PAGE1PAGE《神奇的探險之旅》教學設計【教材簡介】人教版五年級語文下冊習作《神奇的探險之旅》，本次習作要寫的是探險故事，這個故事可以融入你的親身經歷，也可以是想象的內容。要描寫想象中的探險經歷，讓讀者在驚險的故事中，感受刺激的情境、受到啟發。探險故事首先要突出一個“探”字，“探”是尋求、探索的意思。要寫清楚探什么，怎么探，探的結果如何？二是要突出一個“險”字，要有意制造險象，使故事情節一波三折，從而使探險經歷具有傳奇色彩題目是文章的眼睛，好的題目可以起到畫龍點睛的作用。本文的題目可以根據探險的人物或探險的場景來擬題，也可以兩者結合，想一個具有新意的題目。如，《荒島探險記》《南極冰川歷險記》《膽小鬼探險記》《鬼洞的秘密》。

【設計理念】《神奇的探險之旅》的教學，探險故事首先要突出一個“探”字，“探”是尋求、探索的意思。要寫清楚探什么，怎么探，探的結果如何？二是要突出一個“險”字，要有意制造險象，使故事情節一波三折，從而使探險經歷具有傳奇色彩。調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。在當前的習作教學中，首先要打破傳統的習作牽引，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。本節課的設計以學生為主體，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。把學生帶入想象的世界中，感受探險的傳奇，讓學生在具體的語言環境中學語言。【教學目標】通過習作，充分激發學生的想象力，激發學生對生活，對大自然的好奇心和探索欲望。

圍繞“探險”編一個故事，做到語句通順，故事情節完整、內容具體。【教學重難點】習作中故事情節完整，內容做到具體、生動。【課前準備】多媒體課件：習作課件、文字的資料。【教學時間】1課時。【教學流程】情景導入，融入生活。

同學們，千百年來，出現了一批又一批勇敢的探險家，他們上天入地，走南闖北，打開了自然界一扇扇緊閉的門窗，讓我們知道了世界上的許多秘密。你喜歡探險嗎？想不想來一次驚險而刺激的探險？這次習作就讓我們一起走進探險的世界吧！

審題指導

：審要求：本次習作要寫的是探險故事，這個故事可以融入你的親身經歷，也可以是想象的內容。要描寫想象中的探險經歷，讓讀者在驚險的故事中，感受刺激的情境、受到啟發。

審重點：探險故事首先要突出一個“探”字，“探”是尋求、探索的意思。要寫清楚探什么，怎么探，探的結果如何？二是要突出一個“險”字，要有意制造險象，使故事情節一波三折，從而使探險經歷具有傳奇色彩。

擬題思路：題目是文章的眼睛，好的題目可以起到畫龍點睛的作用。本文的題目可以根據探險的人物或探險的場景來擬題，也可以兩者結合，想一個具有新意的題目。如，《荒島探險記》《南極冰川歷險記》《膽小鬼探險記》《鬼洞的秘密》。

選材指導，構思點撥

今天我們要寫的是探險故事，你們想寫哪方面的內容？怎樣選材？

1.確定探險的場景。無論是寫親身經歷的探險，還是想象的探險，都要選擇具體的、有特點的地方。要選自己最熟悉的、最感興趣的地點來寫，如果你對“火星”一無所知，就不要去選擇火星探險來寫。

2.設置好險情。

寫想象的探險，要有意制造一些現象，可以寫環境的危險，景物的奇特，也可以寫野獸的兇猛。寫前要列一個情節線索，把故事梗概寫下來，想好在哪一部分會出現怎樣的險情，是怎樣排除險情的？

3.突出中心，注重立意。寫前要想好寫故事的目的是什么，整個故事要圍繞這個中心展開。如以環保為主題的探險，就要設置保護環境、解決環境問題的情節。

四、寫法引路

1.自由大膽的想象。

編寫探險故事要善于自由、大膽的想象，通過想象、幻想、夸張等手段來塑造形象，反映生活。故事中的食物可以不完全遵循自然的法則和科學的規律，但在描寫語言、動作、心理活動時要符合當時當地的實際情況，符合生活常理，符合事物的特點，使想象合情合理。

2.萬事萬物人格化。

我們所說的人格化的手法，簡單的說就是把動物、植物、學習工具等一切事物當作人來寫。讓他們成為我們探險的伙伴、友情的見證者。讓危險的陷阱或故事主人公具有人的語言和思想。五、探險故事，你說我說

現在，請同學們以小組為單位，敞開心扉說探險，把你構思的探險故事給同學們說一說，看誰講得最生動、有趣。

3.課文回顧

引導學生回顧以前學的課文，想想他們是怎么寫的，借鑒到本次習作的過程中。

六、指導修改

這是提高習作質量必不可少的環節，教師針對本次習作的要求制訂修改目標和方法，放心地讓學生自改、互改，教師巡視。

1.是否有中心，有重點。

2.內容是否具體，語句是否通順。

3.事情的經過是否清楚。

三、學生按要求修改自己的習作，謄抄到作文本上。

附板書設計：習作提綱：1.故事發生的背景是什么？2.發生了怎樣的困境，對應的求生方法是什么？3.人物有怎樣的心理活動？4.打算擬定什么題目？教學反思：想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險意識的年齡表征。學生想象的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。教學設計中，我先對學生進行審題和選材指導，再進行思路點撥和寫法指導，最后以小組討論的形式，讓學生進行交流、溝通，喚醒想象的表達欲望，拓寬習作思維。整節課進行下來較為流暢，也取得了預期的效果。習作講評《神奇的探險之旅》課程標準分析《新課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是語文素養的綜合體現，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學要帖近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，使學生具有實用的寫作能力。應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”等。習作教學是小學語文教學中的一個重要的環節，它既是教學的重點，又是教學的難點。學生一聽到寫作文就頭疼，根本不原意去好好地去寫，老師一說到習作教學就害怕，根本不愿意去好好地去談，因此，學生的習作能力無法得到提高。根據課標要求，我制定了如下教學目標：教學目標：

1.通過習作，充分激發學生的想象力，激發學生對生活，對大自然的好奇心和探索欲望。

2.圍繞“探險”編一個故事，做到語句通順，故事情節完整、內容具體。

教學重難點：

習作中故事情節完整，內容做到具體、生動。解讀新課標之后，我想說一說自己的感受。1、注重培養學生的觀察能力和想象能力通過教學內容，讀寫結合，提高學生的習作興趣培養學生的寫作興趣，培養學生的觀察能力和想象能力是提高習作能力最好途徑。2、習作內容貼近學生生活，讓學生能學以致用。

讓學生到生活中去體驗，多方位、多角度地進行訓練，課堂作文限制了學生的寫作動機，這樣容易使學生失去寫作興趣。而課外練筆則相對不受限制，學生可以自由地寫自己的所見所聞，抒發自己的情感，比較靈活。學生只要有了素材、有了寫作動機，就可以提起筆來自由寫作。這樣就能全方位、多方面地發展學生的寫作興趣。3、指導學生用心去體驗生活，激發寫作動機學生的生活是豐富多彩，只有真正的去感受生活，有了寫作的原材料，才會覺得寫作也是一件趣事。因此，我將習作指導融入在學生喜愛的活動中，積極引導學生去活動中體驗，豐富自己的感受，激發他們的寫作動機。4、積累素材，提供豐富的內容。5、評語中，要多表揚學生。學生得到了表揚，激起了感情，才能增強學生習作的自信心。教師的評價對學生十分重要。總之，我們只有找出習作教學中存在的問題，才能讓學生對習作產生興趣，增強自信心，才能真正的提高學生的習作能力，真正的讓學生喜歡上習作。

想象是欲望的一種意象化表達和滿足。因此成功的想象作文，必始于欲望的有效喚醒和刺激。而對于小學高段的學生來說，冒險、探險、歷險、驚險，無疑是其生命成長歷程中的一種本能的精神訴求。青春初期的反叛、碰撞、迷惘、亢奮，正是生命的冒險意識的年齡表征。學生想象的飽滿、自由的展開，直接決定著想象作文的成功與否。教學設計中，我先對學生進行審題和選材指導，再進行思路點撥和寫法指導，最后以小組討論的形式，讓學生進行交流、溝通，喚醒想象的表達欲望，拓寬習作思維。整節課進行下來較為流暢，也取得了預期的效果。《神奇的探險之旅》教材分析人教版五年級語文下冊習作《神奇的探險之旅》，本次習作要寫的是探險故事，這個故事可以融入你的親身經歷，也可以是想象的內容。要描寫想象中的探險經歷，讓讀者在驚險的故事中，感受刺激的情境、受到啟發。探險故事首先要突出一個“探”字，“探”是尋求、探索的意思。要寫清楚探什么，怎么探，探的結果如何？二是要突出一個“險”字，要有意制造險象，使故事情節一波三折，從而使探險經歷具有傳奇色彩題目是文章的眼睛，好的題目可以起到畫龍點睛的作用。本文的題目可以根據探險的人物或探險的場景來擬題，也可以兩者結合，想一個具有新意的題目。如，《荒島探險記》《南極冰川歷險記》《膽小鬼探險記》《鬼洞的秘密》。

針對以上特點，在教學中我是這樣來設計教學目標的：1.通過習作，充分激發學生的想象力，激發學生對生活，對大自然的好奇心和探索欲望。2.圍繞“探險”編一個故事，做到語句通順，故事情節完整、內容具體。

教學重難點：習作中故事情節完整，內容做到具體、生動。在學習時，我會設計：情景導入，融入生活審題指導選材指導，構思點撥寫法引路的教授過程來進行的。讓學生在“讀、想、悟”的綜合閱讀活動中充分自主、有效的合作、積極的探究，讓讀者在驚險的故事中，感受刺激的情境、受到啟發。探險故事首先要突出一個“探”字，“探”是尋求、探索的意思。同時為了調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。在授課的過程中我打算創設多種有效的教學情境，來激發學生的學習興趣，并且設計了多種激勵性的評價語言，來培養學生的問題意識，還給學生獨立思考、發揮想象的空間，為學習打下良好的基礎，這樣學生在學習的同時，既能積累豐富的語言，感受習作的魅力，培養熱愛寫作的情趣。

五年級語文學情分析學生的學情：通過近五年的學習，對語文學科的學習比較感興趣，基礎知識掌握比較扎實，平時能主動地進行課外閱讀，開展一些語文課外實踐活動，但班級中也有個別學生由于低年級時的基礎不扎實，以致于現在的成績很不理想。本學期將教給學生習作的學習方法，奠定好良好的語文基礎，使他們能取得更大的進步。存在的問題：教改設想：

在教學生習作時，鼓勵學生有創意地表達，說真話、實話、心理話、表達真1、生沒有養成好的學習習慣，最突出的是10%的同學沒有背書的習慣，至少15%的同學不寫作業（課堂作業是在老師的監督下，也有20%磨磨蹭蹭，拖拉遲交，如果不催促，壓根兒就不想交）。另有幾個人上課玩玩具，幾個人說小話，至今都沒改。坐姿不標準，正確的姿勢只能維持片刻。一部分同學字寫得不規范。2、預習不認真，或者根本不預習，導致了不能正常的展開教學活動。一部分學生不會復習。3、15%的同學不能完成習作的題目，說明他們的習作水平參差不齊。4、學生的認真做題的習慣有待提高。有十來個同學根本就不想動筆，在教師的一再催促下，也只是寫幾個字應付。今后改進的措施：1、課前檢查學習情況，嚴抓課堂常規，逐漸形成規范的學習習慣。2、在今后的教學中，不僅要指導學生閱讀，還要指導學生習作方法，提高學生的習作水平。3、加強學生的知識積累，并培養學生靈活運用知識的能力。8、在訓練學生習作時，要有意識地培養學生認真審題、認真習作的能力。《神奇的探險之旅》拓展題：修改習作神奇的探險之旅昨天晚上，我拿著《恐龍百科全書》看得愛不釋手，里面白堊紀的恐龍尤其引起了我的興趣。也不知道看了多久，突然眼前一亮，前方出現一個傳送門，我懷著好奇的心情走進去。誰知門后面不是陸地，我從空中直接掉了下去。“啊……救命！”我大喊著。幸運的是，我掉到了一只“大鳥”的背上，準確來說是一只翼龍的背上。同時還落下來一個包，那里面還裝著幾塊面包和一把生菜，不知道怎么竟也掉了下來。突然翼龍把我甩到了地上，然后它也降落在地上，不幸的是，看它的模樣是想把我給吃了。正在緊要關頭，一只甲龍突然出現，可謂是橫沖直撞，把翼龍嚇跑了。為了感謝它無意中救了我的命，我就給了它一塊面包，誰知它卻不理不睬。“對了，書上說，甲龍是草食動物。”我自言自語。我順手從包里拿出生菜，沒想到，甲龍一見到生菜，眼睛亮了，張大嘴巴一口吞了下去。甲龍吃完后，看了我一眼后扭頭跑了。正當我疑惑不解時，后面一陣巨響，塵土飛揚，一群三角龍向我奔來。我可不愿意被踩成肉餅，立即跳上一只三角龍，回頭一看，天哪，原來是一只霸王龍正在向這邊跑來！那只三角龍跑的太快了，直接把我甩了下去。危急關頭，甲龍再次出現，用堅硬的鎧甲抵住了霸王龍的一咬，然后用鐵錘似的尾巴一甩，打中了霸王龍的腿，霸王龍慘叫一聲，扭頭跑了。甲龍走到我面前蹲下來，原來是想讓我坐上它的背。我剛騎上，它就奔跑起來，嚇得我趕緊趴在它的背上。仔細打量，原來我來到了白堊紀：各種樹木層次錯落，裸子植物，蕨類植物隨處可見。這里真是恐龍的世界，它們有的在散步，有的在覓食，有的在打斗，優勝劣汰在自然界中再次驗證了無情的規則。突然，天地為之震蕩，遠處出現一道白光，像流星一樣快速撲來。隨著白光越來越大，我終于看清楚它的真面目了，原來是隕石！剎那間，隨著“轟”的一聲巨響，大大小小無數的火山同時噴發，災難在瞬間發生，剛剛還悠然自得的恐龍們驚慌失措，倉皇逃命。我也騎著甲龍拼命逃跑，可是火山爆發噴出的火球直奔我頭上飛來。“啊……”我被驚醒了，原來是一個夢，手里還拿著《恐龍百科全書》。《神奇的探險之旅》

學習效果分析本課達標練習共設計一篇習題修改，側重了學生習作技能檢測，有效落實了三維目標。從學生答題的情況來看，總體較好，大部分學生能夠做到會分析，有部分學生出現點評錯誤。1、時間安排不合理，前松后緊。由于網上教學不熟練，慌亂中擔心教學進度受到影響，在講評時草草點評，沒有正確提示學生應注意的地方，沒有達到講評教學要求，結束得太匆忙。2、對課堂中出現的小失誤的處理的不夠嫻熟，對學生的發言沒做到中肯的、帶鼓勵性的評價。3、遺憾的是沒能指導多篇修改，沒有達到理想效果。下一步的努力方向：1.加強學生的審題訓練，讓學生養成認真讀題的習慣。同時，重視學生的仿寫訓練，在課堂上多進行口頭習作，引導學生說完整、通順的話。3.強化學生的習作訓練，讓學生能養成認真習作的習慣。《神奇的探險之旅》教學反思《神奇的探險之旅》這一習作題要求學生展開豐富而合理的想象，把探險之旅中遇到的困境、求生的辦法、曲折的過程寫具體，把心情的變化寫出來。怎樣使學生根據情景編故事，寫出情