小學生習作的教學策略小學生習作”言之有物”，即要求習作寫具體，要有實實在在的內容，能給人留下鮮明而深刻的印象?！缎W語文課程標準》（2013）要求5-6年級：能寫簡單記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。看看作文批改的評語，最多的也許就是：內容空洞，描寫不夠具體……如何把文章寫具體的確是很多同學都感到非常頭疼的事，將事物寫具體成為學生作文的最大障礙。從兒童的思維特點來看，以具體形象思維為主。可為什么習作語言偏偏缺少這一特點呢？我認為：學生描寫事物是在寫感覺，而不是在描寫事物本身。學生習作時，教師統一命題，缺乏指導，又讓學生覺得無話可說。如何改變這種現狀呢？我認為：一、做生活的有心人小學生的認知以無意注意為主，所以在觀察事物時目的性較差，缺乏精確度，觀察缺乏順序性和深刻性。作為教師，要引導學生留心觀察生活，做生活的有心人，讓學生的觀察由無意注意逐步向有意注意轉變。為了讓學生積累豐富的習作素材，要求學生把課外看到的、聽到的以及感受到的記錄下來，寫成觀察日記。小學生的生活是豐富多彩的，生活處處皆習作素材。有了習作素材，還要教給學生觀察的方法。觀察事物要抓住它的特征，不然就會“千篇一律”、”千人一面”。如：人教版小學語文第六冊中的《我愛故鄉的楊梅》一文，作者正是通過認真觀察，抓住楊梅果的形狀、顏色、味道等特點進行了具體描寫，楊梅果的惹人喜愛從字里行間自然流露。觀察事物要有序，讓觀察具有層次性。如：人教版小學語文四年級下冊課文《鄉下人家》，作者按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活。為了調動學生的積極性，教師要定時抽查學生的觀察日記本，對其中寫得生動、具體的片段，適當進行激勵性點評。二、多問幾個”怎么樣”我們不少同學，在習作中常常用”美麗極了”、“精彩極了”、”難過極了”等字眼，給人以非常模糊的印象。為了使印象變得清晰起來，同學們可以不斷問自己”怎么樣？”把”到底怎么樣？”寫出來了，內容也就具體了。例如：一位同學寫菊花就一句話“五顏六色的菊花真漂亮。”。菊花究竟怎樣漂亮，不得而知。學生在老師的引導下追問”菊花的顏色到底怎么樣？”“菊花的形態到底怎么樣？”“菊花的香味怎么樣？”經過這位同學思考、修改，這樣寫道：“菊花有紅的、黃的、紫的、白的……紅的就像一團團火，黃的就像金子，紫的就像綢緞，白的就像天上的白云，五顏六色，十分好看。仔細看去，有的像螃蟹一樣張牙舞爪，原來它就叫蟹爪菊。有的瓣兒上短下長，像伸出的無數小手，那是“千手觀音”。修長迷人的花瓣，碧綠的葉子，傲然挺立的莖組成的一道靜止無聲的”瀑布”的是”瀑布菊”……你看，那盆菊花又像小孩的臉一樣，在朝著我們甜甜地笑呢！還有的菊花就像蝴蝶一樣，在綠葉叢中翩翩起舞，真是千姿百態，十分可愛?？諝庵袕浡栈ǖ挠南悖瑴惤淮鼐栈?，深吸一口氣，菊香沁人肺腑，讓人頓覺神清氣爽?！痹诨卮鸪隽艘贿B串”到底怎么樣”之后，菊花的鮮活形象就呼之欲出了。三、在細節上下功夫“細節”就是生活中細微而又具體的典型情節。習作中抓住細節描寫，不但有助于很好地展現中心，表達感情，更有助于把內容寫具體，使人物有血有肉，生動形象。例如：一個同學寫拔河的場面，他這樣寫道”比賽場上一條巨蟒似的棕繩躺在地上，一根紅絲帶系在繩子中央。比賽還沒開始，繩子已經被繃得緊緊的，啦啦隊電蓄勢待發，一股火藥味正在彌漫。隨著”噓”的一聲哨響，運動員們咬著牙，繃著臉，瞪著眼，用盡九牛二虎之力，死死拽住繩子。比賽陷入了僵持階段，我們的隊友個個臉憋得通紅。有的呲著牙，咧著嘴，在較勁；還有的緊握繩子鉚足了勁向自己的方向拉。加油聲一陣高過一浪……”小作者通過對運動員神態的細節描寫把拔河的精彩場面表現得淋漓盡致。四、插上想象的翅膀在敘述和描寫中，適當地利用聯想，也有助于把事物寫具體，例如，一位同學寫《美麗的春天》，”你好，柳樹姑娘，你嫩綠的長辮是春天給你的饋贈？你好，青草弟弟，你在春風中翩翩起舞，是在炫耀你苗條的身材？你好，白云姐姐，是你給湛藍的天空鑲上了潔白的裙擺？你好，燕子妹妹，你輕盈的身姿是在為美麗的春天快樂地舞蹈？”小作者恰當地運用聯想，把柳樹、青草、白云、燕子的特點具體地寫了出來。我們學過的書中，有許許多多恰當地利用聯想寫具體的例子，在讀書時要認真體會，加以學習和應用。這樣，一方面能提高我們的閱讀和鑒賞能力。一方面也有助于我們把習作寫具體。五、擴大課外閱讀量學生語言匱乏，閱讀積累不夠也是導致習作不生動具體的一個重要原因。學生往往有這樣的體會：心中有表達的欲望，但一時找不出恰當的語言文字來表達，所以在表達時”詞不達意”、”語言平淡”。詩圣杜甫說：”讀書破萬卷，下筆如有神”。清人孫洙說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶說：”實際上寫作基于閱讀。教師教得好，學生讀得好，才能寫得好。”這些都道出了閱讀在習作中的重要性。教師除了利用好教材指導學生閱讀外，要拓展閱讀空間，讓學生進行廣泛的課外閱讀，豐富學生的閱讀積累，習作時才能做到厚積薄發，信手拈來，文如泉涌。為保證學生課外閱讀量，《小學語文課程標準》（2013）對小學各學段課外閱讀量也做了”硬性”要求：第一學段（1-2年級），”課外閱讀總量不少于5萬字”；第二學段（3-4年級），”課外閱讀總量不少于40萬字”；第三學段（5-6年級），”課外閱讀總量不少于100萬字”。在課外閱讀時，教師要加強指導，一是給學生推薦好書，二是加強閱讀方法指導，三是讓學生養成寫讀書筆記的習慣。還