《司馬光》教學設計教學目標：1.知識與技能：①認識5個生字。會寫7個生字。②掌握重點字義，理解課文的意思。③能借助注釋，用自己的話講這個故事。2.過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。3.情感，態(tài)度與價值觀：學習司馬光的機智勇敢、沉著冷靜和仁愛之心。教學重點：掌握重點字義，理解課文的意思。能借助注釋，用自己的話講這個故事。背誦課文。教學難點：學習司馬光的機智勇敢、沉著冷靜和仁愛之心。一、圖片導入（圖：司馬光砸缸）1.看見大屏幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？生：司馬光砸缸（講一講這個故事）2.這個故事最早是以文言文的形式被記錄的。（板書課題）齊讀課題3.講解司字，司馬（復姓）回憶諸葛、歐陽、上官等復姓介紹司馬光4.比較與現代文有什么不一樣。（簡短、字少、概括力強）像這樣的文章就是文言文（板書：文言文）二、初讀課文（一）正音讀1.現在，請先自讀課文，希望大家遇到生字詞能多讀兩遍，做到讀準字音，讀通句子。開始吧！2.課文比較短，請大家再讀一遍．這次試著讀出停頓，讀懂句子。3.一生讀，強調易讀錯的字。（甕、迸、皆、棄、跌）多音字：沒（聯(lián)系上下文）得甕和缸的區(qū)別（借助注釋）；持：拿4.生字解決了，誰再能把這篇古文給大家讀一讀？（抽讀）請其他同學注意聽，如果他有什么地方讀得不夠好，等會兒提提意見。（學生點評）（二）停頓讀1.剛才幾位同學都能做到“音準”，“文順”，但老師覺得你們的停頓還掌握得不太好?，F在，請聽老師的范讀，可以拿出鉛筆，一邊聽一邊體會，哪里該斷句，哪里該重讀，作上記號。群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。2.這次，請大家跟著老師小聲讀，看作下的停頓和重音的記錄是否合適。3.現在的感覺和剛開始自己讀不一樣了吧？古文啊，就是要慢慢讀，反復讀，才能讀出味道來！再試試……（學生讀、男女生賽讀、齊讀）三、看注釋，自解句意文意1.群兒戲于庭群（一群）戲（嬉戲）庭（庭院）板書：組詞法在庭院里嬉戲可以說成戲于庭；在田野嬉戲（戲于野）；在庭院學習（學于庭）；在學校學習（學于校）；2.一兒登甕，足跌沒水中登：爬上（聯(lián)系上下文，根據前后語境，換成現代文中常見的詞語）足：腳；去：離開3.眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。皆：全都；光：司馬光；迸:涌出（借助注釋）學習文言文一定要利用好書本提供的注釋。講解“迸”借助文中的插圖。4光持石擊甕破之學習代詞“之”（指代前面的詞語）聯(lián)系上下文理解持石擊窗破之；持石擊缸破之；持石擊核桃破之學生翻譯小古文聯(lián)系上下文理解三個“兒”三個“兒”指得都是誰（小組討論）四、朗讀課文，感悟人物從司馬光砸缸救人這件事上，你覺得司馬光是一個怎樣的小朋友？從文中哪里可以看出（板書：機智勇敢、沉著冷靜）五、鏤空記憶，熟讀成誦：六、拓展延伸《曹沖稱象》《孔融讓梨》《王戎識李》七、板書設計：24司馬光（文言文）機智勇敢借助圖片沉著冷靜借助注釋組詞法聯(lián)系上下文學情分析《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。在本節(jié)課的教學中，我認為學生第一次與文言文接觸，重要的一點就是要解決朗讀，通過教師的兩次范讀，示范正音以及詞句間的停頓，幫助學生熟悉文言文的語感，讓學生感覺自己可以從容面對，感覺舒服，從而愿意去親近文言文。之后通過自由讀、指名讀、男女生賽讀等方式，經歷多次朗讀后，幾乎可以背誦，至此，完成課后的第一題要求。一方面，學生在獲得初步讀懂文言文的能力，培養(yǎng)了他們的語言感受力，另一方面也通過文言文的學習，弘揚人文精神，激發(fā)了學生對中華文化的認知興趣。在課堂上我向學生推薦了一篇簡短的小古文《孔融讓梨》，同樣也是學生熟悉的故事，讓學生學以致用，保護學生對文言文的學習興趣。在課后我又推薦了一篇帶有故事色彩的小文言文——司馬光的另外一則小故事，讓學生自讀自賞，體驗閱讀的樂趣，激活繼續(xù)深入了解的愿望。效果分析本節(jié)課圍繞著教學目標，我取得了以下教學效果：1.找準動詞，讀準節(jié)奏。本課是三年級學生接觸的第一篇小古文，所以在上課時，我把讀準節(jié)奏作為教學的一個難點。課文只有兩句話，根據句子基本構成就是“施動者+動作”，我要求學生抓住文中動詞，試著朗讀，進行斷句。學生經過仔細觀察，發(fā)現了第一句中“戲、登、沒”都是動詞，第二句“棄、持、擊、得”都是動詞。我要求學生在動詞前用“/”劃出節(jié)奏——“群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中?！边@樣學生很快就掌握了朗讀的節(jié)奏。2.總結學法，學會學法。小古文學生掌握起來比較難，對于這一類型的課文，教師需要教會他們學會方法，在本課教學中，第一我請學生自己看課文后面注釋，“庭”注釋意思是：庭院。第二讓學生聯(lián)系上下文，如“破”，通過看圖和上下文，此處指：大水缸破裂。第三查找資料，知道司馬光是宋朝的大文學家，博學多才。第四讓學生多讀課文，讀熟，讀中理解。第五讓學生小組合作，試著說出古文的意思?？偨Y以上學習過程，學習小古文的方法主要有：看——聯(lián)——查——讀——說。教材分析本單元課文主要是圍繞“愛”這個專題進行編排的。主要由《司馬光》《掌聲》《灰雀》和《手術臺就是陣地》四篇課文組成。編排意圖是引導學生閱讀這些故事，感受人物的仁愛之情，學會理解課文的意思。

本單元的重點是：學習帶著問題默讀，理解課文的意思。本單元的四篇課文都安排了默讀課文，邊讀邊想的練習?！墩坡暋分械摹澳x課文，一邊讀一邊想，英子前后有什么變化？為什么會有這樣的變化？”《灰雀》安排了練習“默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么。”《手術臺就是陣地》的重點要求是“默讀課文，說說你對‘手術臺就是陣地’的理解?！?/p>

《司馬光》是小學階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學生來說學習有難度，因為這是他們與文言文的正式相遇。在做這篇課文的教學設計的時候，第一個立足點便是立足三年級，關注學情。24司馬光一、選擇正確的讀音，打“√”。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌（tiědiē）沒（méimo）水中。眾皆（kǎijiē）棄去，光持（chící）石擊甕破之，水迸（bènɡbìnɡ），兒得活。二、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思。1.群兒戲于庭。（）2.一兒登甕，足跌沒水中。（）3.眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。（）類文閱讀-24司馬光孫叔敖埋蛇孫叔敖幼時出游，見兩頭蛇，殺而埋之。歸而泣，其母問故，叔敖對曰：“聞見兩頭蛇者死，向者吾見之，恐將死?！逼淠冈唬骸吧呓癜苍?？”曰：“恐他人又見，殺而埋之矣?！逼淠冈唬骸拔崧動嘘幍拢靾笾?。汝不死也?！奔伴L，為楚令尹。注釋：孫叔敖，春秋時楚國人。向者，這里指不久之前。陰德，暗中所施之德。令尹，春秋戰(zhàn)國時楚國的官職名，其位相當于齊、晉、魯的正卿。（選自《中華故事第3冊》中華書局）1.下列詞語解釋有錯誤的是（）A.故：緣故，原因。B.安在：何在，在哪里。C.報：告訴，傳達。2.把下面的句子改寫成現代漢語。恐他人又見，殺而埋之矣。3.孫叔敖的母親為什么說他不會死？用文中的原句回答：。4.從孫叔敖的行為中，你覺得他是一個怎樣的人？【參考答案】1.C2.恐怕其他人又見到，我就把它殺死埋掉了。3.吾聞有陰德，天報之福4.我覺得孫叔敖是一個時刻都要為他人著想的人。參考答案一、diē√mo√jiē√chí√bènɡ√二、1.戲：玩耍。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。2.登甕：爬到缸沿上玩。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。3.破之：水缸破了。之：它，指水缸。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。24司馬光【課后反思】成功之處：在實際教學《司馬光》中，教師緊緊抓住“讀”來完成一系列的問題。一、以讀為主，熟讀成誦。學生剛剛接觸文言文，沒有相應的基礎，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導。所以教師的范讀對指導學生把文章讀正確有十分重要的作用，同時這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進一步激發(fā)學生的學習興趣。二、教給方法，學以致用。為了整體感知故事內容，我先引導學生總結以前學習古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀）。然后告訴孩子們學習古文的方法跟學習古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思。②用自己的話講一講這個故事。不足之處：應該嚴格遵守“教師主導性和學生主體性”這一要求進行，教師在教學中只扮演一個穿針引線的作用，學生能回答的，教師一定不能代為回答，一定要讓學生在課堂上做教學的主人。課標分析《義務教育語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。”本文是小學階段安排的第一篇文言文，講述了一個廣為流傳的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院嬉戲。一個小孩爬上甕，失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光拿石頭砸甕。甕破了，水一下子噴涌出來，落水的小孩得救了。故事表現了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本文非常簡短，雖然是文言文，但很多詞語的意思與現代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，反而比較容易找到文言文與現代文的共通之處，初步體會文言文言簡義豐的文體特點，激發(fā)學習文言文的興趣。教學時，教師要著重引導學生通過誦讀感