第頁共頁培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法和策略(3篇)每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，有所幫助，下面我們就來理解一下吧。培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法和策略篇一孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，首先要激發(fā)其興趣。興趣與信心總是相輔相成的，只有產(chǎn)生了興趣，才會有自信的歌唱。興趣不是天生的，要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。老師要根據(jù)學(xué)生身心開展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。1、創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)參與。音樂課有其自身的特點(diǎn)，每首歌曲更有其自身的音樂情境。老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，通過語言描繪，圖畫再現(xiàn)，音響渲染，扮演體會，設(shè)懸置疑等多種途徑，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與教學(xué)過程，使學(xué)生樂此不彼地致力于唱歌教學(xué)。2、借助游戲，寓教于樂。游戲是孩子表現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)的重要方式，是孩子們喜歡的一種活動。他們常在游戲中以最自然的方式抒發(fā)情感、表現(xiàn)自我。音樂課假如只停留在讓學(xué)生被動地聽唱歌曲的層面，那必然會讓學(xué)生感到索然無味。假如在游戲中學(xué)唱歌曲，如：邊唱邊做開火車游戲，邊唱邊玩拍球游戲，邊唱邊做紅燈、綠燈游戲，這不僅能減輕學(xué)生唱歌時的心理壓力，而且能體驗唱歌的樂趣。3、開展競賽，激發(fā)興趣。小學(xué)生的好勝心、榮譽(yù)感、表現(xiàn)欲特強(qiáng)，他們總希望自己能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。針對學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，課堂上老師要積極組織各種形式的音樂競賽活動，使學(xué)生獲得成功的體驗。這種競賽活動既可以是學(xué)生之間的比賽，也可以是師生之間的挑戰(zhàn)；既可以是男、女生之間的比拼，也可以是各小組之間的競爭。這些競賽或以獨(dú)唱、齊唱的形式進(jìn)展，或以表演唱的形式開展；或者要求接口唱，或者要求編詞唱。總之，老師要根據(jù)詳細(xì)歌曲巧妙設(shè)計符合學(xué)生特征、容易被學(xué)生承受的競賽活動，讓學(xué)生從心底喜歡音樂，喜歡唱歌。情感是人們對客觀事物的內(nèi)心體驗和態(tài)度。在教學(xué)活動中，情感直接影響著學(xué)生對教學(xué)活動的參與及內(nèi)化。可以說情感是教學(xué)成功的催化劑，它具有引發(fā)、定向、鼓勵和強(qiáng)化的作用。蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂上，老師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。”是啊，教學(xué)過程是師生情感的雙向交流過程，老師要充分發(fā)揮情感的疏導(dǎo)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓自信扎根于學(xué)生的心靈。1、營造平等和諧的師生情感氣氛。老師應(yīng)以民主平等的態(tài)度與學(xué)生保持同一程度線上的心理接觸，不要總是以一副高高在上的威嚴(yán)姿態(tài)去面對學(xué)生。如今各行各業(yè)不都在提倡微笑效勞嗎？我們何不也將微笑帶進(jìn)課堂呢？課堂上，老師面帶微笑，娓娓道來，學(xué)生如沐春風(fēng)，心情舒暢。這樣可消除學(xué)生對老師的懼怕感，增強(qiáng)其信心。也可縮短師生之間的間隔，讓老師更容易走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生更喜歡上音樂課，喜歡唱歌。試想，學(xué)生帶著一種緊張、壓抑的心情來上課，能積極、主動嗎？研究說明，少年兒童的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性與自信心是和師生情感親密聯(lián)絡(luò)的。2、加強(qiáng)師生情感的交流。教學(xué)過程其實(shí)就是一個人際交往、情感溝通的過程，師生情感的交流與教學(xué)是不可分割的。在唱歌教學(xué)中，假如老師只按自己的主觀意志設(shè)計教學(xué)并按部就班地教完每一首歌，那他就大錯特錯，他的教學(xué)是失敗的。我們要時刻注意觀察學(xué)生的心理動向，細(xì)心留意每個學(xué)生的眼神、表情，及時發(fā)現(xiàn)問題，用老師聲情并茂的范唱或熱情的語言、真摯的愛心幫助學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識自我。老師只有研究學(xué)生情感，理解學(xué)生情感，及時捕捉學(xué)生的情感信號，才能有的放矢的幫助學(xué)生建立起自信而歌的信心。總之，在音樂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不斷培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造力，使學(xué)生在歌聲中成長，使學(xué)生變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法和策略篇二根據(jù)我多年教學(xué)經(jīng)歷認(rèn)為學(xué)生的自信心就像催化劑能將人的一切潛能調(diào)動起來，使人們百折不撓，不斷努力，最終獲得成功。培養(yǎng)自信心的方法是多種多樣的，學(xué)生在體育活動中是可以培養(yǎng)孩子自信心的一種比擬有效的途徑。體育活動中以小團(tuán)體為主的練習(xí)活動，可以縮短老師和孩子、孩子與孩子間的心理間隔，使他們互相產(chǎn)生親切感和依賴感。在活動中，老師應(yīng)經(jīng)常注意孩子的活動，關(guān)心孩子的情緒狀態(tài)。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓勵、肯定、贊賞，也可以發(fā)出提醒、警告、停頓的信號，或運(yùn)用生動、幽默的語言及優(yōu)美的示范動作喚起孩子的興趣，使每個孩子感受到老師的關(guān)心。良好的師生關(guān)系是培育孩子自信心的肥沃土地。以前，學(xué)生從高處往下跳的間隔是100厘米，而對今天的孩子來說，這是很容易到達(dá)的要求。但輕而易舉就能完成的事并不能讓每個孩子感受到強(qiáng)烈的成功感，也不利于自信心的樹立。因此根據(jù)現(xiàn)代孩子的開展程度和才能，老師可以打破傳統(tǒng)，進(jìn)步要求，讓孩子面臨挑戰(zhàn)，在不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過程中樹立自信心。每一個新高度對孩子來說就是一次挑戰(zhàn)；每戰(zhàn)勝一次挑戰(zhàn)，孩子就獲得一次成功的體驗。從成功中，孩子看到了自己的才能，漸漸產(chǎn)生信心，逐步形成肯定的自我概念。孩子之間是有個體差異的，對不同孩子要區(qū)別對待。還是舉前面的例子，假如以140厘米的高度來要求才能較弱的孩子，就有可能使他們遭遇失敗，失去信心。假如老師同時安排120厘米、100厘米、80厘米等不同的高度，孩子就可以根據(jù)自己的才能進(jìn)展選擇，并在獲得成功的根底上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心。在體育活動中，老師應(yīng)創(chuàng)造時機(jī)充分發(fā)揮學(xué)生有獨(dú)立性和創(chuàng)造性。當(dāng)活動器具展示在孩子面前時，老師應(yīng)讓孩子自己想出玩的方法，如“大家動腦筋想一想可以怎么玩，想的方法越多越好”、“除了這樣玩，還可以怎樣玩”等等。在探究的過程中，孩子們一次次感受到成功的喜悅，對自己的認(rèn)識也會不斷加深，自信心也隨之增強(qiáng)。每一個孩子都需要鼓勵，就像植物需要陽光、雨露一樣。孩子嘗試做一件事沒有成功，這并不表示這個孩子____，只不過是他還沒有掌握技巧而已。假如我們指責(zé)孩子，孩子的自信心就會受到傷害并放棄努力。而在鼓勵環(huán)境下成長的孩子，他們會懂得承受挫折和失敗，他們會相信自己的才能并繼續(xù)努力。鼓勵孩子最重要的是：一不要挖苦他們，以免使他們受到不同程度的打擊；二不要過分贊揚(yáng)他們，以免使他們產(chǎn)生驕傲情緒。每個孩子都有自己的特點(diǎn)，所以鼓勵的方法也應(yīng)有所不同。鼓勵的目的是讓孩子相信成功是自己努力的結(jié)果，由此發(fā)現(xiàn)自己的才能。如“繼續(xù)下去，你會成功的”、“老師看到了你的努力一定會為你快樂的”等鼓勵性的語言可以使孩子感受到自身的價值。同時老師也應(yīng)該告訴學(xué)生，只要他們肯嘗試、肯努力，就會感到樂趣無窮。培養(yǎng)學(xué)生自信心的方法和策略篇三蘇格拉底說：“一個人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個條件。”蕭伯納也曾經(jīng)說過：“有信心的人，可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。”還有人說，“一個人的失敗，其本質(zhì)是自信的喪失。”生活中我們也常說：“自信心是成功的一半”。理論證明，自信心是進(jìn)取心的支柱，是有無獨(dú)立工作才能的心理根底。自信心對學(xué)生的安康成長和各種才能的開展，對一個人的一生都具有非常重要的意義。關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)其主動參與、大膽探究、活潑進(jìn)取的良好個性形成。在此，祈望與廣闊教育工作者一起討論和學(xué)習(xí)。心理學(xué)家威廉·杰姆士說過：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”。著名的“羅森培爾效應(yīng)”的理論充分證明了這一點(diǎn)。賞識是樹立學(xué)生信心最重要和最有效的方法，老師要擅長使用鼓勵和賞識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)步他們的自信心。我們的學(xué)生雖然年齡不大，但是他們的心靈卻比我們想象中的成熟，假如由于他們長期得不到別人的鼓勵和賞識，他們那年輕的心靈會產(chǎn)生自卑感，覺得自己比不上別的同學(xué)。因此，老師不要吝嗇運(yùn)用賞識和鼓勵手段，盡量找學(xué)生活動時的閃光點(diǎn)進(jìn)展表揚(yáng)，用些非語言性的及語言性的鼓勵。比方：當(dāng)他們答復(fù)對問題的時候，我們要給予肯定，并及時表揚(yáng)、賞識，如用目光微笑地對視、點(diǎn)頭，說些諸如“你答復(fù)的真好，想的比老師想的都全，老師真替你快樂”的話。當(dāng)學(xué)困生答復(fù)錯了的時候，我們也不要說“不對”這樣的話。我們可以說：“你說的雖然不是很準(zhǔn)確，但是你敢于答復(fù)下列問題的勇氣是可嘉的，老師覺得下一次你一定會答復(fù)得更完美。”假如你給與他們鼓勵性的評價，他就認(rèn)為自己確實(shí)是這樣，漸漸的就有了信心去做事；假如你一直說他不行，說他沒長進(jìn)，那么他就認(rèn)為自己確實(shí)是做什么事都不行，從此即失去了做事的信心。興趣，從心理學(xué)角度講，指的是我們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。對中學(xué)生來說，培養(yǎng)廣泛的興趣激發(fā)求知欲是獲得良好成績、維持學(xué)習(xí)熱情的重要條件。失去自信心的學(xué)生缺乏對文化知識的追求，學(xué)習(xí)動因缺乏，因為知識根底差，學(xué)習(xí)目的不明等原因，他們把學(xué)習(xí)看成是一個充滿痛苦的過程，全無興趣，毫無快樂可言。同時，也只有對學(xué)科產(chǎn)生濃重的興趣才會產(chǎn)生求知欲，只有在強(qiáng)烈的求知欲下才會激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，才能獲得良好的學(xué)習(xí)成績，從而進(jìn)步自信心，感受到“天生我才必有用”，克制自卑心理，才能成才，最起碼不會成為社會的包袱，爭取成為社會建立者。作為一名中學(xué)老師，我們應(yīng)充分相信我們的學(xué)生不會永遠(yuǎn)后退不前，只要啟發(fā)得法，鼓勵恰當(dāng)，就會引起他們共鳴，促使其改變陋習(xí)。只要老師能真心實(shí)意地幫助、啟發(fā)學(xué)生，他必定會不負(fù)老師期望，產(chǎn)生感謝之情，希望歸屬于班級這個群體，珍惜集體榮譽(yù)，并進(jìn)一步向自我實(shí)現(xiàn)這個最高的需要層次開展，追求個人的潛力與才能的發(fā)揮。自信心建立在充分估價自己的根底上，認(rèn)識不到自身擁有的潛力或低估自己都不利于自信心確實(shí)立。要增強(qiáng)學(xué)生的自信心，必須幫助他們認(rèn)識到自身擁有的宏大潛能和廣闊的開展可能性，使他們堅信：只要自己在某些領(lǐng)域的努力持之以恒，堅持不懈，就一定能做出比擬突出的成績，成為國家的有用人才。現(xiàn)代心理學(xué)早就發(fā)現(xiàn)：除極少數(shù)低能、白癡以外，絕大多數(shù)兒童都具備相當(dāng)大的開展?jié)摿Γ也煌娜擞胁煌拈_展?jié)摿Γ煌粋€人各方面的開展?jié)摿σ膊槐M平衡，大多數(shù)人都有在某些方面相對占優(yōu)勢的開展?jié)摿Α＝逃粌H可以使遺傳素質(zhì)的長處得到發(fā)揮，而且可以使其短處得到彌補(bǔ)。假如一個人能在人生早期就認(rèn)識到自己的潛力和優(yōu)勢，及早采取措施，揚(yáng)長補(bǔ)短，努力挖掘，那么就很有可能在某些方面有所成就。老師要幫助學(xué)生獲得這方面的認(rèn)識，使他們學(xué)會擅長分析^p自己遺傳素質(zhì)的長處和短處。同時，考慮到中小學(xué)教育的根底性質(zhì)，在保證每個學(xué)生都得到全面和諧開展的同時，針對每個人的特點(diǎn)和優(yōu)勢，幫助他們及早確立正確的奮斗目的和遠(yuǎn)大理想，用美妙的前景鼓勵他們形成頑強(qiáng)的自信心和奮斗精神。人的潛力很大，只要充滿自信，努力奮斗，絕大多數(shù)人都可以成才，在某些領(lǐng)域有所成就。但人們的天賦及后天條件畢竟存在差異，不能期望人人都拿世界冠軍，都得諾貝爾獎……對中小學(xué)生來說，也不能期望人人都成績優(yōu)異，出類拔萃。老師要針對每個學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們建立合適自身開展程度的合理的成功預(yù)期，教育他們不能好高騖遠(yuǎn)，眼高手低，這樣可以防止學(xué)生因期望過高而又難以實(shí)現(xiàn)從而遭受心理挫折。年紀(jì)較小的兒童往往耐心缺乏，急于求成。老師在讓學(xué)生看到美妙前景的同時，要讓他們明白：不經(jīng)過腳踏實(shí)地的、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的艱辛努力，甚至是屢次的挫折、失敗，再美妙的前景都是難以實(shí)現(xiàn)的，使其不是空寄過高期望，而是要踏踏實(shí)實(shí)、認(rèn)認(rèn)真真地完成每一項學(xué)習(xí)任務(wù)。有些“差生”經(jīng)過教育引導(dǎo)，可能樹立了自信心，但在詳細(xì)行動中又往往容易急于求成。老師一定要花大氣力培養(yǎng)學(xué)生的耐心，消除其急躁情緒，同時，使他們認(rèn)識到改變“差生”相貌是一個漸進(jìn)的過程，不能期望在短時間內(nèi)摘掉“差生”帽子。另外，還要幫助他們正確對待進(jìn)步過程中可能出現(xiàn)的“反復(fù)”現(xiàn)象，做好應(yīng)付失敗的心理準(zhǔn)備，使其不能只期望成功，更不能有過高過快的成功預(yù)期。勇于展現(xiàn)自我，是人生的價值所在，是每一個自信的現(xiàn)代人所應(yīng)有的品質(zhì)。學(xué)生通過展現(xiàn)自己獲得成就感，對于他們樹立自信顯得尤為重要。但是，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)都不好，同學(xué)瞧不起他，老師不喜歡他，說他不行，于是在頭腦中形成一定“不行”的思維定勢，他們總是以失敗者的心態(tài)出如今集體中，對自己沒有足夠的信心。還有些學(xué)生由于膽小、害羞和缺乏自信不敢表現(xiàn)自己。因此，老師應(yīng)調(diào)整教育方法，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺，鼓勵學(xué)生勇于表現(xiàn)自己。學(xué)習(xí)成績不行并不代表他其他的才能〔如體育運(yùn)動、文藝程度〕也不行。例如，有些學(xué)生在體育比賽中是“佼佼者”，或是文藝演出的優(yōu)秀演員，我們可以從他參加競賽中獲得的好名次方面去表揚(yáng)、鼓勵他，指出其有過人的特長，讓其感受到成功的喜悅，從而產(chǎn)生進(jìn)取的內(nèi)在動力，希望成才的熱切追求，成功者的心態(tài)。再如：在教學(xué)中對于缺乏自信心的學(xué)生，為了給予他們展示自我的時機(jī)，我采用分層教學(xué)的方法來給予不同程度的學(xué)生展示自我時機(jī)，在設(shè)計教學(xué)目的與任務(wù)時，既不忽略學(xué)困生，也不忽略優(yōu)生，每節(jié)課分好、中、差三個層次來考慮，要求他們在課堂上利用限定的時間完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生展示學(xué)習(xí)的收獲，讓他們從點(diǎn)滴進(jìn)步中，感受成功的喜悅，進(jìn)一步樹立自信心。學(xué)生的成功體驗越多，自信心就越強(qiáng)。理論中，無論班主任或任課老師，曾經(jīng)試過許多方法，付出了艱辛的勞動，可是對一些學(xué)生的教育往往是收效甚微。一些學(xué)生認(rèn)為老師很煩，聽不進(jìn)老師的勸告，使老師心灰意冷，放棄教育。輕易放棄，妄下結(jié)論是不對的。青少年學(xué)生正是人生觀、世界觀形成時期，只要我們用一顆熱誠的愛生之心，多與學(xué)生溝通，去感化學(xué)生，把學(xué)生看作是自己的子女，以偉大母愛，廣闊的胸懷，相信一定會打動后進(jìn)生原先那顆冷漠之心。讓他燃起熊熊的烈火，滿懷信心和勇氣去面對學(xué)習(xí)中的一切。當(dāng)然，溝通不是簡單的說教，而是讓學(xué)生成為自己的知音，當(dāng)學(xué)生犯錯時，老師不應(yīng)隨意地責(zé)罵和挖苦，否那么會打擊學(xué)生嘗試和創(chuàng)造的勇氣，變得膽小而不敢有所作為和打破，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，對學(xué)生的自信更是重大打擊。因此，對學(xué)生的過失，老師要正確認(rèn)識，實(shí)在理解學(xué)生，保持良好的心態(tài)來對待，多與學(xué)生溝通，耐心地解釋學(xué)生的錯誤原因以及改正方法，注重老師自身的典范示范作用，同時引導(dǎo)學(xué)生多向身邊的人請教和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在失敗的根底上走向成功，在失敗的挫折下重樹自信。從而到達(dá)增強(qiáng)學(xué)生自信心的目的。自尊心是一種值得肯定的心理品質(zhì)，是一種高尚的、純潔的心理品質(zhì)，是人們進(jìn)取的動力，向上的“能”。蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深化學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時，不應(yīng)該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心。”心理學(xué)家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強(qiáng)烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學(xué)生有強(qiáng)烈的自尊心，他們希望得到老師的重視和尊重。因此，老師要尊重學(xué)生的人格，以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個融洽、和睦、協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為老師切忌用尖刻的語言，挖苦挖苦學(xué)生，不用一個學(xué)生的優(yōu)勢比另一個學(xué)生的缺乏，不能在別人面前懲罰學(xué)生或不尊重學(xué)生，不把學(xué)生的話當(dāng)“耳旁風(fēng)”，不濫施權(quán)威，以免損傷學(xué)生的自尊心，使之產(chǎn)生自卑感，而喪失學(xué)生的自信心。總之，我們在教育中應(yīng)充分尊重學(xué)生，特別是尊重后進(jìn)生的人格，千萬不要挖苦、挖苦他，使其處于自己的對立面，同時也要教育學(xué)生尊重自己、尊重別人、尊重社會、尊重知識，學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會生活。在中外歷史上，乃至學(xué)生的身邊，都有很多天賦平平或身處逆境但不甘平庸，不屈從于命運(yùn)的安排，頑強(qiáng)拼搏，終于獲得成功的人。利用青少年崇拜英雄，模擬力強(qiáng)的特點(diǎn)，老師可以有針對性地眾中選取具存深化教育意義的生動事例介紹給學(xué)生，并注意引導(dǎo)、幫助他們得出正確的結(jié)論，為增強(qiáng)其自信心提供活生生的根據(jù)。運(yùn)用典范示范法，將一些抽象的教育理論人格化、形象化。運(yùn)用得當(dāng)，可以引起學(xué)生情感上的強(qiáng)烈共鳴，產(chǎn)生強(qiáng)烈的教育效果。在詳細(xì)做法上，既可列舉成功的正面事例，也可列舉一些雖有優(yōu)越的`天賦條件和良好的成才的外部環(huán)境，但是由于自信心缺乏而導(dǎo)致自己打敗了自己的反面事例，來證明白信心對一個人的成功或成才有著非常重要的作用。教學(xué)活動不僅是老師教學(xué)工作的展開活動，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表達(dá)。教學(xué)必須貫徹“自主性、理論性”等原那么，也就是說要正確處理老師指導(dǎo)與學(xué)生自主活動的關(guān)系。“隱化”指導(dǎo)痕跡，并不是指學(xué)生主體性的發(fā)揮排擠老師的有效指導(dǎo)，反而要增強(qiáng)老師的有效指導(dǎo)，只是老師對活動過程的指導(dǎo)最好是隱性的，隱含在活動設(shè)計中，隱含在活動過程中。老師的導(dǎo)語要求明確，要有利于激發(fā)學(xué)生參與欲望；讓學(xué)生自身參與，并注重學(xué)生活動過程的反響，及時理解學(xué)生的需要和困惑，重“過程評價”，結(jié)果由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。在理論中，學(xué)生對外界刺激作出反響的過程，就是一個不斷學(xué)習(xí)的過程。正確對待自身成功或失敗，也是形成學(xué)生自信心的根底。對絕大多數(shù)的人來講，人生之路絕不會一帆風(fēng)順，挫折和失敗在所難免，甚至相比之下；逆境還有能更多一些。在早期的順境中通過體驗成功而培養(yǎng)起來的自信，并不一定能保證其經(jīng)得起人生的種種考驗而成為生活的強(qiáng)者。對于那些只能經(jīng)歷成功而不能承受失敗的學(xué)生來說，僅靠幾次成功建立起來的自信心；難免不被以后的失敗所沖垮。要使學(xué)生將來有所建樹、有所成就，就不僅要讓他們在人生之初體驗成功，更要讓他們在后來的學(xué)習(xí)生活中適度地承受挫折。持久頑強(qiáng)的自信心，是在挫折和失敗中磨煉出來的。只有讓學(xué)生在克制困難中感受挫折，認(rèn)識挫折，才能進(jìn)步他們抵抗挫折、勇于克制困難的信心和才能。因此，在教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生“品味”失敗，引導(dǎo)他們在成功和失敗的交織影響中明白這樣一個道理：挫折和失敗是人生必不可少的一個組成局部，可怕的不是失敗，而是失敗后喪失斗志，一蹶不振。只有那些可以不斷超越和戰(zhàn)勝自我，具有不屈不撓的奮斗精神的人，才有可能獲得最后成功。充分利用班會課的時間，用我以前教過的學(xué)生的勤奮的事例進(jìn)展說服教育，而這些例子大多是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生很容易感動，可以馬上轉(zhuǎn)化為自身的動力，認(rèn)為自己也行，從思想的根上進(jìn)步自信心。記得有一件事印象特別深化，在初二期中考試時，考到了一題我們平時練習(xí)過的題目，在檢查學(xué)生有沒有訂正過關(guān)的時候發(fā)現(xiàn)有一個同學(xué)沒有訂正好，本想找他來再講一下，結(jié)果不了了之，為此，我心里一直不舒適，覺得很對不起這位學(xué)生，所以當(dāng)試卷揭封以后，我迫不及待地去看他地試卷，結(jié)果令我大吃一驚，我長長地舒了一口氣，之后，我去詢問他時，他說：“老師講過對于自己疑問的問題務(wù)必要弄清楚，我去問同學(xué)弄清楚了。”為此，在期中總結(jié)時，我特意講了這件事，對學(xué)生的啟發(fā)很大。在學(xué)生自信心的培養(yǎng)中，家庭教育是培養(yǎng)學(xué)生自信心的一個重要環(huán)節(jié)。老師和家長配合的好壞，直接關(guān)系到學(xué)生自信心的培養(yǎng)的好壞。有的家長由于自己素質(zhì)低而一味抱怨、批評孩子，這給孩子的心理造成了極大的壓力。