PAGE4PAGE1生物概念教學(xué)的點(diǎn)滴反思陸晶張柳丹（張家港沙洲中學(xué)215626）摘要所謂生物學(xué)概念，是指我們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識(shí)。高中生物課本中的生物學(xué)概念很多，而生物學(xué)概念又是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單位，既是抽象思維的結(jié)果，又是思維的基礎(chǔ)。在生物學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。關(guān)鍵詞生物學(xué)概念生物教學(xué)解決形式生物學(xué)知識(shí)，博大而精深，學(xué)好一門學(xué)科的關(guān)鍵重在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和積累。尤其是生物學(xué)概念，很多問題都是直接利用對(duì)概念的正確理解來解決問題的。所謂生物學(xué)概念，是指我們對(duì)生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的一些認(rèn)識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明顯改變了傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，自我建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生注重分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這需要師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)模式都要有所轉(zhuǎn)變。生物概念教學(xué)過程中所面臨的理解障礙，也需要探其因，筆者基于多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思，對(duì)于新課程背景下如何繼承和形式多樣的改進(jìn)生物概念教學(xué)，使學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)掌握概念談幾點(diǎn)看法，和大家共同交流。1剖析內(nèi)涵和外延，深化概念的認(rèn)識(shí)任何一個(gè)完整的概念，都有其特定的內(nèi)涵和外延。概念的內(nèi)涵是概念所反映的事物的本質(zhì)屬性，外延是具有該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。只有全面理解和掌握概念的內(nèi)涵和外延，才能避免死記硬背，才能牢記它，應(yīng)用它。如對(duì)基因概念的理解，其內(nèi)涵是：(1)從功能上看：基因是控制生物性狀的功能單位；(2)從化學(xué)本質(zhì)上看：基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段；(3)從結(jié)構(gòu)上看：基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成；(4)從位置是上看：基因主要分布在染色體上，并呈線性排列。所以，基因是控制生物性狀的遺傳物質(zhì)的功能結(jié)構(gòu)單位。其外延是：細(xì)胞核基因和細(xì)胞質(zhì)基因；顯性基因和隱性基因；常染色體基因和性染色體基因等。通過這樣詳細(xì)、全面的剖析，學(xué)生對(duì)概念的理解也就全面、深刻。這是一種很常規(guī)也很實(shí)用的掌握概念的方式，是對(duì)科學(xué)概念正確闡述的重要而有效的途徑。很多教師經(jīng)常會(huì)羅列并發(fā)散出一系列相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行講解，增強(qiáng)了知識(shí)間的融會(huì)貫通。2緊抓關(guān)鍵字詞，把握概念的精準(zhǔn)從概念的基本構(gòu)成上看，內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語則是支撐概念的骨架。生物概念是用簡(jiǎn)練的語言高度概括出來的，其中一些字詞都是經(jīng)過認(rèn)真推敲并有其特定意義的，它往往提示了概念的本質(zhì)特征，是生物概念的關(guān)鍵字詞，要理解概念的本質(zhì)，必須從理解關(guān)鍵字詞入手。如果不能正確的理解和把握這些要素，在生物概念題的解答中，當(dāng)然就不可避免的“誤入歧途”。例如“群落”是指同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。從中我們找出了幾個(gè)限制條件，即“同一時(shí)間”、“一定區(qū)域”，最關(guān)鍵的還要落實(shí)到“生物種群的集合”上，換言之就是“全部生物”。教師講課時(shí)也要用特殊符號(hào)標(biāo)識(shí)出來，給與醒目提示。學(xué)生在判斷是否為群落時(shí)就很容易找到正確的依據(jù)。有這樣一道選擇題：一般來說，一個(gè)生物種群的環(huán)境容納量（K值），在不同環(huán)境條件下（B）A．總是相同的B.總是不同的C總是波動(dòng)D總是上升或下降的本題旨在考察對(duì)“環(huán)境容納量”這一概念的理解。環(huán)境容納量（又稱K值）指的是環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間所能維持的種群最大數(shù)量。教師可以讓學(xué)生自己找關(guān)鍵詞，找漏了及時(shí)補(bǔ)充，并適當(dāng)點(diǎn)撥：如果這個(gè)環(huán)境受到破壞了，該種群K值就會(huì)發(fā)生變化。結(jié)合書上高斯所做的大草履蟲的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)：在0.5mL培養(yǎng)液中放入5個(gè)大草履蟲的環(huán)境前提下，大草履蟲的K值為375個(gè)；如果換成10mL的培養(yǎng)液，學(xué)生自然很容易判斷大草履蟲的K值肯定不會(huì)是375個(gè)了。從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到概念中的“一定空間”是關(guān)鍵詞。此時(shí)出現(xiàn)這種類型的選擇題就會(huì)迎刃而解了。注重概念字表的詮釋，審慎的識(shí)記概念的名稱，對(duì)概念名稱中關(guān)鍵字、詞的嚴(yán)格區(qū)分與準(zhǔn)確把握是防止此類題目錯(cuò)解的要領(lǐng)。3構(gòu)建概念圖形，系統(tǒng)概念知識(shí)我國(guó)學(xué)者裴新寧提出：“概念圖作為學(xué)與教的工具,其強(qiáng)大的功能正日益顯現(xiàn)出來。”概念圖是由節(jié)點(diǎn)和連線組成的一系列概念的結(jié)構(gòu)化表征。概念圖中的節(jié)點(diǎn)表示某一命題或領(lǐng)域內(nèi)的各概念；連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。概念圖通常是將有關(guān)某一主題的不同級(jí)別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念網(wǎng)絡(luò)。編制概念圖，可以將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面鞏固。教師運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)，能更好地組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能更有效地監(jiān)控自己的教學(xué)過程和自身概念的發(fā)展，從而提高教學(xué)效果。學(xué)生運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使自己進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，能更好地組織自己所學(xué)的概念，感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的解題錯(cuò)誤率，從而提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)例：構(gòu)建內(nèi)環(huán)境相關(guān)的概念圖例如例如CO2等代謝廢物O2、養(yǎng)料O2、養(yǎng)料CO2等代謝廢物例如例如淋巴組織液血漿細(xì)胞溫度滲透壓酸堿度內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)組成外環(huán)境內(nèi)環(huán)境通過構(gòu)建的概念圖，可以清晰地反映出內(nèi)環(huán)境的組成成分以及成分間的相互關(guān)系，細(xì)胞通過內(nèi)環(huán)境與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的過程，以及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的物理特性等。教師進(jìn)行概念教學(xué)也因此找到了突破點(diǎn)。讀圖分析、自我構(gòu)建都有利于學(xué)生加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)概念經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于學(xué)生記憶和理解，還可以反饋學(xué)生對(duì)內(nèi)環(huán)境概念的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生通過學(xué)習(xí)能正確理解甚至能通過教師引導(dǎo)構(gòu)建出概念圖，那么學(xué)生對(duì)概念的掌握已經(jīng)得到逐步深入和提高，生物概念圖的繪制到一定學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到輕車熟路了，完全可以放手讓他們自己設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)可能是不同的，可以通過張貼、幻燈展示等的方式展示交流、互補(bǔ)完善，使學(xué)生的知識(shí)得以系統(tǒng)化。4創(chuàng)設(shè)比較情境，分析概念的區(qū)別和聯(lián)系比較法就是在人腦中把各種事物或現(xiàn)象加以對(duì)比，來確定它們之間異同點(diǎn)和關(guān)系的思維方法。通過對(duì)相關(guān)概念的比較，啟發(fā)學(xué)生找出事物之間的本質(zhì)屬性，區(qū)別它們之間的差異以達(dá)到對(duì)概念的正確理解。比較法有助于學(xué)生突破難點(diǎn)，明確其本質(zhì)特征，克服混淆不清的毛病。我們可以嘗試采取以下幾個(gè)方面措施。（1）有些概念進(jìn)行比較，要找出共同性和相關(guān)性。如對(duì)染色體、DNA、基因這三個(gè)概念的認(rèn)識(shí)比較。（2）有些概念進(jìn)行比較，要找出特殊性和差異性。如列表比較自由擴(kuò)散，協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸：物質(zhì)跨膜方式濃度梯度是否需載體是否需能量舉例自由擴(kuò)散高濃度→低濃度否否氣體、H2O、甘油等脂溶性小分子苯、膽固醇、尿素等協(xié)助擴(kuò)散高濃度→低濃度是否葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞主動(dòng)運(yùn)輸?shù)蜐舛取邼舛仁鞘请x子、氨基酸進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞又如，光合速率、光能利用率與光合作用效率三個(gè)概念在字面表述上較為相近，又出現(xiàn)在同一章節(jié)中，學(xué)生在識(shí)記概念的過程中易于混淆，在理解與應(yīng)用概念的時(shí)候就常常表現(xiàn)出不假思索的把三個(gè)概念等同對(duì)待，其實(shí)完全不同。在生物學(xué)中還有很多概念屬于這種情況，如性外激素與性激素、極核與極體、囊胚與胚囊、軸突與突觸、生長(zhǎng)素與生長(zhǎng)激素、（原生質(zhì)、原生質(zhì)層與原生質(zhì)體）、赤道板與細(xì)胞板、血紅蛋白與單細(xì)胞蛋白、半透膜與選擇透過性膜、載體與運(yùn)載體、中心體與中心粒、細(xì)胞液與細(xì)胞內(nèi)液、B細(xì)胞與效應(yīng)B細(xì)胞、T細(xì)胞與效應(yīng)T細(xì)胞、脫分化與再分化、細(xì)胞株與細(xì)胞系、滲透作用與擴(kuò)散作用、硝化作用與反硝化作用、(自養(yǎng)型、異養(yǎng)型、需氧型、厭氧型與兼性厭氧型)、原代培養(yǎng)與傳代培養(yǎng)……（3）注意概念的相對(duì)獨(dú)立和相互聯(lián)系，找出它們的對(duì)立和統(tǒng)一面。如對(duì)光合作用和呼吸作用這兩個(gè)概念，從作用場(chǎng)所、作用條件、反應(yīng)物、生成物、能量轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行比較，學(xué)生就很容易認(rèn)識(shí)兩者相互依賴，相互制約的關(guān)系。（4）把某些具有層次關(guān)系的概念進(jìn)行比較，找出它們?cè)诮M成結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。如對(duì)種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的比較。不同的概念即使存在一定程度的類同，但就其本質(zhì)而言肯定是炯異的。因此，細(xì)致而準(zhǔn)確的察查概念間的差異，合理的聯(lián)想類比、遷移求異應(yīng)是解決此類問題的良策。正如“孿生兄弟的不同，是在他們距離最近的時(shí)候才易辨識(shí)”。通過對(duì)概念關(guān)鍵屬性的對(duì)比及去同求異，應(yīng)不失為一個(gè)行之有效的好方法，從而使兩概念的區(qū)別一目了然。5善于不斷追問，矯正概念的錯(cuò)誤領(lǐng)會(huì)對(duì)一個(gè)概念的正確理解，有助于我們作出正確的判斷和推理，在講述一個(gè)概念時(shí)，我們有時(shí)大可不必一本正經(jīng)的用“這個(gè)概念的內(nèi)涵是什么，外延是什么？”這些深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語或視角來分析，其實(shí)如何幫助學(xué)生深刻理解一個(gè)概念，可以換一種比較自然貼切的方式，結(jié)合以往學(xué)生解題過程中的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，及時(shí)設(shè)置問題進(jìn)行追問，通過具體事例反駁或論證，追問質(zhì)疑，挖掘他們的思考潛力，以提前阻止學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，把錯(cuò)誤抑制在出現(xiàn)以前。以下舉幾個(gè)常見的容易發(fā)生理解錯(cuò)誤的概念為例說明。(1)酶的概念：活細(xì)胞產(chǎn)生的一類具有生物催化作用的有機(jī)物。（概念中表明了酶的來源、功能、本質(zhì)）錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：酶都來自活細(xì)胞追問：=1\*GB3①由此是否能斷定，所有的酶都來自活細(xì)胞？（判斷：不是）舉例：人工合成酶、加酶洗衣粉②所有的酶只能在活細(xì)胞作用嗎？（判斷：不是）舉例：肝臟研磨提取研磨液，目的是破壞細(xì)胞，釋放出酶，與底物充分接觸。(2)有性生殖的概念：親本產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞（也叫做配子），經(jīng)兩性生殖（如卵細(xì)胞和精子）的結(jié)合，成為合子（如受精卵），再由合子發(fā)育成為新個(gè)體的生殖方式。錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：有性生殖生物都需兩性生殖細(xì)胞結(jié)合。追問：有性生殖生物一定要兩性生殖細(xì)胞結(jié)合嗎？（判斷：不是）舉例：雄蜂是由卵細(xì)胞直接發(fā)育成的單倍體。屬于有性生殖植物的花藥離體培養(yǎng)也是由花粉發(fā)育成的單倍體植株。也屬于有性生殖。(3)同源染色體的概念：一條來自父方，一條來自母方，形狀和大小一般都相同的兩條染色體叫同源染色體。（“一般”兩個(gè)字，說明還有例外，體現(xiàn)概念的嚴(yán)密性）追問：①一條來自父方，一條來自母方的一定是同源染色體嗎？（判斷：不是）舉例：如圖A與B是，A與D不是白菜—甘藍(lán)雜交的子一代中雖然一條來自父方，一條來自母方，但也沒有同源染色體。追問：②形狀、大小相同的一定是同源染色體嗎？（判斷：不是）舉例：a與a是復(fù)制而來，形狀、大小完全相同，但不是同源染色體，而是相同染色體。追問：③同源染色體形狀、大小一定相同嗎？（判斷：不是）舉例：男性體內(nèi)的性染色體XY，大小形態(tài)不同，但卻是同源染色體。(4)等位基因的概念：同源染色體相同位置，控制相對(duì)性狀的一對(duì)基因，如控制高莖與矮莖的D與d追問：同源染色體相同位置的基因一定是等位基因嗎？（判斷：不是）舉例：D與D，d與d(5)基因突變的概念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失或改變引起基因結(jié)構(gòu)的改變。追問：DNA分子中堿基對(duì)的改變一定會(huì)造成生物性狀改變嗎？（判斷：不是）舉例：如果基因突變?cè)斐擅艽a子第三位堿基的改變，編碼的氨基酸不一定變。(6)基因重組的概念：在生物體進(jìn)行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因重新組合。追問：基因重組只能發(fā)生在有性生殖的生物上嗎？（判斷：不是）舉例：重組DNA技術(shù)、基因工程的轉(zhuǎn)基因技術(shù)、超級(jí)細(xì)菌所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”，學(xué)習(xí)中學(xué)生不完美的、不完善甚至錯(cuò)誤的答案可以從反方向作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維，使他們對(duì)疑難的知識(shí)獲得更深刻、更完整、更理性的認(rèn)識(shí)，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷地咀嚼，消化和吸收，并自然地主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)知識(shí)中。通過課堂上不斷的追問與矯正，以錯(cuò)糾錯(cuò)的師生互動(dòng)為學(xué)生帶來更精準(zhǔn)的知識(shí)記憶和更寬廣的學(xué)習(xí)思考空間！當(dāng)然，還有公式化記憶，甚至通過探究活動(dòng)構(gòu)建概念等等。不難發(fā)現(xiàn)我們教師對(duì)于生物基礎(chǔ)概念的教學(xué)形式多樣，經(jīng)驗(yàn)也日趨豐富。新課程標(biāo)準(zhǔn)著眼于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，繼而實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)，從而提高生物素養(yǎng)，這也向教師提出了更高的要求，即要求我們針對(duì)不同的概念，能從不同的視角入手，選擇適合的方式對(duì)生物概念進(jìn)行有效教學(xué)。教師一方面不放松學(xué)習(xí)，借鑒他人教學(xué)