第7頁淺析在新課標理念之下的小學數學教育摘要新課程改革是我國教育界比較熱門的話題，從它出臺到具體實施的過程中，備受人們關注。新課程強調課堂是師生雙方交往、互動的舞臺。小學數學的教育受到傳統教育思想的嚴重束縛，存在有許多的小學數學教師采取填鴨式的教育方式，單方面的把數學知識灌輸給學生們，學生的學習缺乏主動性和缺乏對數學學習的熱情，使得學生們的對數學的學習提不起興趣，掌握水平和知識應用效率也大大下降。因此，對這些在小學數學教育過程中產生的問題就需要有一個全面的認識，并且采取適當、正確的對待態度和方法來改變現狀。淺析在新課標理念之下的小學數學教育，對小學數學的教育有極大幫助作用。關鍵詞：小學數學；教學；師生互動

目錄摘要 1前言 1一、在新課改的大前提下對教育提出的要求 1（一）看重學生在數學學習上的主體性 1（二）小學數學教育要體現出基礎性和高度的普及性和發展性 2（三）新課改之下的小學數學教育的價值和意義 2二、當前小學數學教學存在的問題分析 2（一）缺少教師和學生之間的情感交流 2（二）不合理使用現代化媒體 2（三）提高在課堂上對學生的提問頻率 4三、在新課改理念之下就對提高教育水平的策略和方法 4（一）師生共同體驗，加強情感交流 4（二）把數學和實際生活聯系起來 5（三）多種教學媒體相互作用 5（四）準確把握內涵，提高專業技能 5結語 6參考文獻 6致謝 7前言小學數學的教育受到傳統教育思想的嚴重束縛，存在有許多的小學數學教師采取填鴨式的教育方式，單方面的把數學知識灌輸給學生們，學生的學習缺乏主動性和缺乏對數學學習的熱情，使得學生們的對數學的學習提不起興趣，掌握水平和知識應用效率也大大下降。因此，對這些在小學數學教育過程中產生的問題就需要有一個全面的認識，并且采取適當、正確的對待態度和方法來改變現狀。在新課改中就強調了對學生學習的主動性的重要作用，把課堂還給學生，讓學生在一個自由、輕松的學習氛圍中學習數學，同時注重對學生學習數學的興趣性的提高，尤其是要對學生的協調合作能力培養，為學生在進入到更高教育層次的環境中打下良好的基礎。最重要是為以后作為一個對社會有用的數學方面的人才做好前提準備。一、在新課改的大前提下對教育方式提出的要求在《數學課程標準》中明確提出：“要為學生提供一個特定的數學學習環境，對數學學習的對象特征在具體的情景中有一些體驗和認識。”對這些學習而得的體驗和認識，就是指要讓學生作為一個獨立的個體對某件事件經過主動的經歷或者虛擬的經歷來獲得具體的體驗和認識。為學生提供一個特定的數學學習環境，對數學學習的對象特征在具體的情景中有一些體驗和認識。不僅可以使得數學教師可以在不同的數學探究活動中獲得全新的教育方式的體會，同樣可以使得學生獲得靈活有趣得多的數學知識。更重要的一點我認為是在這個過程中，學生可以掌握一些學習數學的規律和方法，也提高了學生對數學學習的興趣和熱情。這就要求了小學數學教師在新課改理念的指導之下，對數學教學方法有靈活的運用，為學生提供好一個特定的學習數學的環境，充分發揮出學生學習的主動性，提高學生對數學學習的熱情和興趣，在學習中體會到成功的喜悅并且能夠提高了自己學習的自信力，從而為之后更好的對數學的學習提供幫助作用。（一）重視學生在數學學習上的主體性小學數學的教育受到傳統教育思想的嚴重束縛，存在有許多的小學數學教師采取填鴨式的教育方式，單方面的把數學知識灌輸給學生們，學生的學習缺乏主動性和缺乏對數學學習的熱情，使得學生們的對數學的學習提不起興趣，掌握水平和知識應用效率也大大下降。因此就要對學生在數學學習上發揮出其主動性。填鴨式的教育方法雖然在某種程度上對學生學習數學有一定作用，但是和傳統的數學教育方式相比，更注重學習主動性的教育方式更能發揮出學生學習的效率。想要做到重視學生在數學學習上的主體性，不但要對學生實際的認知水平有一定的認識，也要為學生提供更多的去體驗數學學習的活動和機會，通過這些特定的學習環境來培養小學生對數學學習的興趣和主動，使得學生逐漸養成數學學習的主動探索精神和相互之間的交流學習合作，并且從在這種養成習慣中實現對個性發展還有對學生自己的綜合素質的提高和發展。在這個數學教學的過程中，教師就需要做到把每一個學生都當做是一個獨立的個體，充分發揮出學生學習數學的主動性，引導學生實現對數學知識的主動求取，并且把傳統的填鴨式的教學方式向著學生自主學習的方式轉變。教師作為數學教學活動的組織者，就要充分發揮出自己的引導者身份作用。（二）小學數學教育要體現出基礎性和高度的普及性和發展性在新課標理念之中要體現出教學基礎性，發揮出基礎性大體上就是指“三基性”，即基礎知識、基本技能與基本概念三大教學理念的發揮。在教學過程中要重視“三基性”才能確保良好的效果，如果不能落實三基理念的實現，學生綜合素質的發展就不會得到實現。普及性指將有價值的數學知識傳授給廣大的學生全體。發展性則是指在實現對全體學生傳輸基本數學知識的基礎之上，對那些數學知識的理解上有發展空間的不同學生，為其創造一個良好的獲取數學知識和提高其綜合素質的平臺或者環境，使得這些優質的學生有足夠的空間來發展個性和能力。（三）新課改之下的小學數學教育的價值和意義教師在教學課堂上，要重視數學價值，數學知識在生活中的實際運用，還有充分發揮出學生綜合素質方面的提升和發展作用。新課改之下的小學數學教育的價值和意義是在于要讓老師來引導學生們把在課堂上學習到的數學知識運用到實際的生活中的方方面面之中去，解決生活和學習上發生的問題。在這個過程中就會逐漸把以前那種傳統的只追求學生考卷分數的教學理念向著現代新課改之下把課堂上的書面知識和生活實際問題的解決相結合的新模式、新理念。在這個教學過程中，就要求教師可以把生活的某一個實際問題拿出來結合到數學知識傳授的課堂中來，運用專業的數學知識來解決，使得學生直觀的了解到數學知識在生活問題的解決上發揮出的實際作用。更加激發出學生們對數學知識學習的熱情和興趣。同樣也進一步的引導學生對學到的數學知識的靈活運用。二、當前小學數學教學存在的問題分析（一）缺少教師和學生之間的情感交流教師和學生之間的情感交流很少出現在公開課上，但是在平時的課堂教學之中就常會出現，它的具體表現為：當教師在課堂上向學生們提問相關的數學問題，而學生回答不出的時候，學生經常會受到教師的批評和指責，也有受到處罰和責罵的的處罰現象發生；當學生在數學學習上碰到不等的問題時向教師提出疑問，反而受到教師的嘲諷和批評。說學生上課不認真聽講；在學生們私下進行有關數學知識的探討活動的時候，出現有說有笑的情況是，就會受到教師的批評和否定；在這樣的學習環境之中，學生很難提起去數學學習的興趣來，從而學習數學知識的效率就大大下降。（二）不合理使用現代化媒體在《新課改標準》之中明確地指出：“現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，突出了信息技術對數學教育的作用。鑒于此，許多教師（主要是經濟發達，學校有能力配置現代化教學媒體地區的教師）刻苦鉆研現代技術，每天花大量的時間用于精心制作課件，甚至忽略了基本的備課。此外，有的學校還規定每節課教師都要使用課件和多媒體，以至于課堂成了一張幻燈片的播放，一放到底，把過去的“人灌”變成了現在的“電灌”。有這樣一個案例：師：同學們，你們喜歡看圖片嗎？今天老師給大家帶來了很多大自然的一些動植物的圖片，你們有興趣嗎？好，請大家一邊欣賞一邊想，這些圖片有什么共同特點。（多媒體展示：蝴蝶、蜻蜓、七星瓢蟲、螞蟻、天牛、對稱的樹葉等一些對稱的圖片）生：這些圖片很漂亮。生：這些圖片的左右兩邊都是一樣的。生：這些動植物是我們關系密切的好朋友，我們應該保護它們。（多媒體展示：師：同學們仔細觀察下，你有什么發現？生：折痕左右兩邊都是一樣的。生：折痕兩邊的圖形完全一樣，重疊在一起了。師：我們把這種圖形叫重合。（多媒體出示：“重合”）師：我們欣賞了一些圖片，你們知道具有這種特征的圖形叫做什么圖形嗎？生：對稱圖形。（多媒體出示：“對稱圖形”）可以看出，這位教師將現代媒體完全取代了一些傳統的教學媒體，片面的認為，借助多媒體，學生可以直觀形象的理解和掌握數學知識，從而可以減少時間，增加與學生互動的機會，但在教學過程中教師忽略了學生的動手操作實踐，與新課改所倡導的三維目標中的知識與技能目標即強調教師在教授學生知識的過程中還要注重學生動手操作技能的培養相違背。當然，該教師只是該隊伍中的一個典型，在我們的周圍也同樣有教師對新課改的理解產生了偏頗，只注重其外在的內容而忽略了新課改的實質。（三）提高在課堂上對學生的提問頻率課堂教學中，教師為增加與學生之間的交往，加大與學生間交流機會，有意識的增多了課堂提問的頻度。這種方式從表面上看確實是教師與學生在進行師生互動，并且幾乎貫穿于整個課堂之中，但實際上，教師不管學生們是否有疑問，一味的去“啟發”、“誘導”，并且表現得極有耐心。不可否認，頻繁的提問與回答增加了師生間的交流，也滿足了一部分學生想要表現自己的欲望。然而在這樣的課堂教學中學生的思維沒有受到沖擊，更別提碰撞出新思維的火花。在小學數學課堂教學中，常常會出現這種現象：教師提出某一問題后會不斷地說，“你說”、“你來說說”、“你再來說說”，然后進行一定的點撥，接著再次提問，“你說”、“你來說說”……整個課堂看似完全被提問覆蓋，但這樣的提問只是浮于表面，其深度遠遠不夠，對培養學生的問題意識沒有真正價值。三、在新課改理念之下就對提高教育水平的策略和方法（一）師生共同體驗，加強情感交流情感的滲透于交流應該貫穿于師生互動的整個過程中，贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”小學階段的兒童活潑好動，好奇心強，所以師生之間的情感的滲透與交流顯得十分重要。美國心理學家羅杰斯提出了教師的移情，即教師將自身的情緒或情感投射到學生身上，感受到學生的情感、體驗，并引起與學生相似的情緒性反應。他認為，移情使教師與學生的意圖、觀點和情感連接起來，在教學情境中形成暫時的統一體，有利于創造良好的課堂氣氛。并且移情的教師使學生更好的參與課堂活動，獲得較高的成就，形成更高水平的意識。因此，教師在課堂教學中要注重移情，要營造一個民主、平等、和諧的氛圍，只有在這樣的氣氛下，學生才能完全釋放自己，主動地向老師吐露自己的心聲，進而更好的促進師生互動，實現師生共同發展。如《三角形的認識》有這樣一個片段：師：我們已經認識了三角形，并且知道了三角形根據角的不同可以分為銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形，現在你能猜出教師手中拿的是什么三角形嗎？（這時，教師呈現一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角）生1：我猜是銳角三角形，因為看到了一個銳角，我猜另兩個也是銳角。生2：我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是鈍角，另外兩個可能一個是銳角，一個是鈍角……學生爭執不休，各有各得道理。這樣的課堂教學，教師主動的參與到學生學習的過程之中，通過擋住三角形的一個角，充分調動了學生已有的知識經驗。整個過程中師生共同體驗，學生暢所欲言，很好的激發了學生的學習積極性。（二）把數學和實際生活聯系起來教師把數學和實際生活聯系起來。數學來源于生活，又服務于生活。小學生總是對周邊的生活比較感興趣的，這就需要數學教師在教學中，要創造生活情景，從生活中提取數學問題，把數學知識應用到實際生活中，還可以多布置一些與生活有關的作業。這樣，學生就比較感興趣，也就形成喜愛學習數學的態度，經常去關注各種數學問題，當然就可以突破數學學習障礙，學好數學。（三）多種教學媒體相互作用教師為了充分的體現“現代化”，在課堂教學中盲目的運用多媒體、計算機等，從而忽視了學生親自動手操作的能力，沒有給學生留下回味、想象的空間。以至于我們的教學忽略了學生的真實的生成狀態，遠離了教學最樸實、最真切和有意義的東西。其實，在各種教學手段中，黑板、粉筆與計算機是等值的。況且，手段是為目的服務的，再現代的媒體也取代不了。多媒體是一把雙刃劍，由于小學生的身心發展還不夠成熟，如果使用不當會給孩子帶來媒體的虛幻感，將他們與真實生活拉得越遠。所以教師在組織教學時，要適當的運用現代化技術，與傳統的教學手段協調并用，讓課堂回歸“自然”。（四）準確把握內涵，提高專業技能課堂教學中的師生互動，并不是簡單的理解為教師與學生之間的你來我往，它有著深層次的內涵，很多教師錯誤的認為課堂花樣越多，氣氛越熱鬧，師生互動的效果就越好。例如：增加課堂提問的次數，多利用多媒體，多進行小組討論等，這種形式化的教學雖然從表面上看課堂很活躍，可事實是學生一無所得，可謂“撿了芝麻，丟了西瓜”。所以要徹底擺脫這種狀況，當務之急是廣大教師們準確理解和把握師生互動的內涵，猶如建房子一般，只有在地基牢固的基礎下，才能不斷地往上添磚加瓦。教師只有真正理解了其含義，才能在課堂上靈活的運用自己的教學機智，建立師生之間的良好互動，讓師生互動向著良性的方向發展。此外，也應注意到這樣一種情況，很多教師其實已經理解了師生互動的真正內涵，只是由于自身能力有限，它也會演變為形式上的教學。因此教師要提高自身的專業技能，具體表現在體態語與口頭表達能力上，其中體態語包括面部表情、眼神、身體姿態等幾個的方面，是課堂教學中學生注意集中的部分。教師的一個恰當的面部表情能夠傳遞積極地信息，營造良好的氛圍，給予學生以親切感；一個肯定的眼神，能夠給予學生以極大地鼓舞，調動學生的積極性；一個適當的身體姿態，可以增強教學的形象性和感染力。再加上