學習的立場、鍥而不舍的毅力。

四、學習生字，書寫生詞

第二課時

一、溝通關于扁鵲的資料

二、板書課題，引導閱讀

1、通過溝通，我們知道扁鵲是聞名的神醫.今日我們就來讀一個扁鵲的故事──板書課題《扁鵲治病》。能猜猜他治病的結果嗎?

2、那么，扁鵲為誰治病，結果是否如你們所料呢?

三、自讀課文，了解主要內容

1、檢查讀課文，匯報主要內容。同學匯報主要內容時，做以下板書：

蔡桓公神醫扁鵲

全身痛苦──死了無能為力──跑了

2、細讀課文，請寫出這個有違常理的結果的緣由，能寫幾條寫幾條。

四、溝通爭論，有感情地朗讀課文

1、先在小組內溝通緣由，形成小組看法;再以小組為單位全班溝通。依據同學溝通，梳理出主要緣由，小結：小病是覺察不出來的，覺察出來已經晚了;小病不治終將釀成大病，即使是神醫也救不了命;聽到醫生說自己有病，就不興奮;不接受別人正確的看法，對自己是非常不利的。

2、依據同學的溝通，引導同學讀好課文，尤其是扁鵲和蔡桓公四次相見的段落。

3、假如有其他疑問，可以提出來爭論。

五、學習生字，書寫練習

六、總結拓展

紀昌學射和扁鵲治病這兩那么寓言，使我們明白了學習、做事、做人的道理。這樣優秀的寓言故事還有許多，請同學們課余時間讀一讀鄭人買履買櫝還珠自相沖突等寓言故事，相信你肯定能得到更多有益的啟示。

《扁鵲治病》教學設計2

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容。

2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲奇妙的醫術和高尚的醫德。

3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，擅長聽取別人正確看法的道理。

教學重點：

體會人物內心想法，感受名醫扁鵲奇妙的醫術和高尚的醫德。

教學難點：

懂得不能諱疾忌醫，要防微杜漸，擅長聽取別人正確看法的道理。

課時劃分：1課時。

教學過程：

一、課前談話，導入新課

1、同學們，今日我們來聊兩個話題，第一個話題跟寓言故事有關。你學過哪些寓言故事？從這些故事中你懂得了什么道理呢？

2、你們都通過一個個小故事明白了這么深刻的道理，真讓老師佩服，這也是寓言故事的特點——小故事，大道理。

3、〔板書〕語言文字多么奇妙啊！

4、第二個話題跟名醫有關。知道什么叫名醫嗎？你能說出一兩個你知道的名醫嗎？

5、〔出示古代四大名醫圖像，生齊讀〕扁鵲，華佗，李時珍，張仲景。

6、〔出示扁鵲圖像及簡介〕讀一讀，從扁鵲的簡介中你知道了什么？

7、讓我們一起走進今日的課堂，這節課我們來學習與名醫有關的寓言故事《扁鵲治病》。

8、板書課題。

9、齊讀課題。

二、初讀課文，概括內容

1、請同學們朗讀課文，概括課文的主要內容。

2、只要掌控方法就簡約了，我們今日來學習概括文章主要內容的好方法。我們可以通過事情的起因、經過、結果來概括課文的主要內容。〔出示“起因經過結果”〕現在我們再請人看著大屏幕來說一說課文的主要內容。

3、再請一個同學來說一說。

4、我們來一起概括一下本課的主要內容。起因是扁鵲看出蔡桓公生了病，想為他醫治，經過是幾次向他說明，〔四次〕那我們可以說多次，結果蔡桓公根本不聽，最末病死。

5、小結：我們剛才不僅僅了解了課文的主要內容，更重要的是我們收獲了一種概括主要內容的好方法。我們僅僅了解故事的主要情節還不夠，應當讀得更深入一點。這樣才會有深度，才會有內涵。

三、通過詞句，品讀人物

1、你能不能了解扁鵲和蔡桓公的想法呢？默讀課文第二自然段，說說你體會到人物的內心什么想法？

2、帶著理解的這種感情去讀。

3、扁鵲是名醫，還應帶著關懷去讀，還有誰來讀。〔指名讀；齊讀。〕

4、同學們從扁鵲的語言中體會到了扁鵲的內心，還可以從什么體會扁鵲的內心？

5、那誰來說說你從扁鵲的什么動作中體會到了？

6、是啊，扁鵲不愧是名醫啊，只用了“望聞問切”中的“望”，而且是一會兒就看出蔡桓公有病，這可見扁鵲的醫術高超。〔板書：醫術高超〕

7、再讀讀蔡桓公的語言，你能從蔡桓公的言行中體會到什么？

8、你能讀出來嗎？

9、體會得好，讀得也流利，還有誰能讀出高傲的？〔生讀〕

10、蔡桓公是國王，他的聲音很大，還有誰能讀嗎？〔生讀〕

11、聲音大多了，你還能體會到大王的什么嗎？

12、板書：自以為是

13、那請你讀讀。〔生讀〕

14、的確是一位自以為是的蔡桓公啊。

15、剛才我們是通過人物的語言、動作體會人物的內心，從而了解人物的性格特點。〔課件出示學法：品讀言行——體會內心——感悟性格〕

16、大家用這種方法學習第二三次拜見的情形，你能體會到人物的內心想法的改變了嗎？

四、自主學習，加深理解

1、同學用以上方法自學，老師出示自學目標：

〔1〕扁鵲心情有什么改變？

〔2〕揣摸蔡桓公的心理？

〔3〕在課本的空白處寫出他的內心想法？

2、扁鵲的心情有什么改變？你從什么地方體會到的？

3、會學以致用了，他為什么會越來越著急了呢，你抓住了重點。課件出示重點語句：

第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內進展。”

第二次：“您的病已經進展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

第三次：“您的病已經進展到腸胃里，再不治會更加嚴峻。”

4、〔引導朗讀〕扁鵲是一位有責任的名醫，看到蔡桓公明明有病，卻不愿醫治，他急啊！

生〔朗讀〕：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內進展。

師：看到大王的病越來越嚴峻，他急啊！

生〔朗讀〕：您的病已經進展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：看到大王的病更加嚴峻了，國不可一日無君啊，他心急如焚。

生〔朗讀〕：您的病已經進展到腸胃里，再不治會更加嚴峻。

師：我們把扁鵲的三次勸告放在一起，分男女生來讀，要讀出扁鵲的心情一次比一次著急。

5、男女生對讀。

6、可是蔡桓公呢，對扁鵲的勸說有什么表現？

7、蔡桓公面對扁鵲一次又一次的勸告，會怎么想？

8、作為蔡桓公要怒了，他怎么想？扁鵲一遍又一遍說他有病，蔡桓公卻一次又一次否認，蔡桓公怎么樣？

9、有個詞叫“固執己見”。〔板書〕

10、我們把人物的性格特點了解得更深入了，扁鵲一次又一次冒死進諫，你覺得扁鵲怎樣？

11、小結：是啊，這都表達了扁鵲的醫德高尚。〔板書：醫德高尚〕

12、再次總結學法：那么作文時我們可以通過〔生：描寫人物的語言動作來表現人物的性格特點〕，這就是高超的寫作方法。

13、扁鵲第四次見到蔡桓公時，他的病已經深入骨髓了。依據我們前面的學習，完成一份蔡桓公的病歷。引導讀病歷。

14、蔡桓公是一個明君，他在位時處處招賢納士，想有一番作為，惋惜年僅44歲就病死了，蔡桓公死于什么呢？

15、不聽別人的勸說，自以為是。

五、理解寓意，拓展延伸

1、找到了死因，再看病歷，剛開始只是微小的毛病我們用“微”來概括〔板書〕，結果不治，不聽勸說，病情慢慢加重，我們用“漸”來概括〔板書〕，最末病死。這說明要活好，需要聽取別人的看法，要“防”啊〔板書〕，用一個詞來概括“防微杜漸”〔詞語補寫完整〕。這充分說明白小錯不改會量成大錯。

2、激情小結：為了不讓蔡桓公的悲劇發生在我們身上，我們要聽取別人的看法，要改微杜漸。知道了寓意，我們在學習方法上有什么收獲呢？

3、課件出示學法：

生〔齊〕：品讀言行，體會內心，感悟性格，寓意深入，獲得更多。

4、期望同學們用學到的方法，下去后讀更多的寓言故事，明白更多的道理。

六、板書設計

小故事：扁鵲治病

扁鵲——蔡桓公

醫術高超——自以為是

醫德高尚——固執己見

大道理：防微杜漸

《扁鵲治病》教學設計3

教學目標

1閉確、流利、有感情地朗讀課文，讀出人物的語氣。

2毖習本課生字及新詞，理解詞語的意思。

3崩斫夤適錄捌湓⒁狻

教學重難點

理解故事及其寓意。

課時安排

2課時。

教學過程

一、導入新課

1蓖學們，當我們受到病毒的侵襲生病時，我們首先想到的是什么？〔醫治〕這是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承認，不醫治，最末落得個可悲下場。今日，我們就來學習《扁鵲治病》一文，看看那個有病不承認的人，最終得到了什么下場。

2卑迨榭翁狻

3奔蚪楸餿怠

二、整體感知

1筆Ψ抖粒生留意字音。

2毖習生字，勾畫生字，指名讀，提出難讀、難寫的字，用多種方法識記。

3鄙自由讀課文，概括本文主要內容。

三、精讀課文

1彼卸量撾模了解課文所刻畫的兩個人物的形象如何。

生讀后發言，師點撥。

〔本文刻畫了扁鵲和蔡桓公兩個人物，扁鵲是個醫術高超的醫生，蔡桓公是個盲目自信，高傲固執，諱疾忌醫的國君，故事圍繞“有病、無病”這一尖銳沖突開展爭辯〕

2北餿檔諞淮渭蔡桓公說了哪些話勸他應實時治療？對于扁鵲的忠告，蔡桓公是怎樣評價的？

〔生爭論后歸納：從“站了一會兒”說明扁鵲作了認真觀測后才下的斷言，而并非信口開河，而蔡桓公“毫不在意”，說明白他盲目自信。他后來對扁鵲的評價，又說明白他的無知和偏見〕

3北餿檔詼、三次見蔡桓公，均隔十天左右。他又說了些什么話勸蔡桓公，結果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何改變？〔由肌膚到腸胃〕

4鋇北餿檔謁拇渭到蔡桓公時，為什么掉頭就跑？從這個動作，你感受到了什么？〔這個動作，間接看出蔡桓公病情已到了無可救藥的程度，聯系上下文又可見扁鵲醫術高超，診斷精確，機警〕

5輩袒腹諱疾忌醫，最終是什么下場？

前四次相見之隔為十來天，而這次只用了“五天后”？說明蔡桓公病情急驟惡化，扁鵲診斷精確，說明上文扁鵲見蔡桓公掉頭就跑，實在是事出有因。最末，蔡桓公病死了，是故事進展的結果，也是蔡桓公諱疾忌醫的必定惡果。

6崩斫獯視錚夯浼布梢健

四、說說你從這個寓言故事中受到了什么啟發

〔要正視自己的缺點錯誤，不能拒絕批判幫助〕

附：板書設計

扁鵲治病

病情扁鵲蔡桓公

扁鵲治病一見病在皮膚恐向體內進展毫不在意

二見病在皮肉之間不治還會加深忽視

三見病在腸胃不治會更加嚴峻不興奮

四見病在骨髓掉頭就跑派人問

五天后渾身痛苦逃秦病死諱疾忌醫

非常有害

〔要正視缺點錯誤，不要拒絕批判幫助〕

《扁鵲治病》教學設計4

一、教學目標：

1.認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫“扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要擅長聽取別人看法的道理。

二、教學重點：

品讀感悟重點句段體會人物的想法，懂得要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要擅長聽取別人看法的道理。

三、教學難點：

理解寓言的寓意，鼓舞同學發表自己的見解。

四、教學預備：

多媒體課件

五、課時安排：

一課時

六、教學流程：

〔一〕談話導入、揭示課題

1.師：上節課我們認識了射箭能手紀昌，這節課我將和同學們一起去認識我國古代的一位名醫扁鵲，了解發生在他身上的一段傳奇經受。

2.板書課題：扁鵲治病

3.同學齊讀課題兩遍。

4.關于扁鵲你知道些什么呢？同學說說

師小結：本文所指扁鵲真名秦越人，戰國時醫學家，他在總結前人閱歷的基礎上，制造了望〔看氣色〕聞〔聽聲音〕問〔問病情〕切〔按脈搏〕四大診法，尤其擅長望診和切診，他所創四診法被中醫沿用至今。

5.出示課件：扁鵲治病的故事，讓同學初步體會扁鵲是一位名醫。

6.師：通過預習你知道扁鵲給誰治病呢？〔板書：蔡桓公〕你對蔡桓公有哪些了解呢？生答

師小結：蔡桓公，本名田午即田齊桓公，田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為“齊桓公”。

師：由“扁鵲、蔡桓公、治病”你能提出哪些問題呢？生質疑，師提煉：

〔1〕扁鵲為什么要給蔡桓公治病？

〔２〕扁鵲幾次給蔡桓公治病？

〔３〕蔡桓公的病治好了嗎？

師：喜愛問問題是喜愛動腦筋的一種表現，有的問題我們想想就知道了，有的問題還得我們認真讀課文，仔細思索才能得到答案。

二、初讀課文，整體感知

1.師：請同學們打開課本，選擇自己喜愛的方式讀課文，明確兩點要求：

①讀準字音、讀通句子、不認識的生字多讀幾遍。

②故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么？

2.溝通第一個問題

師：首先，老師想檢查同學們有沒有把生字多讀、讀準。

課件呈現生字詞：扁鵲蔡桓公理睬腸胃燙劑量湯藥

指名讀，師正音，全班齊讀

3.溝通第二個問題：

故事的起因是什么？經過是什么？結果是什么？指名說

師：蔡桓公生病了，扁鵲三次主動懇求給蔡桓公醫治，三次都被拒絕，于是扁鵲不再懇求醫治，結果蔡桓公死了。

三、抓住“名醫”，讀悟感知

師：現在我們已經了解課文的大略內容，這是讀書的第一步。要想走進人物內心，深入了解人物，還得細細地品讀課文。

1.課件出示第一自然段：

指名讀“有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。”

師：什么叫名醫？板書：名醫你知道在我國古代有哪些名醫嗎？指名說

師補充：呈現四大名醫的圖片，師相機簡介

2.“從課文中的哪些地方看出扁鵲是一位名醫？”溝通：

〔1〕扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內進展。”

①你從哪個詞看出扁鵲是一位“名醫”？〔站了一會兒、看〕

師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會兒，就發覺了蔡桓公皮膚上的小病，他對蔡桓公病情的診斷主要采納的望、聞、問、切中的哪一種方法呢？〔望〕看病人的氣色就知道人家生了什么病，一般的醫生能做到嗎？他的醫術可真是超群。板書：醫術超群

②好心好意的扁鵲第一次被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣向體內進展呢？他下次還會來嗎？

〔2〕過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經進展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

③此時的扁鵲是什么樣的心情呢？〔有點著急〕該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

④上心良苦的扁鵲第二次被拒絕，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣加深呢？他下次還會來嗎？

〔3〕十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經進展到腸胃里，再不治會更加嚴峻。”

⑤此時的扁鵲是什么樣的心情呢？〔更著急了〕該用怎樣的語氣去說這句話呢？再指名讀

師：扁鵲啊扁鵲，你真是皇帝不急，太監急。人家對你不理不睬，幾次三番把你拒絕，你為什么還要來呢？生爭論

師小結：扁鵲本著對病人的負責和對生命的尊敬，當他前兩次被拒絕后，第三次依舊前來，他的醫德可真―――高尚啊！板書：醫德高尚

⑥可是語重心長的扁鵲第三次又被拒絕了，蔡桓公的病情是否像扁鵲預料的那樣更加嚴峻呢？他下次還會來嗎？

⑦爭論：不來，為什么？

〔4〕皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；進展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使進展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

⑧此時此刻你有什么話想對扁鵲說呢？生溝通

師：醫術高超的醫生有許多，只有像扁鵲那樣，既擁有高超的醫術，又有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

四、探究蔡桓公之死，理解寓意

師：有這樣一個“名醫”為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最末還會病死呢？

1.默讀課文，用“～～～”劃出蔡桓公病死的緣由。

2、溝通。

〔1〕蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”指名讀

師：你從這句話中讀懂了什么？〔不相信自己有病〕板書：不相信

〔2〕“這些做醫生的，總喜愛給沒病的人治病。醫治沒病的人，才簡單顯示自己的高超！”

師：你從這句話中，讀懂了什么？”〔認為自己沒病，懷疑扁鵲給他治病是為了炫耀自己的醫術〕

〔3〕蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他。

師：從這句中你讀懂了什么？板書：忽視他在想什么呢？

引讀：“我的身體很好，什么病也沒有。”“這些做醫生的，總喜愛給沒病的人治病。醫治沒病的人，才簡單顯示自己的高超！”

師：讀出蔡桓公的很不興奮，很不耐煩，體會其內心想法。齊讀

〔4〕蔡桓公聽了特別不興奮。從這句你讀懂了什么？為什么特別不興奮，他在想什么？

引讀：“我的身體很好，什么病也沒有。”“這些做醫生的，總喜愛給沒病的人治病。醫治沒病的人，才簡單顯示自己的高超！”指名讀

師：讀出蔡桓公的特別不興奮，特別不耐煩。齊讀

師：像蔡桓公這種認為自己沒病不愿接受治療并懷疑扁鵲的治療動機的人，我們用一個詞來形容，師板書：“諱疾忌醫”詞意：比方怕人批判而掩飾自己的缺點和錯誤。

師：這是我們這堂課學習的又一個新的四字詞語，把它抄在你的課堂筆記本上吧！

師：蔡桓公原來有三次治病的機會，而且越早治痛楚越小，由于他的諱疾忌醫機會一次次溜走了，最末他只能等死。假如蔡桓公要轉變這個凄慘的結局，他應當怎么做？

3.生爭論

師總結：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其進展下去。這種狀況我們可以用一個什么詞語來形容呢？這個詞里包含“防”和“漸”字，你知道嗎？假如同學答不出來老師板書：防微杜漸解答詞意思：在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其進展下去。

師：要想和老師或他一樣聰慧，就要平常積累，積累多了，當你需要它們的時候它就會從你的腦子里迸出來，現在我們又知道了一個新的四字詞語，快把他抄在你的課堂筆記本上吧！

五、課外延伸

1、假如能穿越時空，你想對蔡桓公說些什么？

2、生活中有沒有這樣的例子？〔老師常常強調寫字姿態，可是有同學不聽，不改正，結果近視了……〕

六、布置作業：

這節課我們學習了《扁鵲治病》這那么寓言，老師還想給你們推舉一些其他的寓言故事，相信你讀了后肯定會有更多啟發和收獲。

1.出示圖片及寓言名字

2.同學課后讀一讀。

板書設計：

扁鵲治病

扁鵲蔡桓公

名醫不相信

醫術超群忽視

醫德高尚不興奮

《扁鵲治病》教學設計5

一、談話

1、同學們,你們認識周杰倫嗎?認識謝庭鋒嗎?

2、那你們認識**嗎?

3、說說你們是怎么知道的?

二、師出示寓言故事的圖片。

1、師出示圖片。

2、同學看圖,用一個詞語來概括。

3、這是你們曾經學過的哪一類故事?(寓言故事)

三、揭示課題——《扁鵲治病》

1、看課題,你想提出什么問題?

2、有哪些方法可以解決這些問題呢?(后生談自己的方法)

3、扁鵲是誰呢?(師表達)

四、學習課文。

1、生自由讀課文,師提出要求:

用○畫誕生字,用——勾畫出詞語。

不理解的地方打上“?”

同桌讀詞語。

2、默讀。

運用工具書或聯系上下文理解詞語。

運用書的的詞語或一句話概括課文的主要內容。

3、哪個自然段最能表達這篇課文講解并描述的內容?哪幾個句子?

4、全班齊讀第五自然段。

師出示皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

熱水敷燙、扎針、幾劑湯藥

能夠、可以、還能、不能

這幾個詞語,你發覺了什么?(生談)

5、為什么蔡恒公在名醫下還是病死了呢?

6、扁鵲勸過他幾次?(3)

7、找出勸告的語句。

8、看三次勸告的內容,你發覺了什么?

9、扁鵲勸他的時候,他的心里怎么樣?

10、指導朗讀扁鵲勸告蔡恒公的句子。

11、扁鵲是怎么判斷蔡恒公有病的呢?

12、你覺得他是一個怎么樣的醫生?

13、蔡恒公為什么不接受扁鵲的治療呢?

14、用一個詞語來說——諱疾忌醫

15、蔡恒公死的緣由是什么?諱疾忌醫。我們要向他學習嗎?

16、患了小病肯定會死嗎?蔡恒公假如怎樣就不會病死呢?

17、蔡恒公的病是怎么樣改變的?(找出病情改變的詞語)——漸漸加重、慢慢

18、師出示病情改變的詞語。

19、我們在生活中怎么樣?(防微杜漸)

20、假如你是扁鵲,你要怎么說,怎么做,才能讓蔡恒公接受治病呢?

21、假如你是蔡恒公你要怎么做?

22、你在生活中遇到過像蔡恒公那樣的事嗎?

23、師贈送寓言,讓同學課后自己看。

五、板書設計

《扁鵲治病》教學設計6

教學目標：

1.認識5個生字，會寫“燙、湯、腸”三個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2.反復讀課文的基礎上，讀好人物的對話。

3.揣摩人物的想法，精確理解寓意。

教學要點：通過對對話朗讀的指導，正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：聯系有關詞句，體會人物想法，明白不要諱疾忌醫，要擅長聽取別人正確看法的道理。

教學方法：合作、探究、講授

教學材料：課本、課件

課前談話：

孩子們，上課之前，我們先來聊談天，好嗎？認識我嗎？〔不認識〕那么，我用一句話來簡約介紹一下自己：我叫陳映群，是湖前學校的一名語文老師，我是一個自信開朗的人。這會兒，你們知道該怎么稱呼我了吧？〔陳老師〕早就聽說我們龍港四小四年〔〕班的孩子個個都很聰慧，能說會道，很會學習，真有這回事嗎？〔有〕那好，我來考考大家。

陳老師給大家帶來了一段話，請大家讀讀，看看這段話給你們提出了哪些要求，可以一邊讀，一邊劃。

溝通：

1、告知我們本組單元的學習內容都是故事

2、感受故事魅力的同時，體會其中的道理

3、抓住主要內容，練習復述

4、學會收集一些故事，讓故事長廊更豐富多彩

果真能干！相信等會上課肯定能表現得更好，對嗎？〔對〕

同學們，其實剛才老師給你們讀的，是第八組的單元提示，由于等會兒我們要學習的課文就來自第八單元，結合本單元要求去學習，肯定能讓我們事半功倍，有自信嗎？〔有〕

上課！

教學預設：

一、導入課題簡介扁鵲

1、揭題

同學們，今日，陳老師要和大家一起學習的課文叫《扁鵲治病》，它是第八組的第一篇課文：第29課《寓言兩那么》里的第二那么，寓言是一種用短小的故事講解并描述深刻的道理的文體。

課題里有兩個生字，請同學們仔細看老師寫課題。〔邊寫邊講解扁鵲兩字的寫法〕一起來讀一讀。

2、簡介扁鵲

古時候，人們把醫術精湛、醫德崇高的醫生叫扁鵲，20**多年前的戰國時期，有個叫秦越人醫生，他到各地行醫，為百姓解除痛楚，為人們治好了很多病，人們就送他“扁鵲”的稱號，他還在總結前人閱歷的基礎上，制造了望、聞、問、切四大診法，被中醫沿用至今。

二、初讀課文

1、接著請同學們依據老師這里的學習提示，自己去讀讀課文，爭取把課文讀懂，我請咱們班朗讀最棒的孩子給大家讀一讀學習提示。

學習提示：

〔1〕讀準字音，把課文讀正確，做到不添字、不漏字、不倒讀、不斷句。

〔2〕自由朗讀課文，概括課文主要內容。

2、溝通反饋

〔1〕檢測字詞

重點指導：扁鵲、理睬、腸胃、敷燙、幾劑、湯藥、骨髓、無能為力

讀音：蔡睬燙、湯髓

對比記憶：“腸、燙、湯”的字形。

〔2〕簡要概括課文內容

扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，都被他拒絕了，最終蔡桓公病入骨髓，無藥可救，病死了。

板書：蔡桓公？病死了

三、研讀課文

扁鵲是名醫，三次要給蔡桓公治病，但最終蔡桓公卻病死了，這是為什么呢？請同學們再去讀讀課文，用橫線劃出扁鵲的話，用波浪線劃出描寫蔡桓公怎么說、怎么做的句子，把它們讀好。

1、課件出示扁鵲的話

句1：大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治話，唯恐會向體內進展。

句2：您的病已進展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句3：您的病已進展到腸胃里，再不治會更加嚴峻。

讀

說說你的體會？〔從哪些詳細詞語中體會到的？〕

指導朗讀

2、課件出示描寫蔡桓公的句子

句1：我的身體很好，什么病也沒有。

句2：這些做醫生的，總喜愛給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才簡單顯示自己的高超！

句3：蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他。

句4：蔡桓公聽了特別不興奮。

讀

說說你的感受？〔你從哪些詳細詞語中體會到的？〕此時，他會想些什么呢？

指導朗讀

3、分角色朗讀對話。

四、明白寓意

1、同桌爭論：現在，你明白蔡桓公病死了的緣由是什么嗎？

2、談談自己的體會。是啊，扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，那是由于他固執己見，自以為是，有病不治，不聽人言的結果啊！

板書：固執己見

這不僅讓老師又想到了一些成語，請同學們讀一讀。

3、積累成語：

你們的體會，讓老師想到了幾個成語：

自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

防患未然、傾耳細聽、防微杜漸、

你有什么發覺？

五、寫話

讀了這那么寓言，請你用上剛才的一個或幾個成語，對蔡桓公或類似“蔡桓公”的人，寫幾句話。

自以為是、充耳不聞、諱疾忌醫、

防患未然、傾耳細聽、防微杜漸、

五、布置作業課外延伸

1、把《扁鵲治病》的故事講給家長聽，說說自己的收獲。

2、《扁鵲治病》出自中國古代的《韓非子》一書，這部書中有不少寓言故事，譬如《自相沖突》、《守株待兔》等等。有愛好的同學，也可以在課后搜集一些中國的寓言故事讀一讀。

板書設計：

扁鵲治病

蔡桓公？病死了

固執己見不聽人言

↓

防微杜漸

《扁鵲治病》教學設計7

教學過程

一、走近人物：知人知面知心

〔一〕評頭論足話扁蔡

1．揭題。

2．同學談談課前了解到的關于扁鵲和蔡桓公的人和事。

3．論扁鵲。

〔1〕出示同學在自學中對扁鵲的看法。

〔2〕同學自由朗讀課文，然后談談對上面三種觀點的看法。

〔3〕研讀扁鵲向蔡桓公勸說的句子，同學說說從這三次勸說中讀明白了什么？

4．說桓公。

〔1〕出示同學在自學中對蔡桓公的看法。

〔2〕依據上面三種觀點，說說比較贊同哪一種觀點，或者對哪一種觀點有補充。

〔3〕想象寫話，入境體驗。

①出示扁鵲的三次勸說和蔡桓公的反應。

②小練筆：依據第一次說話內容，開展想象寫一寫蔡桓公第二次、第三次會怎么說。

③師生、生生角色朗讀。

〔二〕是非功過任評說

問題一：蔡桓公究竟傻不傻？

1．正由于如此，所以有人說蔡桓公真傻。你覺得他傻嗎？

2．同學自由辯論：

3．小結：有人說，蔡桓公之死其實并不是由于他的病，而是由于——

問題二：扁鵲到底該不該跑？

1．有人說，蔡桓公之死既不是由于他的病，也不是由于他不聽勸說，而是由于扁鵲見死不救，管自己靜靜地跑了。你覺得扁鵲到底該不該跑？

2．同學自由辯論：

二、走出文本：得意得言得法

〔一〕明其理

1．說說你從蔡桓公身上領悟到了什么。

2．了解及寫作背景。

〔1〕簡介韓非子。

〔2〕這篇課文改編自《韓非子·喻老》篇。故事的前面有這樣一段話：

有形之類，大必起于小；行久之物，族必起于少。故曰：“天下之難事必作于易，天下之大事必作于細。”是以欲制物者于其細也。故曰：“圖難于其易也，為大于其細也。”千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚。

〔3〕著重理解“千丈之堤，以螻蟻之穴潰；百尺之室，以突隙之煙焚”。

3．出示同學課前對本文寓意的理解，說說哪個觀點比較符合的寫作意圖。

〔二〕抒其懷

假如能夠跨越時空，你想對蔡桓公說什么？蔡桓公聽了你的話又會說什么？請用幾句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

共6頁:上一頁123456下一頁教學目標：

1、學會“拜見、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治”等詞語。

2、聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲奇妙的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，擅長聽取別人正確看法的道理。

教學重、難點：

1、重點：聯系有關語句，體會人物內心想法，感受名醫扁鵲奇妙的醫術和高尚的醫德，正確、流利、有感情地朗讀課文。懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，擅長聽取別人正確看法的道理。

2、難點：懂得不要諱疾忌醫，要防微杜漸，擅長聽取別人正確看法的道理。

教學預備：

重點詞句和詞語的PPT

教學過程：

一、導入

1、出示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

你知道這幾個詞語一般用來形容什么人嗎？〔神醫〕

2、今日我們就來認識一位這樣的神醫——扁鵲，知道扁鵲嗎？(生結合收集的資料介紹扁鵲。

3、這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳，我們今日就來學習這篇寓言故事：扁鵲治病。板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，感知課文

(一)了解課文，分組讀課文，學習生字詞，說說課文的主要內容。

提示：扁鵲幾次見了蔡桓公？說了什么？結果怎樣？簡要地講解并描述課文內容。

(二)檢查自學狀況

三、深入學文，理解寓意

1、自由讀課文，思索：扁鵲是神醫，從哪些看出來？

2、讀后溝通出示：

一天，您皮膚上有點小病。……

過了十來天，您的病已經進展到皮肉之間了……

十天后：您的病已經進展到腸胃了……

(1)讀了這些句子，你體會到了什么？

(2)老師相機補充介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上制造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。

3、扁鵲既然是名醫，可蔡桓公為什么卻死了呢？關于這一點扁鵲是怎么說明的？出示課文第五自然段扁鵲所說的話。

你怎么理解這段話。〔采用多種形式的讀〕

4、知道扁鵲是神醫，蔡桓公為什么不相信他？讀讀課文，看看蔡桓的表現？讀后溝通

5、明知道蔡桓公不相信，扁鵲為什么一而再、再非三地去勸告？

指導讀對話。

6、扁鵲為什么要跑到秦國去了？

7、是啊，蔡桓公沒有聽從扁鵲的勸告，五六天之后，他渾身痛苦，不久他就病死了。扁鵲是神醫，可最末蔡桓公卻因小小的皮膚病病死了，導致蔡桓公之死的根源是誰呢？

你覺得蔡桓公是怎樣的一個人？〔不聽勸說、自以為是、固執己見〕

是啊，病不等人呀，假如你今日不理它，它就會越來越猖狂，從皮膚一貫往里面鉆，但假如蔡桓公能像一個寓言故事一樣——(亡羊補牢)那樣子，蔡桓公可能還能做幾十年的大王。可是，他沒有亡羊補牢。此時此刻，你想對蔡桓公說什么？〔同學說〕

8、師總結：蔡桓公原來患的是皮膚上的小病，為什么在不到一個月的時間里就抱病死了呢？從這那么寓言中，你明白了什么？〔不要諱疾忌醫，要防微杜漸，擅長聽取別人正確看法的道理。〕這么短小的故事卻蘊含著深刻的大道理啊！

四、★課內延伸

1、假如能跨越時空，你想對蔡桓公說什么？用幾句話寫下來，想想蔡桓公聽了你的話會說些什么呢？也用一兩句話寫下來。題目可用《跨越時空的對話》。

2、寫后溝通

3、總結：這那么寓言故事給人們的教訓是深刻的！期望我們全部的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們的身上重演！

五、作業：

完成《課堂作業本》K29。

六、板書：

扁鵲治病

病在皮膚不相信

皮肉之間很不興奮防微杜漸

腸胃特別不興奮聽取別人的看法

骨髓病死

共6頁:上一頁123456下一頁教學目標：

1、能正確、流暢地朗讀課文，理解“拜見”、“名醫”等詞語的意思。

2、開展合理的想象，把課文句子補充完整。

3、理解寓言的寓意——防微杜漸。

4、培育同學喜愛祖國語言文字、喜愛閱讀的情感。

教學重點難點：

理解寓言的寓意——防微杜漸。

教學過程：

課前談話：

一、介紹名醫，導入新課

1、同學們，今日我想給大家講個故事。

這是一位古代的醫生，出示圖像和名字，師：他是——〔生接：

扁鵲〕來，我們一起寫他的名字。

〔師板書：扁鵲；生書空〕

2、你們知道扁鵲嗎？對他有哪些了解？〔指生說〕

師：同學們了解得可真多，老師也找了一些資料，看——

3、課件出示人物簡介：〔指生讀〕

〔1〕扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代聞名的醫學家，他救死扶傷、藥到病除、起死回生。他總結前人閱歷，制造的“望聞問切”四大診法，在幾千年后的今日，還被中醫沿用。

〔2〕泡泡出示望——看氣色；聞——嗅體味；問——問病情；切——把脈搏。

4、現在，你對扁鵲有了哪些更深的了解？〔指生說〕

早在2500多年以前，他就是家喻戶曉的“名醫”了。〔板書：名醫〕

5、這位神醫是怎樣給人治病的呢？今日我們來學習關于他治病的一個故事。

二、初讀課文，整體感知

自由朗讀課文，要求：

1、讀準生字新詞、讀通課文，難讀的多讀幾遍。

2、想一想課文講了一件什么事？

過渡：同學們讀得真仔細，這些詞語你留意了嗎？

3、反饋

〔1〕出示字詞，師：讀讀這些詞語，你發覺了什么？

扁鵲、蔡桓公

皮膚、皮肉、腸胃、骨髓

敷燙、幾劑、湯藥

第一組：這是故事中的主要人物。

板書：蔡桓公

〔同學們留意到“蔡”字了嗎？我們來寫一寫。〕

點擊出示：蔡桓公，姓田名午，是戰國時期齊國的諸侯王。

第二組：都是身體的一部分；從外到內改變。

第三組：都與中醫有關。

〔比較：腸、燙、湯〕

誰來讀一讀？老師適時訂正讀音。

評價語：你們很能干，不但讀得字正腔圓，還發覺了規律。齊讀。

〔2〕扁鵲和蔡桓公之間發生了什么事？點擊課件

出示句式：

扁鵲_______________蔡桓公________________最末___________________________________。

〔扁鵲4次拜見蔡桓公，勸說蔡桓公并懇求為他治病。蔡桓公卻再三拒絕，以致小病釀成大病，最末無藥可救。〕

〔補充板書：治病、拒絕〕

三、抓住“名醫”，感悟課文

〔一〕過渡：扁鵲是如何勸說蔡桓公的？從哪些地方可見他的確是一位名醫呢？請默讀課文，找出有關的句子，細細體會。

〔二〕依次涌現“勸說”，體會扁鵲的特點。

a.扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內進展。”

b.過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經進展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

c.十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經進展到腸胃里，再不治會更加嚴峻。”

1.師：我們來當當扁鵲，就會對他有更深的了解。

〔師讀旁白，生齊讀扁鵲的話〕

2扁鵲大夫，你是用什么方法診斷出大王的病情的呢？〔望〕哇，你只用了這一招，就能把病人的病看透了，真是名副其實！

3.誰再來當當這了不得的神醫啊？〔其他同學認真聽神醫的話，你又能發覺什么？〕師引，指生讀。扁鵲站在蔡桓公身邊看了看，不慌不忙地〔有點兒焦急了；迫不及待地〕說——生讀扁鵲的話〕

4.聽了扁鵲一次又一次地勸說，你又發覺了什么？〔蔡桓公的病情越來越嚴峻，扁鵲也越來越擔憂、焦急了。〕

5.師：遭到蔡桓公的連番拒絕后，扁鵲卻還要去勸說，從中，你認識到了一個怎樣的扁鵲？〔為病人著想；以病人的健康為己任；良善；關愛他人等〕真好，你從一個人的言行看到了他的思想。〔指生說后，師概括：醫德高尚〕

6．是啊，救死扶傷是醫生的天職，只要還有一線期望，扁鵲又怎能放棄呢？于是他又一次來見蔡桓公〔出示第四句，同學接讀〕——

又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。

師：這一次，他為什么不再勸說了呢？蔡桓公覺得古怪了，你知道其中的緣由嗎？〔指生回答〕

7.出示句子：

皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；進展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即

使進展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

〔1〕誰來讀一讀

〔2〕你從這一句中讀懂了什么？〔蔡桓公的病是從小病進展成大病的；治療方法越來越繁復了；但是前三個階段，如何對癥治療，扁鵲是成竹在胸的。〕

a.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；進展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使進展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

師：對，蔡桓公病情的進展程度和趨勢，扁鵲了如指掌。

b.皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；進展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使進展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。

師：是的，前三個階段，盡管蔡桓公的病是越來越嚴峻了，但是該如何對癥治療，扁鵲卻是成竹在胸的，真是醫術高超啊！

8.小結：或許醫術高超的醫生許多，可只有像扁鵲那樣，既擁有高超的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的“名醫”。

四、分析蔡桓公死因

1.過渡：既然有這樣一位“名醫”給蔡桓公治病，為什么蔡桓公最末還是病死了呢？請大家默讀課文，劃出與蔡桓公病死緣由有關的句子。

2.同學溝通默讀自學結果。

蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜愛給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才簡單顯示自己的高超！”

蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他。

蔡桓公聽了特別不興奮。

〔1〕扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內進展。”

蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

a.請發揮想象，當當蔡桓公，他會怎樣地說？(動作、神態等)

b.師加提示語，指生讀。

〔拍著胸脯、不屑一顧??〕

師：扁鵲只好走了。

(2)扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜愛給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才簡單顯示自己的高超！”

a.扁鵲走后，蔡桓公又會怎樣地對左右的人說？加提示語。

師：此時的蔡桓公，真的不知道自己身上有病嗎？那他為什么要這么說呢？〔或許不以為然；或許鄙視小病??〕

b.你來當一回不以為然的蔡桓公，讀。

(3)感悟“生氣”。

A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經進展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他。

B、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經進展到腸胃里，再不治會更加嚴峻。”

蔡桓公聽了特別不興奮。

a.師：你能不能用四字詞語形容一下蔡桓公生氣的樣子？〔怒氣沖天、勃然大怒等〕

b.師：同學們，從他一次又一次地生氣中，你認識了一個怎樣的蔡桓公？〔高傲、固執、不聽勸說、自以為是〕

五、學習最末一節

1、由于蔡桓公的固執，自以為是，最末的結局怎么樣？出示：

五六天之后，蔡桓公渾身痛苦，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公死了。

2、誰來讀？

3、在死之前，他才想起了扁鵲，于是派人去請他，可是——

4、小練筆:假如能夠跨越時空，你想對蔡桓公說些什么？

〔溝通、歸納〕

六、理解寓意

1、與其說蔡桓公是病死的，還不如說是他自己害死自己的。他的死，的確令人深思！〔像這些小病、缺點、壞習慣、不端正的立場等，都有可能漸漸地釀成大錯，我們要懂得——防微杜漸。〔師板書：防微杜漸〕〔在錯誤或者壞事很小的時候就應當制止，杜絕它慢慢變得嚴峻〕

2、機動環節：這篇課文選自韓非的古文《扁鵲見蔡桓公》，古文與我們現在的文章有什么不同呢？同學們比較一下。

居五日，桓公體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣，桓侯遂死。

七、課堂總結

聰慧的人懂得從別人的教訓中得到啟發，不犯同樣的錯誤，不走那一條條彎路。寓言故事，就是教會我們做人的許多道理。蔡桓公的凄慘結局，永久是我們的前車可鑒！

八、布置作業，課文延伸

１、把這個故事和你受到的教訓講給家人聽。

２、有愛好的同學去看看《伊索寓言》。

《扁鵲治病》教學設計8

教學目標：

1、認識生字新詞，能正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要擅長聽取別人正確看法的道理。

教學重點：整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理。

教學難點：理解寓言的寓意，鼓舞同學發表自己的見解。

課前預備：①查閱有關扁鵲的資料。②自制PPT課件。

教學過程：

一、故事導入，揭示課題

1、課件出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、

同學們，請看屏幕，讓我們一起讀讀這些詞語，想想它通常用來形容什么人？

今日就來認識一位神醫，他的名字叫扁鵲——板書：扁鵲

2、溝通扁鵲相關資料：

中國古代有四大名醫，分別是扁鵲、華佗、李時珍和張仲景，其中扁鵲又是四大名醫之首。說說他給你留下了怎樣的印象？

3、揭示課題：今日我們就來學習一那么關于扁鵲的寓言故事，題目叫《扁鵲治病》〔板書：治病〕

二、通讀課文，總體感知

1、訂正字音，自由讀課文，讀精確，讀通順。

2、指名輪讀，聽的同學思索：課文講了一件什么事？

3、指名概括主要內容：誰能用簡約的幾句話概括主要內容呢？

三、品讀句子，感悟人物

〔一〕認識扁鵲

1、扁鵲是怎樣為蔡桓公治病的？默讀課文，把相關的句子劃出來。〔板書：扁鵲〕

2、指名說，課件出示治病過程。

3、出示四診法

看來同學們都把治病的過程找出來了，同學們你們知道嗎，扁鵲那時侯的人看病用的都是中醫的手法，也就是望、聞、問、切。〔課件出示四診法〕它是扁鵲制造出來的。望就是看氣色，聞就是聽聲音，問就是問病情，切就是按脈搏。

4、〔出示扁鵲治病的四個句子〕我們來看一下〔指著投影〕扁鵲為蔡桓公治病用的是哪種方法呢？自己讀讀這些句子。

5、你是怎么看出來的？〔點紅：站了一會兒、老遠望見、只看了幾眼〕

你的觀測很認真。是啊，望這種方法是最難的，扁鵲一望就知道蔡桓公的病情，他的本事可真是〔〕〔板書：醫術高超〕

6、我們再來看看扁鵲勸告蔡桓公的這幾句話，你還發覺什么？自由讀讀。

7、指名說〔焦急、擔憂〕

8、你能把你的體會讀出來嗎？指導朗讀〔分三次逐次指導朗讀，一個讀好才到下一個讀，最末齊讀〕

9、扁鵲為什么這么擔憂啊？指名說。

10、小結：醫者父母心，可見他不僅醫術高超，而且〔〕。〔板書：醫德高尚〕

難怪書中說他是一位〔名醫〕

〔二〕了解蔡桓公

1、可是這位名醫最末有沒有治好蔡桓公的病呢？那是怎么回事呢？

2、讓我們看看扁鵲幾次為蔡桓公治病時，蔡桓公有什么表現？找出相關語句，劃一劃。

〔板書：蔡桓公〕

3、學習三次表現

①指名讀第一次。〔課件出示第一句〕

想像一下，蔡桓公說這句話時表情是怎樣的？〔引導：所以你不以為然地說、毫不在意地說——〕

②是啊，第一次蔡桓公根本就不相信他。第二次呢？指名讀〔出示第二句〕

看都不看他一眼，也不跟他說話，課文是怎樣表達的？〔沒有理睬〕

嘴巴不說，可心里怎么想呢？你能把這種語氣讀出來嗎？指名說一個，讀一次。

〔引導：他很不興奮地說〕

③這一次〔指著課件扁鵲說的第三句話〕蔡桓公又有什么表現呢？指名讀〔出示第三句〕〔作為一國之君，扁鵲竟然在眾目睽睽之下三番四次說自己有病，這回蔡桓公可真生氣了，他會對扁鵲說什么呢？〕

〔評價：大王龍顏大怒了，大發雷霆了〕難怪嚇得扁鵲趕忙退了出來。是啊，大王是不好惹的。

5、同學們，讓我們再來回顧整個治病的過程。我們分角色朗讀，女生做扁鵲，男生做蔡桓公，讀蔡桓公表現的句子，老師讀旁白。〔課件出示四次看病過程的對話〕

三、桓公之死，追溯緣由

1、這就是整個治病的過程，我們結合課文，幫扁鵲為蔡桓公建個病歷。快速閱覽課文，補充完整。〔出示病歷〕

2、指名補充病歷。相機指導書寫。〔我們來看一下這個字〕

燙：湯水用火一燒就燙了；上面一個湯，下面一個火就是〔燙〕

腸：腸是身體的一部分，所以它是月字旁。扁鵲看出來蔡桓公的病已深入體內了；

湯：不過沒關系，用中藥加水熬成汁，服用這劑湯藥依舊可以治好。但是一旦深入骨髓，就〔無能為力〕了。

3、認真觀測病歷，從這個病歷中你發覺了什么？〔時間短〕

4、明明是有藥可治，最末連名醫也無能為力，到底是要了蔡桓公的命？〔課件出示：是要了蔡桓公的命。〕

5、小組爭論，指名說

6、小結：我們發覺了原來是蔡桓公的不聽勸說和固執己見要了他的命。

〔板書：不聽勸說、固執己見〕

四、穿越時空，體會寓意

1、面對這樣一個蔡桓公，此時你想對他說些什么呢？請寫在書本142頁下面。

2、指名說，〔同學說到小病不治成大病時〕相機總結防微杜漸。

是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是不足掛齒的〔板書：微〕，由于他不聽勸說導致病情慢慢加深而死的。〔板書：漸〕假如對微小的小病能積極防治的話〔板書：防〕，就能杜絕它慢慢進展〔板書：杜〕，不致于釀成大錯，這就是〔防微杜漸〕

也就是《扁鵲治病》這那么所蘊涵的道理。〔指著防微杜漸〕

五、結合生活，遷移運用

1、聰慧的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎？

2、指名說

例如假如不留意寫字的正確姿態，久而久之導致了近視眼。

假如沉迷于網絡游戲的話，就會糜費學習時間，甚至導致一事無成。

有不興奮的事憋在心里假如不實時與人溝通清除的話，心中抑郁，導致自殺。

3、小結：對呀，結合寓言的學習，能夠對自己的生活有所啟迪和思索，看來你真的把課文讀懂了。

六、布置作業

1、推舉閱讀《韓非子》

〔《扁鵲見蔡桓公》《自相沖突》《守株待兔》《魚目混珠》《老馬識途》《三人成虎》等等〕。

2、小組合作排演課本劇《扁鵲治病》

板書設計：

29扁鵲治病

扁鵲蔡桓公

醫術高超不聽勸說

醫德高尚固執己見

防微杜漸

《扁鵲治病》教學設計9

教學目標：

1、正確認讀并規范書寫本課生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、”等詞語

2、正確、流暢地朗讀課文，整體把握課文主要內容。

3、聯系關鍵詞句，體會人物的想法。

4、體會防微杜漸、不要諱疾忌醫，要擅長聽取別人正確看法的道理。

教學重點：

1、整體把握課文的主要內容，結合重點詞句，體會人物的心理。

2、明白寓意。

教學難點：

聯系關鍵詞句，體會人物的想法，及針對寓意鼓舞同學發表自己的見解。

教學預備：

搜集扁鵲的相關資料、制作多媒體課件。

教學課時：

1課時

教學過程：

一、介紹扁鵲，導入新課

1、今日，我們來認識一位醫生。誰來介紹一下他？指名溝通。

2、老師也搜集了一些資料，一起看大屏幕！老師介紹扁鵲的資料。

扁鵲真名叫秦越人，是戰國時代聞名的醫學家。他救死扶傷、藥到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。扁鵲所創的望聞問切四大診法，在幾千年后的今日，還被中醫沿用。

3、指導書寫扁鵲二字。

4、同學們，這節課咱們要學習第29課寓言兩那么的其中一篇，扁鵲治病。齊讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、出示預學單：自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍，并一邊讀一邊思索，課文主要講了一件什么事？〔生自由朗讀課文〕

2、檢查字詞掌控狀況。

3、課文主要講了一件什么事呢？誰來說一說？生溝通師相機指導同學說清事情的起因經過和結果。

4、同學們，以后我們在概括敘事性文章的主要內容時，就可以嘗試這種概括方法。

三、研讀感悟

〔一〕感受扁鵲的醫術高超

1、同學們，大家都說扁鵲是一位名醫，但蔡桓公卻病死了，他是不是徒有虛名呀？你從哪些句子感受到了他的醫術高超呢？請同學們快速默讀課文，把課文中描寫扁鵲的句子劃出來，認真體會體會，你從哪里看出了扁鵲的醫術高超？〔出示探究單〕〔同學默讀勾畫并溝通。〕

2、指名溝通

〔抓望了一眼就知病情老遠望見只看了一眼、看出病態進展的趨勢、說明治病方法以及蔡桓公果真如扁鵲所料病死可知〕

3、扁鵲是一位名醫，同學們，僅僅醫術高超就能成為一位名醫嗎？從扁鵲一次又一次地主動要求給蔡桓公治病中，可以看出什么？

4、指導朗讀扁鵲三次懇求給蔡桓公治病的三句話。

假如你是扁鵲，你會如何勸說蔡桓公？

你是對一位國君說話，你該怎么說？

5、或許醫術高超的醫生許多，可他們不肯定都能成為“名醫”。只有像扁鵲那樣，既擁有高超的醫術，又具有高尚的醫德，才是真正的名醫。

〔二〕感受蔡桓公的固執己見

1、名醫好像的確名副其實，但卻沒能治好蔡桓公的病。這是為什么呢？導致蔡桓公之死的根源到底是什么呢？

2、四人小組合作學習的形式，填寫扁鵲看病的專用診箋。留意小組合作學習時，由小組長負責組織，記錄員負責記錄，組內溝通時要求做到人人發言，當有人發言時，其他同學仔細傾聽，有不同見解等發言人說完后再提出。

同學小組學習填寫并溝通

3、選擇同學填寫好的診箋用幻燈片投影到大屏幕上。

師引導同學通過診箋爭論溝通。同學們，你從上診箋上發覺什么？

〔引導同學明白是蔡桓公不相信扁鵲的話，不聽勸說導致無藥可救〕。

4、治不好國君的病，扁鵲的下場可想而知。所以，最末扁鵲逃到秦國去了，可見扁鵲的機敏。其實文中還有表達扁鵲機敏的語句，你發覺了嗎？

5、當渾身痛苦的蔡桓公得知扁鵲到秦國去了，他會怎么想怎么說呢？同學們，把它寫在你的練習本上。

小練筆：當渾身痛苦的蔡桓公得知此消息時，〔〕說：“〔〕。

生溝通自己寫的內容，師實時評價。

6、同學們，寓言故事特點咱們并不生疏，簡約的說就是小故事大道理。從大家剛才的溝通中，老師相信，同學們從這那么寓言中也明白了深刻的道理。期望我們在以后的學習生活中，也要積極聽取別人的看法，要防微杜漸，不要諱疾忌醫。

四、總結拓展：同學們，這那么寓言原來是一篇文言文，名字叫《扁鵲拜見蔡桓公》，故事選自《韓非子》，〔出示拓展單〕在這本書當中，還有許多寓意深刻的故事，請同學們有機會課后去看看。

《扁鵲治病》教學設計10

教學目標：

1、能正確流暢地讀通課文，讀好文中人物對話。

2、能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

3、體會防微杜漸和擅長聽取別人看法的道理。

教學重點：能通過人物語言揣摩人物心理，揭示寓意。

教學難點：體會防微杜漸和擅長聽取別人看法的道理。

教學過程：

一、導入課題

出示詞語：救死扶傷、藥到病除、妙手回春、起死回生、望聞問切

師：假如老師說他主要是形容一個的人的，你能猜出老師要形容誰嗎？

生：扁鵲。

請用上其中任意一個詞，來介紹扁鵲其人。

生：傳奇扁鵲是位能讓人起死回生的神醫，他曾經把“死”了的虢國太子救活了。

……

師：扁鵲的原名叫秦越人，他醫術精湛，到各地行醫，為百姓解除痛楚，為人們治好了很多病，人們就送他個“扁鵲”的稱號。今日我們就來學習扁鵲治病〔板書〕的故事。

二、初讀課文，了解文章大意

1、同學自讀課文，要求讀準字音，通讀全文，然后想一想，扁鵲是一位怎么樣的醫生，他為誰治病。

2、檢查生字，新詞。

3、溝通扁鵲是一位怎樣的醫生，用文中的詞叫什么〔名醫〕。

4、質疑：身為名醫扁鵲最末有沒有把蔡桓公給治好呢？我們一起去看看文章的最末一段，誰把最末一段讀一讀。〔指名讀最末一段〕

5、這名醫可不是徒有虛名嗎？是扁鵲沒看出蔡桓公有病呢？還是扁鵲無法醫治蔡桓公的病？你能從文中找中辯駁的理由嗎？

6、生再讀文

三、分析扁鵲的“醫術”

默讀課文，邊讀邊用——畫出描寫扁鵲是名醫的詞句，并說明理由。

句一：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內進展。

句二：您的病已經進展到皮肉之間了，要不治還會加深。

句三：您的病已經進展到腸胃里，再不治會更加嚴。

從扁鵲的“看”“望”就能了解病人的病情，可以看出他是一位醫術高超的.醫生，那么單是醫術高就能稱“名醫”了嗎？

生：醫德高尚

四、分析扁鵲的“醫德”

你是從文中哪里感受到扁鵲的“醫德?”

抓住時間間隔“過了十來天，十來天后，又過了十幾天”可見扁鵲為蔡桓公的身體健康著想，扁鵲三番五次地去見蔡桓公為的是什么？

評：對啊，醫生的本職就是救死扶傷！

隨著時間的推移，蔡桓公的病情日益加劇，扁鵲一次又一次的勸告，該怎么讀才能讀出扁鵲當時的心情呢？

1、生自由讀

2、指名讀。

3、質疑：你覺得他們誰讀得好？為什么？

4、師：蔡桓公日益加劇的病情，扁鵲是看在眼里，急在心里，由于他知道蔡桓公的病情不實時醫治的話隨時就有生命危急；由于他知道救死扶傷是醫生的天職；由于他知道國不可一日無君……誰能再來讀一讀，讀書扁鵲日益著急的心情。

5、指名讀。

6、齊讀。

五、分析蔡桓公的固執，諱疾忌醫

面對扁鵲的再三勸告，蔡桓公的立場又是如何？用筆劃出蔡桓公的語言和立場。

溝通：

我的身體很好，什么病也沒有。

蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他。

蔡桓公聽了特別不興奮

從蔡桓公的不信到特別不興奮，你讀出了蔡桓公是一個怎么樣的人？

生：固執己見、自以為是，不聽別人的善意勸說。

六、明白寓意

師：正是蔡桓公的固執己見、不以為是，最末使他的病情連神醫扁鵲也是無能為力，所以扁鵲只好跑了，所以扁鵲不再懇求給他醫治了。我們來看扁鵲給蔡桓公最末的診斷：

出示：皮膚病用熱水敷燙不能夠治好；進展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使進展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好……所以我不再懇求給他醫治。

1、讀一讀。

2、從扁鵲的話中你讀懂了什么？

3、聯系生活實際，你從這那么寓言中又明白了什么道理？

師〔小結〕：要防微杜漸、擅長聽取別人正確看法，否那么后果將不可思議。

《扁鵲治病》教學設計11

教學目標：

1、學習8個生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的過程，聯系有關詞句，體會人物的想法，懂得防微杜漸、不要諱疾忌醫，要擅長聽取別人正確看法的等道理。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會人物的思想感情。

教學重難點：

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同學發表自己的見解。

教學過程：

一、導入

這節課，我們學習寓言兩那么的第二那么《扁鵲治病》。板書，齊讀。

二、學習生字

1、“扁”和“鵲”是要求我們掌控的生字，看到“扁”，你會想到哪些字？〔編、遍、蝙、騙、偏、篇、翩……〕

師：看來，扁是個樂于助人的好孩子，哪里學要他，他就堅決果斷地去幫忙。你怎么記住“鵲”？〔疼惜的惜豎心旁換成鳥字旁，錯、蠟〕通過預習，你知道扁鵲是什么人？讓我們把名醫的名字寫一遍。

2、其他生字預習得怎樣？出示：腸胃湯藥敷燙蔡桓公理睬幾劑比較學習“腸湯燙”和“睬菜踩”，教寫“蔡”。

〔依據同學基礎差，同學字困難，尤其是形近字辨別不清，考試失分狀況，教學時盡量細致些，教會他們識字方法。但是對于“通過預習，你知道扁鵲是什么人？”這一問題，可能太開放了，同學受老師剛才的“樂于助人”一詞影響，也答他是樂于助人的人。而我的本意是讓他們答“名醫”。于是，我立刻換成“扁鵲是做什么的？”才比較精確。〕

三、初讀課文

1、同伴輪讀課文，讀準字音，讀通句子。讀不準的同伴訂正。

2、指名分段讀文，正音。其余同學想：課文講了一件什么事？

3、閱覽課文，課文講扁鵲幾次見蔡桓公？分別是哪些段寫的內容？〔共四次。第一次：第1—2自然段第二次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最末一段寫結果。有明顯的時間標識〕

〔初讀課文，訓練同學用簡練的語言概括課文主要內容。比以前進步，還用上“三番五次”而“幾次見蔡桓公”這一問題是幫助同學理清課文條理，便于下一步教學。〕

四、理解課文

〔一〕、第一次

1、指名讀1—2自然段，其余同學邊聽邊想：扁鵲和蔡桓公分別給你留下什么印象？

2、指導朗讀〔尤其是蔡桓公不以為然、自以為是的語氣〕

〔問題給了同學，同學不知怎么回答，只好換成“你認為扁鵲〔蔡桓公〕怎樣，從……看出”，這樣的句式便于同學回答，以前同學回答下列問題很簡約，不會接著闡述，經過訓練，同學會抓住重點詞句談體會了。此時，同學通過談體會明白，扁鵲真是技術超群，在大王身邊站了一會兒就看出大王有病。二蔡桓公根本不相信扁鵲的話，不聽他的建議。為了解寓意已經做好鋪墊。〕

〔二〕、第二次

1、指名讀第3自然段，邊聽邊想：假如你是扁鵲或者蔡桓公，你是怎么想的？

2、師采訪扁鵲：大王根本不相信你，你為什么還來？

3、采訪蔡桓公：您為什么很不興奮？忽視扁鵲？

〔讓同學進入角色，談談心里想法，抓住重點，突破難點。此時，同學已經了解到：蔡桓公不聽扁鵲勸說，病已經嚴峻些了。同時訓練同學語言表達技能。在老師引導下，有些同學思維活躍起來，用上廣告詞：吃嘛嘛香，身體倍兒棒；比方句：力大如牛；夸張句：力舉千斤，一頓能吃一頭牛……〕

《扁鵲治病》教學設計12

教學目標：

1、學會生字，理解重點詞語的意思。

2、了解扁鵲給蔡桓公治病的經過，理解“不要諱疾忌醫，要防微杜漸”的道理。

3、有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學重點

有感情地朗讀課文，體會人物的思想、性格。

教學難點：

理解寓言的寓意——不要諱疾忌醫，要防微杜漸。

一、寓言導入，簡介主角。

1、有一種文體被人們稱作“一個簡短的故事，一個深刻的道理”，同學們知道這是什么嗎？〔寓言〕

2、出示圖片猜猜這是什么寓言，告知我們一個什么道理？〔拔苗助長、亡羊補牢〕

3、今日我們也來學習一篇新的寓言，感悟一個新的道理，先來認識它的主角吧！他踏著時間的隧道來到了我們的身邊〔課件顯示頭像及名字〕，他就是——扁鵲〔齊讀〕。

4、這位古人究竟是何許人士，讓我們從這些成語里猜想一下。〔自讀〕

課件顯示：救死扶傷藥到病除妙手回春對癥下藥起死回生杏林春滿

3、你們從這些成語里知道了扁鵲是一個什么人？〔板書：醫術超群醫德高尚〕

4、這些成語都是對醫術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫，請同學們帶著贊美之情一起來讀讀這些成語吧。〔齊讀〕

5、期望大家能牢牢地記住這些美好深遠的成語，并把它們運用于自己的學習和寫作中。

6、就是這個神醫扁鵲，與戰國的蔡桓公發生了一個故事，并廣為流傳。這就是我們今日要學習的寓言故事《扁鵲治病》。〔老師板書課題，同學齊讀〕

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準生字詞，想一想課文講了一件什么事？

2、剛才聽著大家讀的相當流利，那么詞語肯定沒問題吧？

扁鵲、拜見、蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、湯藥、骨髓、醫治

3、看看能不能用簡約的幾句話說說這個故事在講什么？

三、查找蔡桓公病死之“因”。

1、從同學們剛才的描述中，我得知了扁鵲并沒有勝利地救治蔡桓公，他竟然病死了。這怎么回事呢？請同學們快速的閱覽課文，看看扁鵲在給蔡桓公治病的過程中究竟有沒有施展他超群的醫術，高尚的醫德？

2、同學溝通默讀自學的結果。

〔1〕A、扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，唯恐會向體內進展。”〔他只站著看了一會，就可以知道他皮膚上有病，說明他醫術高超。〕

對啊，當醫術高超的扁鵲一判斷出蔡桓公得病，便實時地勸告到——〔引讀扁鵲說的話〕

從這實時的勸告可以看出扁鵲是？〔關懷蔡桓公〕

B、那么蔡桓公為何會死呢？

蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜愛給沒有病的人治病。醫冶沒有病的人，才簡單顯示自己的高超！”〔由于他不相信醫生，只相信自己，很高傲〕

〔2〕A、過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經進展到皮肉之間了，要不治還會加深。”〔只隔了十來天，扁鵲就看出了蔡桓公的病的已經進展到皮肉之間了。〕

當扁鵲發覺病情改變時，他又一次勸告到——〔引讀扁鵲說的話〕

B、那蔡桓公又是如何表現的？

蔡桓公聽了很不興奮，沒有理睬他。

〔3〕A、十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：“您的病已經進展到腸胃里，再不治會更加嚴峻。”〔隔了十來天，扁鵲又看出蔡桓公的病的已經進展到腸胃了，知道病情已經非常嚴峻了。〕

當扁鵲發覺病情嚴峻時，他再一次勸告到——〔引讀扁鵲說的話〕

B、這時的蔡桓公雖然沒有說話，但已經怎樣了？〔很不興奮了〕假如再勸下去，蔡桓公有可能說什么呢？〔請留意蔡桓公說話的語氣〕

C、所以扁鵲趕忙退了出來。

〔4〕又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。〔扁鵲只是望一下，就知道。〕

是啊，只是遠遠地看了幾眼，就得知蔡桓公的病已經無法醫治了，可真是厲害！

〔5〕扁鵲說明道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；進展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使進展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再懇求給他醫治！”〔病到什么程度，怎么治分析得非常清晰，心中有數，不愧為名醫。〕

3、蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心中，他一次又一次的前來拜見，由于他知道大王的病不實時醫治的話隨時就有生命的危急，由于他知道國不可一日無君，由于他知道救死扶傷是醫生的天職啊，那怎么讀才能夠表達出扁鵲當時那急迫的心情呢？

4、同學們，請你們扮演一回扁鵲，讀讀這3次勸說。〔同學練讀〕

請3位同學合作朗讀；男——女——全班合作朗讀。

5、在給蔡桓公治病的過程中，扁鵲的確表達了他超群的醫術和高尚的醫德，致使蔡桓公死亡的緣由是什么呢？〔是他的自以為是，不相信醫生〕

6、假如可以穿越時空，你想對蔡桓公說什么呢？讓我們來進行一次跨越時空的對話吧！

〔小練筆〕

7、像他這樣不相信自己生病了，不情愿治病的狀況我們可以用一個成語概括，那就是“諱疾忌醫”〔師：板書“諱疾忌醫”〕

8、五六天之后，蔡桓公渾身痛苦，不久他就病死了，這最開始的皮膚上的小病，卻要了他的命，假如在一開始的時候，蔡桓公就能夠對這個微小的毛病引起重視〔板書：微〕，進行實時的防治〔板書：防〕，就能杜絕病情的慢慢改變〔板書：杜漸〕，毛病就肯定會治好的。這就叫做防微杜漸〔齊讀〕。

9、在我們的生活中，有沒有像蔡桓公這樣的人或事呢？〔舉例說明〕

四、拓展延伸

1、我們不能像蔡桓公那樣諱疾忌醫，要做到防微杜漸，這就是這那么寓言告知我們的一個做人道理，老師還想跟你們推舉幾那么寓言幾本寓言的書，相信你們讀了后肯定會有很多發覺和收獲的。

〔出示課件圖片及寓言名字和書名，讓同學邊看邊讀題目，有“魚目混珠、畫蛇添足、狐假虎威、鄭人買履”《伊索寓言》、《大樹下的激戰》〕

《扁鵲治病》教學設計13

教學目標：

1．正確認讀生字詞。

2．正確、流暢地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸告時的誠摯耐煩，讀出蔡桓公立場的改變。

3．結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發，

教學重點：

自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理；明白寓意

一、檢查預習，整理課文

1，聽說我